江蘇省南京市浦口區(qū)新世紀(jì)小學(xué) 劉明天

新課標(biāo)的深入實(shí)施將課程改革推向了新的發(fā)展階段，各種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式被融進(jìn)實(shí)際的教育活動(dòng)中，打破了原有教育框架的同時(shí)也為新教學(xué)模式的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。大單元教學(xué)是一種隨著新課標(biāo)與新課改而產(chǎn)生的教學(xué)模式，以系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)為指引，以系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容為依托，借助系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)視域下學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生整體思維與核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。本文主要圍繞大單元背景下小學(xué)音樂教學(xué)展開分析，介紹了大單元教學(xué)內(nèi)涵、特征和應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中的意義，結(jié)合實(shí)際探究小學(xué)音樂教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)與開展大單元教學(xué)活動(dòng)，并從課程質(zhì)量提升和學(xué)生整體發(fā)展的視角出發(fā)提出教學(xué)建議。

音樂是一門重視聽覺感官體驗(yàn)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，聽者可以從音樂的節(jié)奏、旋律、歌詞和曲調(diào)中感受與體會(huì)不同的情感，而這種感受與體會(huì)正是人的審美能力和共情能力。因而，教育視角下的音樂教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、共情能力，以及發(fā)現(xiàn)、理解、欣賞美的意識(shí)。借由音樂，學(xué)生可以對自我情感的感知建立正確認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對自身情緒的抒發(fā)與自身壓力的舒緩，可見音樂教學(xué)于學(xué)生成長和發(fā)展而言的價(jià)值。新課標(biāo)的落實(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生思維、意識(shí)與能力的全面發(fā)展與共同成長，也重申了音樂教學(xué)的重要性，要求教師基于大單元整體教學(xué)理念為學(xué)生設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)，在充分挖掘與開發(fā)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正感受到音樂的魅力與價(jià)值。

一、大單元教學(xué)概述

縱觀小學(xué)音樂課程教材不難發(fā)現(xiàn)，編寫者在選擇和安排教學(xué)內(nèi)容的過程中，通常以單元為基本教學(xué)單位，借由一個(gè)確定的人文主題，將不同的歌曲、樂曲或樂理知識(shí)聯(lián)系到一起。每個(gè)單元內(nèi)部的不同教學(xué)內(nèi)容之間存在相對緊密的關(guān)聯(lián)性，適合開展大單元教學(xué)。

大單元教學(xué)本質(zhì)上是一種以單元為最小教學(xué)單位的教學(xué)模式，但課程單元并不完全等同于教材的自然單元，教師還需要對教材中的自然單元進(jìn)行重構(gòu)、延伸或教學(xué)順序上的調(diào)整，使之更加符合學(xué)生的審美感知水平與行為認(rèn)知規(guī)律。在對課程單元進(jìn)行調(diào)整、延伸或重構(gòu)的過程中，教師自身對大單元教學(xué)內(nèi)涵、特征、價(jià)值的理解將起到至關(guān)重要的作用。因此，教師還需要對大單元教學(xué)展開更加深入透徹研究。

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征

大單元教學(xué)指以單元概念為出發(fā)點(diǎn)，需要事先對課程資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合、深入開發(fā)、充分利用與交錯(cuò)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，圍繞一個(gè)整體性的教學(xué)目標(biāo)展開，追求一種系統(tǒng)性的教學(xué)效果，致力于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系與認(rèn)知體系。

站在整體視角下看，大單元教學(xué)的特征主要包含整體性、相關(guān)性、階梯性和綜合性。其中整體性主要指對教材中互相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的有機(jī)整合；相關(guān)性主要指對教材內(nèi)容進(jìn)行的增減取舍；階梯性主要指在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)課時(shí)之間建立階梯性、遞進(jìn)式關(guān)系；綜合性主要指將更加豐富的音樂資源與更加多元的音樂活動(dòng)融入教學(xué)過程中，方便學(xué)生主動(dòng)探索與享受音樂。

（二）小學(xué)音樂教學(xué)中開展大單元教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)與新課改為教育賦予的新目標(biāo)，是為了將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的綜合能力。大單元教學(xué)是一種站在宏觀視角下為學(xué)生提供系統(tǒng)性、整體性教學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)方式，一定程度上也深化了音樂教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)如何靈活應(yīng)用音樂知識(shí)，這種以串聯(lián)式的知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

2.提升教師教學(xué)水平。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大單元理念下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展更強(qiáng)調(diào)“化零為整”和“化整為零”，教師需要從單元整體概念出發(fā)對具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行抽絲剝繭式的解讀，在精準(zhǔn)把握單元教學(xué)主題與掌握單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成整體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，保證教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)的完整性與一致性，這對教師來說既是一個(gè)要求，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。在這種深入研究、細(xì)致解讀與持續(xù)深化的實(shí)踐中，教師的教學(xué)水平能夠得到逐步提升。

二、大單元背景下的小學(xué)音樂教學(xué)策略

在建構(gòu)主義、多元智能等多重理論的指導(dǎo)下，新時(shí)代的教育目標(biāo)逐步指向?qū)W(xué)生主體建構(gòu)性與主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，并且學(xué)生的個(gè)性成長與全面發(fā)展包含的內(nèi)容越來越多，也越來越復(fù)雜。基于這一實(shí)際情況，大單元背景下的小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的基本原則，即整合性原則、情境性原則和一致性原則。其中，整合性原則是大單元教學(xué)本身的邏輯自洽，要求教師建立一個(gè)既開放又閉環(huán)的教育系統(tǒng)；情境性原則是大單元教學(xué)的基本思路，要求教師將社會(huì)生活情境、個(gè)人體驗(yàn)情境、學(xué)科認(rèn)知情境融入課堂教學(xué)活動(dòng)中；一致性原則是大單元教學(xué)中教、學(xué)、評(píng)視角的一致，要求教師站在宏觀視角下對課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，在保證教學(xué)設(shè)計(jì)整體系與體系性的基礎(chǔ)上建立一個(gè)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的良性循環(huán)。基于這三項(xiàng)基本原則，大單元背景下的小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面展開延伸與思考。

（一）結(jié)合教材與生活實(shí)際，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容

教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教材中的內(nèi)容也是大單元教學(xué)最主要的教學(xué)內(nèi)容，因此大單元背景下的小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)需從教材出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生正處于對生活充滿好奇與興趣的階段，音樂課堂則是一個(gè)能夠讓他們感到放松與快樂，并讓他們形成對生活的熱愛和期待的地方。為了發(fā)展和延伸這種熱愛與期待，教師需要在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與增強(qiáng)學(xué)生音樂情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以幫助學(xué)生建立樂觀情感態(tài)度和快樂生活理念為目標(biāo)，找準(zhǔn)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生感受生活的過程中提高其審美能力與感知體驗(yàn)。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)上冊第三單元“雨中交響”教學(xué)為例，本單元以“雨”為切入點(diǎn)，選取了《落水天》《雷鳴電閃波爾卡》《捉泥鰍》《水花花，泥巴巴》為主要的教學(xué)內(nèi)容。雨是現(xiàn)實(shí)生活中十分常見的一種元素，無論是春夏秋冬哪一個(gè)季節(jié)，也無論是在夜晚、清晨、午后、傍晚的哪一個(gè)時(shí)段，雨都可能毫無征兆地落下，在地面上留下大小不一的水坑后又悄然離去?；诖?，在以“雨”為題的大單元設(shè)計(jì)中，教師可以將時(shí)間作為安排教學(xué)內(nèi)容的主脈絡(luò)，設(shè)置包含“細(xì)雨”“驟雨”“雷雨”“梅雨”“暴雨”等在內(nèi)的多個(gè)單元教學(xué)板塊，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)感受不同類型的“雨”在音樂中的不同表現(xiàn)特征與表現(xiàn)形式。

（二）對照課標(biāo)與學(xué)生學(xué)情，確定大單元教學(xué)思路

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對藝術(shù)類學(xué)科提出明確的要求，要求教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生藝術(shù)感知與藝術(shù)理解能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在大單元背景下的小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路，由淺入深、由易到難地幫助學(xué)生掌握音樂知識(shí)與理解音樂內(nèi)涵。總體的設(shè)計(jì)思路主要是“欣賞音樂—跟唱音樂—認(rèn)知情感—學(xué)習(xí)舞蹈—表演舞蹈—探究文化—理解文化”，具體可以依據(jù)每一個(gè)單元的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊第一單元“舞起來”教學(xué)為例，本單元教學(xué)內(nèi)容主要包含指向聽的《花之圓舞曲》《馬刀舞》，指向唱和動(dòng)的《跳吧！跳吧！》《我的家在日喀則》，以及指向奏的豎笛練習(xí)。結(jié)合教材，教師可以將第一課時(shí)的教學(xué)主題定位在“發(fā)現(xiàn)”和“感知”上，讓學(xué)生通過欣賞、表演《花之圓舞曲》和《馬刀舞》，初步感受舞蹈對音樂的呈現(xiàn)作用，激發(fā)學(xué)生對音樂表演和音樂舞蹈的興趣；第二課時(shí)的教學(xué)主題可以定位在“體會(huì)”和“理解”上，讓學(xué)生通過學(xué)唱歌曲《跳吧！跳吧！》和《我的家在日喀則》，感受音樂于舞蹈的帶動(dòng)作用；第三課時(shí)的教學(xué)主題可以定位在“表現(xiàn)”和“遷移”上，讓學(xué)生通過學(xué)跳集體舞《跳吧！跳吧！》，理解與提升對音樂的認(rèn)知。

（三）依據(jù)教學(xué)主題與目標(biāo)，拓展大單元教學(xué)資源

大單元教學(xué)內(nèi)容的整合與重構(gòu)有三個(gè)主要的依據(jù)，即“育人主題”“學(xué)科知識(shí)主題”與“音樂文化主題”?；诓煌黝}整合與重構(gòu)的大單元教學(xué)內(nèi)容與大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的個(gè)性成長與全面發(fā)展能夠起到的作用也是不同的。在確定了基礎(chǔ)整合方向，并圍繞核心教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)主題與教學(xué)目標(biāo)以后，教師還需要為踐行教學(xué)主題與落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)資源進(jìn)行拓展，對與本單元教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容展開細(xì)致與深入分析，合理地將大單元音樂教學(xué)從課堂延伸至課外，并梳理出一條相對清晰的教學(xué)思路，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系的構(gòu)建。

以蘇少版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊第八單元“歡聚與期盼”教學(xué)為例，教材中選用了《東方之珠》《春節(jié)序曲》《七子之歌—澳門》和《愛的人間》為主要的教學(xué)內(nèi)容。其中，《七子之歌》是聞一多創(chuàng)作的一部組詩中的一章，其他幾章分別是香港、臺(tái)灣、威海、廣州灣、九龍、大連?；诖耍谡洗髥卧虒W(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將《七子之歌》的其他六章也納入大單元教學(xué)體系中，作為拓展資源深化“歡聚與期盼”這一單元主題的延伸和補(bǔ)充。在歌曲之外，教師還可以通過播放電影片段或請學(xué)生講故事等手段進(jìn)行延伸教學(xué)，拉近學(xué)生與音樂的情感距離，激發(fā)學(xué)生與音樂的情感共鳴。

（四）基于歌曲情感與表達(dá)，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

情境是大單元教學(xué)中非常重要的一個(gè)教學(xué)輔助元素，不僅能夠很好地展現(xiàn)大單元教學(xué)主題，還能夠有效加深學(xué)生對歌曲的認(rèn)知與理解。教師可以以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為選擇依據(jù)，靈活選擇是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與歌曲相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境還是思想情境。在具體情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要充分考慮歌曲中蘊(yùn)藏的情感和想要表達(dá)的內(nèi)容，先從歌曲中提取出合適的情境元素，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯與認(rèn)知規(guī)律對其進(jìn)行補(bǔ)充，以激起學(xué)生的好奇心與探索欲、激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性為前提，創(chuàng)設(shè)能夠有效集中學(xué)生注意力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知音樂。

以蘇少版小學(xué)音樂六年級(jí)上冊第三單元“北國豪情”教學(xué)為例，本單元選取了《山村來了售貨員》《跑旱船》《唱得幸福落滿坡》《掏洋芋》為主要教學(xué)內(nèi)容，借由嗩吶吹奏曲、民間舞、民歌等不同的音樂形式，充分表現(xiàn)了北方人民開朗、熱情、豪邁的性格特征。參照教材中這一自然單元的主題“北國豪情”，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)情境。以嗩吶為引，先為學(xué)生介紹北方常見或有名的代表樂器，除嗩吶外還有三弦、板胡、梆子、大鼓等，再向?qū)W生播放與北方常見自然風(fēng)光相關(guān)的視頻，最后為學(xué)生設(shè)置與教學(xué)主題相關(guān)的音樂游戲，如拍手游戲等，將學(xué)生引入以“北方”為題的真實(shí)情境中，借由真實(shí)的感受加深學(xué)生對北方生活特征與音樂特征的理解。

（五）圍繞學(xué)習(xí)過程與成果，細(xì)化大單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是教與學(xué)活動(dòng)中十分重要的一個(gè)板塊，既可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一面“鏡子”，也可以作為教師教學(xué)過程中的一面“鏡子”，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果，還可以檢驗(yàn)教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果，對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開展以及教學(xué)模式的建設(shè)、完善能夠發(fā)揮重要的作用。

大單元教學(xué)基本原則中的一致性指教、學(xué)、評(píng)的一致性，因而教師不僅需要從“大概念”出發(fā)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的整合設(shè)計(jì)，還需要以“大概念”和“大目標(biāo)”為依據(jù)，從更加多維和立體的角度出發(fā)完成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式的合理細(xì)化，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出更加全面與準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。除此之外，指向明確單元活動(dòng)的即時(shí)評(píng)價(jià)和指向?qū)嶋H學(xué)習(xí)過程的過程性評(píng)價(jià)，都是科學(xué)且有效的評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)過程中善用贊賞性語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠成為真正的課堂主人，并更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、結(jié)語

總而言之，新課改視域下大單元教學(xué)已經(jīng)成為一種必然的教育改革趨勢，能夠在知識(shí)鞏固以外為育人目標(biāo)和育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供助力。大單元是新時(shí)代教育改革中一個(gè)重要的關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一性、整合性、完整性與邏輯性，為學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建與完善提供方向指引，讓學(xué)生可以按照既定的主題與脈絡(luò)展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長與全面化的發(fā)展。輕松、愉快且濃厚的學(xué)習(xí)氛圍能幫助學(xué)生樹立良好的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力和審美能力。小學(xué)音樂教師應(yīng)為大單元教學(xué)的落實(shí)與推廣奠定更加完善的基礎(chǔ)，借助深入、有益的實(shí)踐活動(dòng)與探索推動(dòng)整體教學(xué)體系的完善。