福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)幼兒園 章 穎

幼兒園開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，既可以使幼兒心情愉快，還可以使幼兒智力、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性和身心健康得到發(fā)展。教師可以將音樂(lè)教育活動(dòng)和幼兒園一日活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒在輕松愉快的藝術(shù)環(huán)境中得到音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)?；诖?，本文探討如何將音樂(lè)元素有機(jī)地融入幼兒日常活動(dòng)中，旨在培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、節(jié)奏訓(xùn)練，表現(xiàn)情緒

節(jié)奏能助力幼兒的情緒表現(xiàn)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)各種音樂(lè)的節(jié)奏特征，感受其中的情緒變化，并通過(guò)動(dòng)作和節(jié)奏表現(xiàn)自己的情緒。教師可以將奧爾夫音樂(lè)與節(jié)奏相融合，使幼兒能體會(huì)樂(lè)曲的節(jié)律，并用由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的動(dòng)作表達(dá)節(jié)律。這些練習(xí)不但可以增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏意識(shí)，還可以幫助他們通過(guò)節(jié)拍表現(xiàn)自身的情緒。下文以《誰(shuí)在說(shuō)話》教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

首先，教師可以向幼兒展示木魚(yú)、啞鈴等，讓他們跟著音樂(lè)的節(jié)律敲擊，在歌曲中添加自己的姓名，并有韻律地念誦，同時(shí)讓其想一想，怎樣才能讓兩個(gè)字和三個(gè)字的名字能夠在節(jié)拍中呈現(xiàn)。當(dāng)幼兒對(duì)歌曲的旋律有了一定的把握之后，再讓他們聆聽(tīng)?zhēng)в袆?dòng)物聲音的音樂(lè)，講一講這首歌所表達(dá)的情緒，到底是快樂(lè)的，還是憂傷的。

其次，讓幼兒學(xué)著它們的叫聲，并把叫聲與音樂(lè)的節(jié)拍相融合。隨著持續(xù)的練習(xí)，幼兒的韻律也變得更加敏銳，而且也認(rèn)識(shí)到，快樂(lè)且有節(jié)拍的音樂(lè)多代表了快樂(lè)的情緒。

最后，教師也可以讓幼兒聽(tīng)些舒緩的樂(lè)曲，辨別它們所表達(dá)的是平靜的情緒還是憂傷的情緒，進(jìn)而理解節(jié)奏所表現(xiàn)出的情緒特征。在幼兒學(xué)會(huì)用肢體語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒時(shí)，教師可以讓他們用一些簡(jiǎn)單的詞匯表達(dá)之前聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，嘗試聽(tīng)辨

音樂(lè)旋律有強(qiáng)有弱、有高有低、有快有慢，這些都是在音樂(lè)教學(xué)中要學(xué)會(huì)的。但是，由于幼兒的邏輯思維水平較低，所以提高他們對(duì)抽象理論的認(rèn)識(shí)比較困難，需要通過(guò)具體的練習(xí)培養(yǎng)其聽(tīng)音辨音的能力。將聽(tīng)覺(jué)練習(xí)與兒童喜愛(ài)的游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既能激發(fā)幼兒的興趣，又能讓幼兒在聆聽(tīng)音樂(lè)中記住音樂(lè)、理解音樂(lè)情感。教師可以為幼兒播放各種音樂(lè)，使他們能夠辨別它們的特征。例如，教師可以為幼兒播放《七色光》，讓幼兒感受到快樂(lè)，再播放《搖籃曲》，給幼兒帶來(lái)一種寧?kù)o的感覺(jué)。

為了提高幼兒對(duì)音樂(lè)強(qiáng)弱、高低、快慢的敏感性，教師可以設(shè)計(jì)趣味性聽(tīng)辨游戲，如火車(chē)加速跑。具體而言，先用正常的速度演奏一些音符，讓幼兒跟著唱歌，然后加速，讓幼兒像小火車(chē)一樣“連”在一起，并在奔跑的過(guò)程中，模擬速度快慢的聲音。樂(lè)聲速度越快，跑的速度越快；樂(lè)聲速度越慢，跑的速度就越慢。隨著樂(lè)聲的增強(qiáng)，向上跳起；當(dāng)樂(lè)聲減弱的時(shí)候，向下蹲。

趣味游戲可以提高幼兒對(duì)音樂(lè)的敏感度，并使他們基于聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)做出相應(yīng)回應(yīng)，從而增強(qiáng)他們辨別音樂(lè)的能力。教師可以用各種活動(dòng)方式演奏同一組的音符，并通過(guò)游戲活動(dòng)的方式讓幼兒辨別。另外，教師也可以讓幼兒練習(xí)聽(tīng)到的小段樂(lè)曲，并盡量將其表達(dá)出來(lái)，從而增強(qiáng)幼兒的聽(tīng)音辨音能力。

三、應(yīng)用圖譜，理解抽象內(nèi)容

（一）可視化，理解樂(lè)曲內(nèi)涵

各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)在各種媒介的影響下會(huì)取得意想不到的效果。因此，教師可以借助符號(hào)豐富和增強(qiáng)他們的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。在音樂(lè)教育中，圖譜是一種非常有用的輔助工具，能夠把音樂(lè)的抽象性表達(dá)成圖形和符號(hào)，不僅有助于幼兒理解音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、曲式特點(diǎn)，還具有可視化的效果，能讓幼兒更好地了解音樂(lè)的含義。下文以學(xué)唱《螢火蟲(chóng)》教學(xué)為例，教師可以利用圖譜讓幼兒更好地理解這些抽象的音樂(lè)。

首先，讓幼兒猜謎：“不要金，不要銀，只要你的屁股亮晶晶?！碑?dāng)幼兒猜測(cè)出“螢火蟲(chóng)”正確答案時(shí)，教師向幼兒演示兩種不同顏色的螢火蟲(chóng)造型：一種為金，一種為銀。

其次，以“螢火蟲(chóng)”的顏色為例，展示兩種不同顏色代表的音高，通過(guò)鋼琴的幫助，讓幼兒更直接地感受到音高不同的變化。

最后，在幼兒理解了“螢火蟲(chóng)”顏色與音高的關(guān)系之后，教師把幼兒分為不同的聲部，然后把不同顏色的螢火蟲(chóng)圖片發(fā)給他們，讓幼兒根據(jù)不同的音高進(jìn)行演唱。在幼兒合唱的過(guò)程中，教師用一些螢火蟲(chóng)圖片輔助教學(xué)。比如，在高音部唱歌時(shí)，把金色的螢火蟲(chóng)圖片舉起來(lái)。在低音部唱歌時(shí)，把銀色的螢火蟲(chóng)圖片舉起來(lái)。當(dāng)兩個(gè)聲部一起唱歌時(shí)，教師可以把兩張螢火蟲(chóng)圖片同時(shí)舉起。同理，幼兒在唱歌的同時(shí)，也要把他們手里的螢火蟲(chóng)圖片高高舉起來(lái)，以突出不同的音高，使幼兒能夠感覺(jué)到不同聲部的差別。

（二）啟迪化，理解樂(lè)曲情感

在展示圖譜的過(guò)程中，教師可以選用更具感染性或符號(hào)性的圖形或色彩，作為啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒賞析情感的媒介，并融入音樂(lè)中，在合作歌唱中抒發(fā)自己的情感。

例如，在學(xué)唱《燭光里的媽媽》時(shí)，教師可以在音樂(lè)圖譜中繪制代表媽媽的頭像，并讓幼兒想一想這個(gè)時(shí)候“媽媽”的面部表情，如憤怒、擔(dān)憂、大笑、微笑等。幼兒在聽(tīng)完這首音樂(lè)之后，表示可以用“微笑”這個(gè)表情。該歌曲比較溫和，表現(xiàn)了孩子對(duì)母親的愛(ài)，讓人感到母親的溫暖，而微笑則是最能表達(dá)這種情感的表情。

在這一過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)繪畫(huà)頭像的方式把自己的情感表現(xiàn)出來(lái)，按照聲部分別粘貼在圖譜的各個(gè)部位。通過(guò)這種方式，教師可以觀察幼兒對(duì)歌曲的情感有沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，同時(shí)也可以觀察他們是否感受到了自己演唱時(shí)的音高情況。經(jīng)過(guò)一系列的練習(xí)，幼兒了解到歌曲分為高、低兩個(gè)聲部，在歌唱時(shí)要充滿感情，表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。當(dāng)再次進(jìn)行歌唱時(shí)，會(huì)更加專(zhuān)注，表現(xiàn)得更加出色。

四、融合表演，學(xué)習(xí)具體方法

“活教育”理論提倡兒童在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。教師需努力運(yùn)用各種歌唱形式引導(dǎo)幼兒積極參與，鼓勵(lì)幼兒參加各種形式的表演類(lèi)活動(dòng)，讓他們活躍起來(lái)，使其能夠更好地掌握各種表演方式，提高教學(xué)質(zhì)量。下文以學(xué)唱《八只小狗抬花轎》教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。

首先，教師要求幾個(gè)小朋友結(jié)成一組，擺出抬花轎的姿勢(shì)，由一位小朋友站在中央，充當(dāng)坐花轎的人。教師需讓幼兒想一想，如何擺出抬花轎的姿勢(shì)和坐花轎的姿勢(shì)。幼兒提出用晃動(dòng)的姿勢(shì)展示坐花轎的建議。此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒考慮是否可以配合音樂(lè)節(jié)拍晃動(dòng)自己的身軀，配合抬花轎的動(dòng)作進(jìn)行歌唱。通過(guò)這種方式，把幼兒帶到一個(gè)充滿了“游戲”的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性和主動(dòng)性。

其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)所唱聲部的節(jié)拍對(duì)自己的步伐進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，并在其中添加舞蹈動(dòng)作，如扭秧歌基本動(dòng)作。在活動(dòng)中，幼兒意識(shí)到可以借助自身的韻律更好地感知和體驗(yàn)樂(lè)曲的韻律，從而學(xué)會(huì)了歌唱的具體方法。

最后，教師鼓勵(lì)小朋友分組進(jìn)行表演，并在活動(dòng)中添加自己的創(chuàng)造性的動(dòng)作。教師則觀察哪組的動(dòng)作更豐富、更有節(jié)拍感，然后給他們一些獎(jiǎng)勵(lì)，以提升幼兒的自主探究能力。

五、音樂(lè)賞析，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

（一）音樂(lè)與繪畫(huà)結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

音樂(lè)賞析活動(dòng)是一種對(duì)曲調(diào)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單和時(shí)間較短的音樂(lè)作品的欣賞和評(píng)析。通過(guò)賞析這些短小的樂(lè)曲，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)交響樂(lè)隊(duì)中各種樂(lè)器的特點(diǎn)和聲調(diào)，從而了解交響樂(lè)隊(duì)的原理。

創(chuàng)作能力培養(yǎng)指在經(jīng)過(guò)基本的音樂(lè)教學(xué)和學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)創(chuàng)造一些簡(jiǎn)單的旋律，或是通過(guò)一些動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。在兒童早期，對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造能力沒(méi)有太高需求，但是，開(kāi)展音樂(lè)賞析活動(dòng)是為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。音樂(lè)賞析活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使其在聆聽(tīng)完音樂(lè)之后產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生自主創(chuàng)作的意愿。教師的工作則是通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒?，幫助幼兒用音?lè)表達(dá)情感。

然而，在實(shí)際活動(dòng)中，部分幼兒的音樂(lè)感知力較弱，不同兒童對(duì)同一音樂(lè)的接受程度不同，有些孩子對(duì)歌曲的接受比較快，動(dòng)作反應(yīng)也比較迅速，而有些孩子則表現(xiàn)得無(wú)動(dòng)于衷。造成這一現(xiàn)象的因素很多，有些是由于當(dāng)天心情不好，有些是由于對(duì)教師演奏的歌曲不太感興趣，有些是由于幼兒對(duì)歌曲的感知水平比較低，無(wú)法完全領(lǐng)會(huì)歌曲的內(nèi)涵。不論哪種情況，教師都需針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，耐心地引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)。

在幼兒園教學(xué)中，音樂(lè)和繪畫(huà)是互補(bǔ)的。因此在欣賞音樂(lè)時(shí)，教師可以通過(guò)繪畫(huà)的方式表現(xiàn)音樂(lè)所蘊(yùn)含的情境，從而提高幼兒的感知水平。

例如，在學(xué)唱《春天》時(shí)，教師可以在黑板上畫(huà)出一些與春天相關(guān)的畫(huà)面，如花卉和植物，使幼兒更好地理解歌曲。教師也可以讓幼兒把自己對(duì)春天的感悟畫(huà)在畫(huà)本上，從而更好地培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)能力，使其一邊作畫(huà)，一邊聽(tīng)歌曲，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的聯(lián)想，并將自己想象中的場(chǎng)景畫(huà)在畫(huà)本上。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)作表演，讓幼兒隨著節(jié)奏變換不同的動(dòng)作達(dá)到對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解。

將繪畫(huà)和音樂(lè)相融合，為幼兒創(chuàng)造出一種審美情境，既可以提升幼兒的畫(huà)技，又可以提升幼兒的感知能力、理解能力、創(chuàng)造力和審美能力，是提高幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的有效途徑。

（二）借助節(jié)奏拍打練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

音樂(lè)創(chuàng)作能力指幼兒的節(jié)奏創(chuàng)作。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力時(shí)，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行節(jié)奏拍打練習(xí)，使其在自身帶領(lǐng)下進(jìn)行模仿。

在具體開(kāi)展時(shí)，幼兒需等教師結(jié)束動(dòng)作之后再進(jìn)行模仿，不隨便跟著教師節(jié)奏進(jìn)行拍打，而是先靜心傾聽(tīng)，再按照自己的感覺(jué)進(jìn)行拍打記憶。當(dāng)幼兒對(duì)拍打節(jié)律有了一定了解之后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，讓幼兒先拍打自己剛才示范的節(jié)奏，再鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，按照自身理解自由地拍打自己所創(chuàng)作的節(jié)拍。教師應(yīng)對(duì)幼兒設(shè)計(jì)的節(jié)拍予以表?yè)P(yáng)。

幼兒的年齡還很小，對(duì)四二拍、小節(jié)等概念還不了解。創(chuàng)作的節(jié)奏可能多種多樣，但教師要認(rèn)識(shí)到，這種創(chuàng)作是為了發(fā)展幼兒創(chuàng)造力，而不是讓他們學(xué)習(xí)特定的韻律。也就是說(shuō)，在課堂上，幼兒只要主動(dòng)地與教師合作，把節(jié)奏創(chuàng)造出來(lái)，就是一次成功的課堂教學(xué)。

另外，幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)不能單純地依賴于幼兒園教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，還要及時(shí)有效地與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)明白幼兒無(wú)意中哼出的曲調(diào)或者擊掌的節(jié)拍都是極具創(chuàng)意的行為。盡管孩子的這些不經(jīng)意的行為具有一定的即興性，但這是孩子對(duì)音樂(lè)感興趣的一個(gè)先決條件。因此，如果幼兒有相似的情況，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子聽(tīng)一些古典或短小的音樂(lè)作品，以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。

六、結(jié)合繪本閱讀，展開(kāi)想象

在音樂(lè)教學(xué)時(shí)，若教師過(guò)多干預(yù)，幫助幼兒進(jìn)行表演內(nèi)容的設(shè)計(jì)，介入幼兒設(shè)計(jì)的表演節(jié)目，則難以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，導(dǎo)致幼兒的想象能力和自主行動(dòng)能力難以得到提升和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師需運(yùn)用幼兒園一日活動(dòng)啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，并促使他們進(jìn)行自主聯(lián)想。

教師可以通過(guò)閱讀繪本故事，使幼兒能夠充分發(fā)揮想象，并能體會(huì)其中包含的內(nèi)容和情節(jié)，把繪本提及的內(nèi)容與表演結(jié)合起來(lái)。比如，在引導(dǎo)幼兒歌唱《大熊貓》時(shí)，教師可以讓幼兒回想他們?cè)趧?dòng)物園里見(jiàn)到的大熊貓，并考慮怎樣把熊貓的形象與表演融合在一起。

然而，教師注意到，許多幼兒對(duì)熊貓的記憶非常模糊，對(duì)其特征的認(rèn)識(shí)也不深，對(duì)其生活習(xí)性的描述也不準(zhǔn)確。所以教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，閱讀“熊貓”主題的繪本，通過(guò)對(duì)圖片的觀察，歸納熊貓的特點(diǎn)。

另外，教師也可以帶領(lǐng)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行概括和歸納，并考慮在表演中是否將這些元素結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立聯(lián)想能力。在討論中，每個(gè)孩子都發(fā)表了自己的看法，并表達(dá)了自己的構(gòu)思，對(duì)演唱活動(dòng)充滿期待。討論過(guò)后，孩子們?cè)诿烤涓柙~中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的動(dòng)作，并加上了隊(duì)形配合，使熊貓的形象更加立體。

幼兒在閱讀繪本時(shí)獲得許多啟發(fā)，通過(guò)對(duì)繪本故事的聯(lián)想，將舞蹈動(dòng)作劇情融合進(jìn)去，迸發(fā)了新穎的創(chuàng)意，發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)與文學(xué)的聯(lián)系，自身的音樂(lè)素養(yǎng)自然得以培養(yǎng)。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是一種以引導(dǎo)幼兒表達(dá)內(nèi)心想法為主的教學(xué)模式，能夠使幼兒的智力、社會(huì)性和身心得到良好發(fā)展。在培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，主動(dòng)挖掘適合幼兒能力的音樂(lè)題材、教育形式，積極地進(jìn)行教學(xué)反思，提升自身的教學(xué)能力，和幼兒一起成長(zhǎng)。