福建省泉州市培元中學(xué) 黃雅婷

課程思政作為一種全新的教學(xué)形態(tài)，指將思政教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入各學(xué)科教學(xué)工作中，以多元化的課堂教學(xué)方式為載體，有序推進學(xué)科教學(xué)和思政教育工作的同步實施，為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)提供良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。為此，在初中生物課堂教學(xué)活動中，教師需要緊扣課程思政的基本內(nèi)涵，深入發(fā)掘課本教學(xué)內(nèi)容中的思政教學(xué)元素，在原有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)方法做出系統(tǒng)升級和創(chuàng)新，以更好地滿足課程思政與初中生物融合教學(xué)的實際需要，在推進生物學(xué)科教學(xué)的同時，潛移默化地滲透課程思政教育元素，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

一、初中生物課程思政的教育內(nèi)涵

課程思政是新課改教育背景下一種全新的教育理念。立足新課改教學(xué)背景，各個學(xué)科的教學(xué)方式以及教學(xué)側(cè)重點也在不斷地發(fā)生變化，素質(zhì)教育的重要性得到了進一步凸顯。在此背景下，如何通過現(xiàn)有的教學(xué)資源進一步提升對學(xué)生思政教育的有效性是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革工作的重要內(nèi)容之一。從課程思政的教育指向來看，它既是思想政治教育的一種方式，又是一種新式的教學(xué)觀念。針對初中生物學(xué)科的課程思政教學(xué)工作而言，強調(diào)在生物知識的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命科學(xué)觀，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)生物知識解釋社會及生活中的現(xiàn)象，能夠靈活地運用學(xué)科知識解決實際問題。從生物學(xué)科本身屬性來看，學(xué)科內(nèi)容涵蓋自然現(xiàn)象、自然規(guī)律以及生命科學(xué)等多個板塊，學(xué)科知識具有理論性強、知識面廣等特點。將課程思政的教學(xué)理念與初中生物教學(xué)工作進行巧妙融合，可以在提高課堂教學(xué)吸引力的同時，潛移默化地提升對學(xué)生進行思政教育的綜合水平，推動學(xué)生社會責(zé)任感以及綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展。因此，在具體落實環(huán)節(jié)，教師需要圍繞課程思政以及生物教學(xué)的實際需求，多角度融合課程教學(xué)資源，為培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和社會責(zé)任感搭建有力的教育平臺，發(fā)揮生物學(xué)科的育人作用。

二、基于課程思政的初中生物教學(xué)策略

（一）更新教育理念，奠定思政基礎(chǔ)

課程思政作為一種全新的教育理念和教學(xué)要求，是新課程教學(xué)改革工作的進一步深入?；谛抡n標(biāo)提出的教學(xué)要求，在初中生物學(xué)科融入課程思政教學(xué)實踐中，要求教師能夠與時俱進地創(chuàng)新課堂教學(xué)方式和方法，緊扣課程思政的基本教學(xué)內(nèi)涵和具體要求，做好教學(xué)觀念的更新和升級工作，為各項教學(xué)活動的有序推進奠定良好的教育基礎(chǔ)。立足新課標(biāo)教育背景，雖然學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的地位得到了進一步突出和強化，但是教師作為課堂教學(xué)活動的組織者，其教學(xué)主導(dǎo)性地位仍舊不容忽視。從這一角度分析，教師自身的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)方法的選擇，直接關(guān)系著課程思政教學(xué)活動的落實情況。所以，通過行之有效的教學(xué)管理措施，加深教師對課程思政教學(xué)內(nèi)涵的了解，與時俱進更新教學(xué)理念顯得至關(guān)重要。

首先，在學(xué)校教學(xué)管理工作方面，需圍繞課程思政的實際教學(xué)需求做好教師培訓(xùn)工作，幫助教師對課程思政的育人功能和價值產(chǎn)生客觀深入的了解，并針對各學(xué)科教學(xué)特點，督促教師整合出一套行之有效的教學(xué)策略和落實方法，做好思政融合教學(xué)的準(zhǔn)備工作。其次，在教師自身教學(xué)觀念和方法方面，需進一步擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的桎梏和影響，加強對學(xué)生思政教育的重視程度，并將課程思政和學(xué)科教學(xué)工作置于同等重要的教學(xué)地位，然后圍繞課程思政的具體教學(xué)要求，有序整合課程教學(xué)資源，為提升課程思政視域下生物課堂教學(xué)質(zhì)量助力。

（二）立足課本教材，整合思政資源

在初中生物融入課程思政教學(xué)實踐中，雖然現(xiàn)行的課本內(nèi)容中融合了許多的課程思政元素，但是作為思政教育的一種形式，課程思政的內(nèi)容和素材多以隱性形式呈現(xiàn)，需要教師從課程思政教學(xué)的角度進一步整合教學(xué)內(nèi)容，從中提取優(yōu)秀的思政元素，并將其納入生物教學(xué)活動中，這樣才能有效保證課程思政教學(xué)活動的有序落實，兼顧生物學(xué)科知識本位和課程思政教學(xué)的實際需求。

例如，在基于愛國主義精神培育的課程思政教育視角下，教師可以在教學(xué)“種子萌發(fā)形成幼苗”這部分內(nèi)容之前，為學(xué)生引入袁隆平院士的事跡，通過多媒體課外教學(xué)資源的融入，為學(xué)生介紹袁隆平院士在水稻培育領(lǐng)域所取得的成就和所做的貢獻，并對其水稻培育技術(shù)對我國國民生活的影響展開介紹，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到正是基于袁隆平院士的水稻雜交技術(shù)，才有效解決了我國糧食短缺的問題，從科學(xué)價值以及社會價值的角度綜合分析袁隆平院士在水稻培育領(lǐng)域的成就。然后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)及生活實際，談一談袁隆平院士身上的哪些精神值得學(xué)習(xí)，用這種途徑培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的積極情感，增強學(xué)生內(nèi)心的民族自豪感。

另外，在這部分內(nèi)容教學(xué)時，教師還可以從辯證唯物主義視角出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究種子萌芽的過程，了解種子在萌芽生長過程中需要適宜的溫度、水分等外部條件，同時種子自身必須是完整且具有生命力的成熟胚胎這一生物學(xué)條件。從事物的表象延伸至深層的內(nèi)涵，促進學(xué)生加深對“內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是變化的條件”這一辯證唯物觀點的認(rèn)知和理解。這種立足課本教材內(nèi)容、深度整合思政教學(xué)資源的方式，為課程思政在初中生物課堂教學(xué)中的融入提供了有力載體，助力學(xué)生在高效完成學(xué)科知識本位學(xué)習(xí)的同時，養(yǎng)成良好的思政素養(yǎng)。

（三）引入科學(xué)史實，彰顯思政本質(zhì)

對于生物學(xué)科教學(xué)而言，簡單的生物現(xiàn)象背后蘊藏的是無盡的生物科學(xué)?？茖W(xué)的發(fā)展是一個不斷進步的過程，將科學(xué)史實引入課程思政的生物課堂教學(xué)中，不僅可以豐富課程思政的教學(xué)內(nèi)容和方式，也有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)科觀念，并沿著科學(xué)家的探索道路堅持不懈地進行學(xué)習(xí)和思考，掌握科學(xué)研究的方法，體會生命科學(xué)的魅力。

初中生物作為學(xué)生目前接觸生命科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑，巧妙地融入生物科學(xué)史，有助于提高課程思政教育成果。為此，在課程思政視角下的生物課堂教學(xué)中，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容的實際情況，巧妙地融入生物科學(xué)的發(fā)展史，將生物科學(xué)中的思想、方法以及科學(xué)世界觀潛移默化地融入生物課堂教學(xué)中，進一步豐富生物課程思政教學(xué)內(nèi)容，在拓寬學(xué)生生物學(xué)視野的教學(xué)實踐中，幫助學(xué)生更好地感悟思政教育的本質(zhì)，提高課程思政的育人效果。

例如，在“生物圈中的微生物”單元教學(xué)時，教師不僅要為學(xué)生講解微生物的類型、結(jié)構(gòu)以及微生物與人類的關(guān)系等知識點，也要從生物科學(xué)發(fā)展史的角度出發(fā)為學(xué)生引入“巴斯德——近代微生物學(xué)的奠基人”這一課外閱讀材料，以科學(xué)史實和相關(guān)文獻資料為載體，充實課程思政的教學(xué)內(nèi)容。從巴氏消毒法、近代微生物學(xué)以及針對狂犬病、雞霍亂等疾病的預(yù)防接種方法等角度出發(fā)，為學(xué)生展示巴斯德在微生物領(lǐng)域以及生物科學(xué)領(lǐng)域的杰出成就，以生物科學(xué)史為載體，向?qū)W生滲透生命科學(xué)研究中所需的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。除此之外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師還可以將我國科學(xué)家屠呦呦研究青蒿素的故事等納入生物課堂思政教學(xué)活動中，讓學(xué)生對生物學(xué)的發(fā)展以及生命科學(xué)的魅力產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，提高課程思政的教學(xué)質(zhì)量。

（四）聯(lián)系社會生活，提出思政問題

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在生物學(xué)科的教學(xué)過程中，教師除了要關(guān)注課本理論知識的教學(xué)成果之外，還要針對學(xué)生生物科學(xué)的態(tài)度以及價值觀念進行引導(dǎo)，教給學(xué)生運用生物學(xué)知識解決社會問題和生活現(xiàn)象的方法，提高學(xué)生對生命科學(xué)的認(rèn)識和了解，掌握辨別迷信和偽科學(xué)的方法與能力。生物學(xué)科本身具有一定的抽象性，單純地進行理論知識講解，不利于學(xué)生充分地理解、掌握所學(xué)知識。而社會生活則更加鮮明、更有探討性，同時也更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思考、討論的興趣和熱情，也是活躍課堂氣氛、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的有效方式。

為此，在課程思政視野下開展生物教學(xué)時，教師需要積極聯(lián)系社會生活的具體現(xiàn)象和事件，以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或者關(guān)注的生活問題、熱點社會現(xiàn)象等為切入點，進行課堂教學(xué)設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生開展多種形式的探究學(xué)習(xí)活動，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生更好地遷移和應(yīng)用生物知識創(chuàng)造良好條件，讓學(xué)生在具體社會生活中掌握和內(nèi)化吸收知識，以有效提高課堂教學(xué)效果，逐步提升學(xué)生解決生活問題的能力。

例如，在“動物的主要類群”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，課本中的教學(xué)內(nèi)容主要從不同動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及生理功能角度對動物類群的分類進行簡要介紹。同時為了進一步提高課程思政的教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)活動中，教師可以圍繞本課主要內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的思考問題，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中能夠?qū)ι鐣狳c話題展開積極的討論和互動，提高學(xué)生對生物認(rèn)知的同時，培養(yǎng)其利用所學(xué)知識解決生活問題的能力，為進一步增強學(xué)生家國責(zé)任感等思政修養(yǎng)奠定良好的教育基礎(chǔ)，推動生物教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（五）開展課外實踐，強化思政體驗

初中生物作為一門生命科學(xué)類的課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的重要教育指向。從生物教材來看，課本教學(xué)資源中有許多實踐類型的教學(xué)內(nèi)容，如“綠色植物在生物圈中的作用”“預(yù)防傳染病”“微生物與人類的關(guān)系”“物種的多樣性”等，都可以作為實踐活動開展的主題。為此，在基于課程思政的生物教學(xué)中，教師需善于結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供多元化的實踐學(xué)習(xí)平臺，組織學(xué)生利用課余時間開展多種形式的外出研學(xué)、宣傳小報制作等實踐學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，進一步增強學(xué)生課程思政的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在“預(yù)防傳染病”教學(xué)時，教師可以將課程思政教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生課后作業(yè)的學(xué)習(xí)活動中。在課后鞏固階段，為了提高學(xué)生對傳染病相關(guān)知識的掌握程度，教師可以要求學(xué)生自主設(shè)計一幅“預(yù)防乙型肝炎”宣傳畫，要求宣傳畫能夠體現(xiàn)乙肝的傳染性以及危害，同時將生活中科學(xué)的預(yù)防方式融入其中。這種實踐學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，既可以讓原本枯燥的生物作業(yè)展現(xiàn)更高的活力，豐富鞏固作業(yè)的形式和實現(xiàn)途徑，也使學(xué)生在參與宣傳畫制作的過程中，潛移默化地加深對乙肝的了解和認(rèn)識，使其借助課后實踐作業(yè)的方式自覺參與公共衛(wèi)生話題的宣傳和普及活動中，增強學(xué)生的社會責(zé)任意識。

（六）完善教學(xué)評價，提高思政效果

教學(xué)評價作為學(xué)科教學(xué)活動的最后一環(huán)，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平必不可少的一環(huán)。在基于課程思政的生物教學(xué)中，教師除了要關(guān)注學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的系統(tǒng)整合之外，還要充分發(fā)掘教學(xué)評價的診斷和反饋作用，并以教學(xué)評價為載體，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及課堂教學(xué)流程進行復(fù)盤，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

課程思政作為一種新型的教學(xué)理念，在課堂落實環(huán)節(jié)，許多教師處于邊摸索邊實踐的狀態(tài)。在這種情況下，不可避免地存在一些設(shè)計不科學(xué)或者不合理的地方，這就需要通過完善的教學(xué)評價體系對教學(xué)過程做出診斷，依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋情況及時調(diào)整教學(xué)方法和形式，保障課程思政融合教學(xué)的質(zhì)量。

在具體落實環(huán)節(jié)，一方面，需從學(xué)生學(xué)習(xí)角度對教學(xué)質(zhì)效進行系統(tǒng)性評估，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行一體化評價，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題與不足，引導(dǎo)學(xué)生精進學(xué)習(xí)方法和過程；另一方面，教師需及時做好教學(xué)總結(jié)和自我評價。針對課程思政與生物教學(xué)的融合效果，對課堂教學(xué)流程進行系統(tǒng)性總結(jié)與反思，并從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與情況、教學(xué)活動的反饋效果等方面做好教學(xué)梳理與評價，明確現(xiàn)行教學(xué)方式的優(yōu)缺點，為優(yōu)化后續(xù)教學(xué)策略提供參考依據(jù)。通過系統(tǒng)化的教學(xué)評價機制，不斷優(yōu)化教與學(xué)的過程，在教學(xué)相長實踐課堂中進一步提升課程思政的育人成效。

三、結(jié)語

在基于課程思政的初中生物課堂教學(xué)中，教師需明確課程思政在初中生物教學(xué)中的內(nèi)涵，并以此為依據(jù)對課堂教學(xué)方式做出系統(tǒng)整合和創(chuàng)新。在落實環(huán)節(jié)，教師需擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，深入分析課程思政與生物教學(xué)融合的立足點，基于課程思政的實際教育需求整合課本教學(xué)資源，將課程思政的教學(xué)元素巧妙地融入多元化的教學(xué)活動中，讓學(xué)生在實踐參與的互動課堂中循序漸進地提升思政素養(yǎng)。教師還需基于課堂教學(xué)實踐過程進行系統(tǒng)總結(jié)和評價，助力學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高的同時，為學(xué)生綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)及成長環(huán)境，發(fā)揮生物學(xué)科的育人作用。