陳秀玉 福建省福州市福清市玉屏中心小學(xué)

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷優(yōu)化，如何在“雙減”背景下，既保障學(xué)生的充足休息時間，又要完成校本作業(yè)設(shè)計思路研究與實踐，已經(jīng)成為廣大教育工作者面臨的難題。目前，教育部門正在認真貫徹落實“雙減”政策，通過多種實效性策略，切實降低義務(wù)教育階段學(xué)生課后作業(yè)負擔和課程學(xué)習(xí)壓力。英語教師也要遵循“雙減”政策，在設(shè)計作業(yè)時從源頭出發(fā)，創(chuàng)新小學(xué)英語校本作業(yè)的設(shè)計思路，幫助學(xué)生提升英語學(xué)科素養(yǎng)。本文以小學(xué)英語為基點，簡要分析在當前“雙減”政策下，英語教師如何對校本作業(yè)進行設(shè)計與研究，希望對廣大師生有所幫助。

一、校本作業(yè)內(nèi)涵與功能

（一）校本作業(yè)內(nèi)涵

校本作業(yè)，是指教師根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生實際情況進行設(shè)計的非教學(xué)時間完成的作業(yè)，校本作業(yè)既是教師教學(xué)過程中重要的輔助工具，又是判斷和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種方式。校本作業(yè)內(nèi)容的布置應(yīng)該是已經(jīng)學(xué)習(xí)但沒有熟練掌握的內(nèi)容，還未學(xué)習(xí)的知識和已經(jīng)學(xué)會的知識都不適合布置為作業(yè)。

（二）校本作業(yè)功能

校本作業(yè)能夠幫助學(xué)生了解自己的薄弱點、查找自己的知識遺漏處，能夠幫助學(xué)生進行反思和總結(jié)。校本作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該從實際出發(fā)，能夠使不同層次的學(xué)生都能得到有效幫助。教師在設(shè)計校本作業(yè)時，要讓校本作業(yè)與實際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

二、當前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）數(shù)量太多，質(zhì)量太低

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計大多以作業(yè)對課堂的評價作用和課堂的反饋功能為主，教師經(jīng)常讓學(xué)生完成大量重復(fù)性的、機械的作業(yè)，造成學(xué)生的作業(yè)效率嚴重降低，作業(yè)數(shù)量的增多也導(dǎo)致學(xué)生有了更多的作業(yè)負擔，而且許多教師布置作業(yè)時沒有細心篩選題目和類型，學(xué)生作業(yè)的重復(fù)率很高，雖然看似作業(yè)數(shù)目非常多，但是實際涉及的題型較少，難度也是忽高忽低，許多學(xué)生已經(jīng)掌握的知識做了又做，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師批改作業(yè)時任務(wù)量加重，影響了教學(xué)效果的提升。

（二）缺乏明確的設(shè)計理念

一些小學(xué)英語教師在布置作業(yè)時主要還是以完成市面上常見的教輔書內(nèi)容為準，自己進行設(shè)計作業(yè)的教師較少，一些教師缺乏明確的作業(yè)設(shè)計理念，對所有學(xué)生的作業(yè)一概而論，只要完成課后習(xí)題和練習(xí)冊就可以了，但這些作業(yè)都是一些書面作業(yè)，因此教師在設(shè)計作業(yè)時不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法等書面性的知識，也要關(guān)注學(xué)生的口語練習(xí)、實際對話等情況，且每個學(xué)生的英語能力是不同的，面對相同的英語作業(yè)，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可能幾分鐘就做完了，作業(yè)中包含的知識點都是他們已經(jīng)掌握的知識，他們沒有從中學(xué)習(xí)到新知識，而對于學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，作業(yè)中的知識點有許多他們都沒有學(xué)會，在做作業(yè)的過程中需要花費很長的時間來理解和掌握，甚至有些學(xué)生可能為了節(jié)省時間應(yīng)付了事，這都不利于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（三）作業(yè)評價機制不夠完善

評價是教育過程中不可缺少的一部分，它以教學(xué)目標為根據(jù)，通過學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況和評價內(nèi)容對教學(xué)的成效進行分析、對比。評價應(yīng)該始終貫穿學(xué)習(xí)的全階段，在每一個知識點教學(xué)完成之后，教師可以通過評價來判斷學(xué)生掌握知識的程度。教育評價有助于教師設(shè)計教學(xué)目標，挖掘教學(xué)中可用的英語資料，并根據(jù)學(xué)生的評價制定出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，如果能夠擁有完善的評價機制，教師不僅可以通過學(xué)生的回復(fù)了解學(xué)生的當前學(xué)習(xí)進度，也可以更加準確地為學(xué)生提供幫助，拉近師生間的距離，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。但是，目前小學(xué)英語課堂教學(xué)中缺乏完善的評價機制，一些教師還只是通過最后的考試來評價學(xué)生整個學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)成果，這是非常片面的評價。

（四）學(xué)生積極性較低

目前，一些小學(xué)英語教師在教學(xué)時還是以最終考試為目標，沒有把英語真正地作為一種語言，在這種前提下，為了使學(xué)生能夠全面了解題型、獲得更好的成績，教師往往會布置數(shù)量非常多的基礎(chǔ)作業(yè)，試圖通過數(shù)量上的優(yōu)勢來提升學(xué)生的做題意識，但是這些題目由于沒經(jīng)過精心篩選，存在許多題型一致、類型相似或者低質(zhì)量的練習(xí)，學(xué)生做這些重復(fù)且低質(zhì)量的作業(yè)，不僅浪費了寶貴的課后時間，還可能使學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)積極性降低，而判斷學(xué)生學(xué)習(xí)是否高效的方法就是看學(xué)生是否能夠主動地參與學(xué)習(xí)，當學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理時教學(xué)無疑是低效的。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語校本作業(yè)設(shè)計原則

（一）遵循減負增效的原則

作業(yè)是檢驗教學(xué)成果的主要工具，同時也是精準分析學(xué)情的重要途徑。作為課堂的延伸，作業(yè)布置的合理程度及其設(shè)計的目的關(guān)乎課程質(zhì)量的優(yōu)劣乃至學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。正確合理地布置作業(yè)，有助于提升學(xué)校教學(xué)的精準度，降低學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力。在“雙減”背景下，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計是非常重要的。設(shè)計教學(xué)作業(yè)時，教師要遵循減負增效的原則，減少重復(fù)性和低效性的英語作業(yè)，應(yīng)是從單個知識點到整體綜合的使用，過去教師布置作業(yè)時常常是將知識點碎塊化，為了追求覆蓋面，復(fù)習(xí)方法往往是重復(fù)記憶，反復(fù)講授，大量練習(xí)，反而事與愿違。我們必須摒棄這些傳統(tǒng)設(shè)計作業(yè)的方法，使作業(yè)能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠給學(xué)生提供復(fù)習(xí)方向，同時還要減少作業(yè)數(shù)量，提高質(zhì)量。

（二）注重激發(fā)學(xué)生興趣

對于小學(xué)生來講，他們對英語學(xué)科的接觸不多，英語基礎(chǔ)并不扎實。作為一門外語學(xué)科，英語學(xué)起來有一定難度，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)筆試方面的單詞、語法等知識，還要練習(xí)口語和聽力，這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往使一些小學(xué)生望而卻步，大大降低了作業(yè)的效率和質(zhì)量。教師要注重激發(fā)學(xué)生興趣，通過提升興趣將學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)英語的強大動力，有了這樣強大的動力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時才會更加積極高效。

（三）遵循多樣化原則

受思維能力、智慧因素等諸方面的影響，學(xué)生的認知接受能力、自控能力也參差不齊，學(xué)生的能力隨著年齡的增加，就必然會形成差距，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，接受能力也有差異，英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)成果也就有所不同。所以英語教學(xué)要遵循多樣化原則，滿足每一位學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，使學(xué)生選用最適合自己的方法掌握英語知識，允許不同層次的學(xué)生學(xué)不一樣的英語，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特殊感受。身為教師，我們要多注意學(xué)生的能力差異性以及不同學(xué)生的發(fā)展需要，分層教學(xué)，注重學(xué)生基礎(chǔ)能力提升，把作業(yè)內(nèi)容進行分層，設(shè)計上也要有梯度。在教學(xué)設(shè)計、布置課后作業(yè)時，要充分考慮各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，最大化地挖掘每一位學(xué)生的潛力。作業(yè)布置形式上也要注重多樣化原則，通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受英語學(xué)科的魅力所在。

四、“雙減”背景下小學(xué)英語校本作業(yè)設(shè)計策略

（一）結(jié)合多方需求，提升作業(yè)質(zhì)量

每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力都不一樣，他們對作業(yè)的需求也就不同，教師在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時應(yīng)結(jié)合多方需求，提升作業(yè)質(zhì)量。例如，在教授Winter Vacation這一單元時，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我布置的口語作業(yè)是能夠準確讀出單詞和詞組的發(fā)音即可；對于中等基礎(chǔ)的學(xué)生，作業(yè)是能夠熟練朗誦Part A 和Part B；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則是要求在單詞詞組和課文的基礎(chǔ)上，能夠進行有關(guān)假期的簡單對話。而在教授School Subjects這一單元時，我也將作業(yè)劃分為了不同的層次。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我布置的作業(yè)是背誦和默寫本單元單詞；對于中等基礎(chǔ)的學(xué)生，作業(yè)是能夠在默寫單詞的基礎(chǔ)上做完練習(xí)冊上的練習(xí)題，爭取保證全部正確；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則是要求寫一篇關(guān)于自己最喜歡的學(xué)科的小作文。通過作文形式練習(xí)本單元單詞的應(yīng)用和語法。通過對不同學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能夠從作業(yè)中學(xué)習(xí)新的知識。

（二）注重團隊實踐作業(yè)設(shè)計，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

合作是人在社會生活中不可缺少的一項能力。鍛煉學(xué)生的合作能力和團隊精神是教育必不可少的重要一環(huán)，這既是學(xué)生個人綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，又是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。分組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是非常有效的一種學(xué)習(xí)方式，分組合作學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生參與小組合作的過程中，既可以體會到組內(nèi)合作的便利，又可以體會到小組與小組間的競爭，幫助學(xué)生培養(yǎng)競爭與合作的意識。讓學(xué)生以分組合作的方式進行實踐學(xué)習(xí)，無疑可以培養(yǎng)他們的合作精神，使課堂更加高效，讓學(xué)生更牢固地掌握知識。教師在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，要注重團隊實踐作業(yè)設(shè)計，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力。

例如，在教授Dates of the Month這一單元時，我將學(xué)生分為四人小組來布置小組作業(yè)，小組內(nèi)一人充當采訪工作，另外三人則分別回答有關(guān)當天日期、生日日期和某節(jié)日的日期，四人可以多次互換角色，第二天課上展示，通過情境對話的形式讓學(xué)生熟練掌握日期的使用方法。

（三）創(chuàng)新設(shè)計理念，激發(fā)學(xué)生興趣

設(shè)計理念是作業(yè)設(shè)計過程中的關(guān)鍵因素，它決定了學(xué)生是否能夠從作業(yè)中獲取知識，有效的設(shè)計理念可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，與之相反，老舊的理念會讓作業(yè)更加無趣乏味，使學(xué)生更加厭煩學(xué)習(xí)。而目前小學(xué)英語作業(yè)正是如此，設(shè)計理念過于傳統(tǒng)和老舊，學(xué)校以及教師更多地關(guān)注學(xué)生的考試成績，作業(yè)也以取得更高分數(shù)為目標，部分英語教師的教育觀念出現(xiàn)了錯位和偏差，習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維手法組織課堂，根本無法調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，也沒法順利完成學(xué)校當前的英語教研各項任務(wù)。英語教學(xué)以常規(guī)的“填鴨式”課堂教學(xué)方式主導(dǎo)，只強調(diào)了教師本身的輸出，卻忽略了學(xué)生掌握了多少，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。在教學(xué)中教師居于主導(dǎo)而學(xué)生則居于被動地位，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會很少，沒時間去自我總結(jié)與反思，學(xué)生被動地接觸教師所講授的東西，教師缺乏教學(xué)方式。興趣是最好的教師，但是，目前許多學(xué)生一想起作業(yè)就頭昏腦脹，只能想起繁多的書寫式作業(yè)，完全提不起學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)該創(chuàng)新設(shè)計理念，通過新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以在布置作業(yè)時使用現(xiàn)代化設(shè)備?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一身，能夠協(xié)助學(xué)生沖破時間和空間上的束縛?，F(xiàn)代化設(shè)備可以充分運用視頻、圖形、音頻等元素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓其能更加正確地了解英語口語發(fā)音的標準。一些手機App 也可以通過大數(shù)據(jù)的調(diào)查幫助教師了解學(xué)生作業(yè)的完成率、正確率等信息，幫助教師進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用徹底改變了傳統(tǒng)英語課堂中單一的教育模式，教師可以利用信息技術(shù)的特點來給學(xué)生創(chuàng)造靈動真實的交流情境，把詞匯、語法和音準予以特定的情境當中。這樣教師的教學(xué)才不會成為空中樓閣，能夠和現(xiàn)實生活緊密連接，在實際的情景中進行。

（四）設(shè)計完善的評價機制，為學(xué)生成長保駕護航

想要提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量就需要構(gòu)建完善的評價機制，而完善的評價機制應(yīng)該由多方的評價內(nèi)容和多樣的評價形式所組成，如讓學(xué)生自我評價認識自我并學(xué)會反思，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度；讓學(xué)生間互評，使評價機制更加公平完整；教師也要改變傳統(tǒng)只關(guān)注最后結(jié)果的傳統(tǒng)評價方式，多使用形成性評價，通過綜合評價來幫助學(xué)生全面發(fā)展。有了完善的評價機制才能夠讓學(xué)生真正感受到英語學(xué)科的魅力，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授完Numbers and Animals這一單元后，我針對本單元的學(xué)習(xí)情況組織了一次總結(jié)小會，首先讓學(xué)生進行自我評價，先說說自己在這一單元學(xué)習(xí)中學(xué)會了哪些知識，得到了哪些收獲，對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一個大致的概括，再說自己仍舊存在的疑惑點和問題，對自己經(jīng)常做錯的題型進行反思；接著學(xué)生之間互評，評出誰是這一單元學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，哪個學(xué)生在這個單元的學(xué)習(xí)中進步很大，哪個學(xué)生在這個單元學(xué)習(xí)中是最穩(wěn)定、最踏實、最積極進取的，通過學(xué)生之間的互評讓學(xué)生找到自己身邊學(xué)習(xí)的好榜樣；最后，我對全班的英語學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和概括，通過形成性評價來記錄日常學(xué)習(xí)中每位學(xué)生的情況，對進步的學(xué)生贊揚，對落后的學(xué)生進行鼓勵，通過多元化和多樣化的評價為學(xué)生成長保駕護航。

總之，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。教師在設(shè)計作業(yè)的過程中不僅要重視檢驗學(xué)生知識的掌握程度，還要注重作業(yè)本身的形式與質(zhì)量，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語、沉浸于英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣才能使學(xué)生感受到英語學(xué)科的魅力，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。