李巧亭 馬慧興 山西省臨汾市隰縣第四小學(xué)

“習(xí)作過程評價”是個綜合概念，是一個由教師、課堂、學(xué)生組成的系統(tǒng)工程?！傲?xí)作過程評價”不僅要關(guān)注研究學(xué)生習(xí)作過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，還要關(guān)注教師在習(xí)作教學(xué)過程中課堂評價觀的形成、對評價型課堂的助推作用；不僅要梳理幾個具體的年段目標和評價內(nèi)容標準，更要通過評價型課堂主渠道，促使習(xí)作過程中的“教、寫、評、改”環(huán)節(jié)相互促進，有機融合。

一、課題研究背景

（一）政策導(dǎo)向

1.2022 版新課標指出：教育要體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求、體現(xiàn)國家和民族基本價值觀、體現(xiàn)人類文化知識積累與創(chuàng)新成果。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的指導(dǎo)思想。教育評價事關(guān)教育方向，有什么樣的評價體系就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。

2.2020 年10 月國務(wù)院頒布了《深化新時代教育評價改革總體方案》。方案明確提出了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量方式的四個評價。即：改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。新時代基礎(chǔ)教育，要全面圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，立足育人導(dǎo)向，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯語文實踐，探索語文教學(xué)方式變革。

3.2022 版新課標全面落實語文課程的課程性質(zhì)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性、重視評價的導(dǎo)向作用。

（二）現(xiàn)實背景

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。對于習(xí)作，學(xué)生畏懼，教師對于習(xí)作教學(xué)沒有良策。所以必須堅持目標導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，直面習(xí)作教學(xué)的突出問題。

1.教師層面：不知道教什么？怎么去教？教到什么程度？教師厭教、厭寫、厭評、厭改，習(xí)作教學(xué)無序無策，目標泛化、內(nèi)容固化、方法弱化、評價虛化。

2.學(xué)生層面：不知道寫什么？不知道怎么寫？學(xué)生厭寫、厭評、厭改，習(xí)作無趣無奈。

3.評價層面：評價目標虛化，標準定位不準，模式單一。評什么或沒有評、泛泛評、隨意評、超標準評。

二、課題研究的依據(jù)及目標

1.依據(jù)新課標核心要義和山西省教科院開展的“十三五”規(guī)劃“統(tǒng)編小學(xué)語文評價標準體系的研究與實踐”課題的研究為引領(lǐng)，進行的小語習(xí)作學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準研究，確定了“統(tǒng)編小學(xué)語文習(xí)作過程評價體系的構(gòu)建與研究”課題的研究實踐，再次對習(xí)作教學(xué)研究深耕細化。

2.通過改進小學(xué)語文習(xí)作全域過程評價，用課標核心素養(yǎng)的新理念，創(chuàng)設(shè)出一套較科學(xué)、實用、簡約、教師易操作、學(xué)生能明白的習(xí)作教學(xué)目標達成的三級目標體系與評價體系（創(chuàng)設(shè)一種體系）。強化習(xí)作過程環(huán)節(jié)，探索增值元素，打造習(xí)作評價型課堂，促使教師樂教、善教，學(xué)生樂寫、善寫，實現(xiàn)由一個孩子愛寫到一群孩子愛寫，由少數(shù)孩子愛寫到全體孩子愛寫的目標。以評促教，以評促寫、以評促評、以評促改，實現(xiàn)教、寫、評、改的一致性（構(gòu)建一種課堂）。實現(xiàn)習(xí)作課堂落實要素，注重評價、提升素養(yǎng)、自主發(fā)展的內(nèi)涵式的育人發(fā)展路徑（鋪筑一條管道）。

三、課題研究實施步驟、內(nèi)容、措施與路徑

（一）步驟

整體設(shè)計→點式實踐→階段總結(jié)→反思推進→全域推廣。

（二）內(nèi)容

1.梳理與研究新課標下的小語各年級各學(xué)期習(xí)作目標體系下的三級目標體系以及目標體系下的評價體系；

2.建構(gòu)評價型課堂，創(chuàng)建應(yīng)用過程性寫作理論指導(dǎo)下的課堂模式；

3.研究習(xí)作全域過程管理閉環(huán)通道，搭建習(xí)作支架平臺。

（三）措施與原則

課題研究與實踐中堅持突出實用性、實效性、系統(tǒng)性、整體性、育人性。圍繞一線教學(xué)，緊扣課堂與教材，注重解決教師教學(xué)中的痛點、盲點、難點，解決新課標下的實踐困惑。

堅持以習(xí)作板塊教研為中心，按照板塊任務(wù)清單，組織教師研修，螺旋上升，循環(huán)推進。

堅持一線課例實踐，示范課例與問題課例對比研究，注重新課標下學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計。

實施路徑分三個階段：

1.第一階段（2021.01—2021.12）

從2020 年起，進行了課題論證規(guī)劃，成立了以學(xué)科教師為主體的課題研究小組。

首先，根據(jù)學(xué)生年齡階段和習(xí)作過程階段的要求，定位細化各年級習(xí)作內(nèi)容及年級重點評價教學(xué)方向。簡稱“一個定位”。以此形成習(xí)作過程評價體系的總體架構(gòu)。

其次，是兩套體系（一是小學(xué)語文習(xí)作各年級各學(xué)期目標達成體系，二是小學(xué)語文習(xí)作評價標準體系），依據(jù)習(xí)作課程標準要求的一二年級習(xí)作指標體系，梳理研發(fā)各年級各學(xué)期適合的習(xí)作教學(xué)目標：三級指標體系以及相對應(yīng)的三級評價體系。要求課題組研究時，上通課標，下接教材。認真研究目標體系分解與語文教材習(xí)作元素落地接軌。評價體系要關(guān)注學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，突出育人擔(dān)當(dāng)?shù)膬r值觀。

①低段說話教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的評價啟蒙為主，以評激趣，重點放在“趣”上，讓學(xué)生在敢說、愛說、想寫，強化評價啟蒙意識。

②中段著重培養(yǎng)學(xué)生評價習(xí)慣，在學(xué)生懂得一定的評改方法的基礎(chǔ)上，以評促改，提升學(xué)生會寫、能評、會改的能力，自覺養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣。

③高段重點培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的鑒賞力，不僅懂評，而且會評，以評促賞，形成學(xué)生會改、能評、會賞的能力，以此提高學(xué)生的語言審美能力。

以上的“一個定位，兩套體系”建構(gòu)了《統(tǒng)編小學(xué)語文習(xí)作過程評價體系的構(gòu)建與研究》手冊的全部內(nèi)容。制定一個定位，兩套體系是為習(xí)作教學(xué)定向把脈，提供標準遵循，實現(xiàn)了上通課標要求，下連習(xí)作要素，直達課堂實踐的目標，也使習(xí)作目標達成體系和評價體系進一步具體化、清晰化、可視化，有利于學(xué)生達成目標。體系中的內(nèi)容進一步關(guān)注到學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和習(xí)作時的行為表現(xiàn)。

2.第二階段（2022.01—2022.12）

（1）這個階段在第一輪課題組實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，開展全員推廣實踐。為了讓手冊發(fā)揮效能，有力引導(dǎo)課堂實踐，實施與課堂有效鏈接，形成我們的習(xí)作教學(xué)觀，因此建構(gòu)打造并形成了“1141”型習(xí)作課堂新架構(gòu)課堂范式。這也是我們教師進行每次習(xí)作教學(xué)的結(jié)構(gòu)流程?！?141”評價型課堂模式，其中“11”是習(xí)作課堂的前奏，“4”是課堂的主體，“1”是習(xí)作課堂的關(guān)鍵。分別解決了“為什么要寫？”“寫什么？”“怎么寫？”“寫到什么程度？”等問題。其中，素材單和評價單的設(shè)計和使用是評價型課堂的亮點所在。這樣的課堂充分釋放出學(xué)生習(xí)作最大公約數(shù)，豐富了學(xué)生生活實踐，提升了習(xí)作課堂的質(zhì)量。

“1141”課堂模式的基本要義：“1”一個習(xí)作學(xué)習(xí)目標。每個年級每學(xué)期，每一次習(xí)作，都有一個具體、精準、清晰的習(xí)作訓(xùn)練目標，教師教有依據(jù)，學(xué)生寫有目標?！?”一個習(xí)作學(xué)習(xí)素材單。每次習(xí)作課前，學(xué)生運用課前習(xí)作素材單搜集本次習(xí)作的資料。“4”課堂四部曲：交流匯報，互評互鑒；方法指導(dǎo)，自寫自評；展示習(xí)作，分享互評；反思修改，完成習(xí)作?！?”一個習(xí)作多元評價單。每次習(xí)作后，在評價單上完成學(xué)生自評、生生互評、教師點評，實施多元評價。

素材單的使用與功能：顧名思義，素材單的設(shè)計是解決學(xué)生習(xí)作的素材問題。原來的學(xué)生苦于習(xí)作下筆難，難下筆，苦于無話可說，無話可寫。教師根據(jù)本次的習(xí)作要素，習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生們設(shè)計出一幅幅喜聞樂見的學(xué)習(xí)素材單。創(chuàng)設(shè)真實的習(xí)作情境，豐富學(xué)生的生活空間，降低了習(xí)作難度，增加了習(xí)作樂趣。教師充分挖掘素材單的功能，有效地解決了學(xué)生習(xí)作無話可寫的困惑。

素材單的設(shè)計基于習(xí)作要素的要求以及習(xí)作過程的需求來研發(fā)。它圍繞本學(xué)科的學(xué)生核心素養(yǎng)和本年段的習(xí)作任務(wù)來制定，貼近了學(xué)生的語言實踐，減輕了學(xué)生習(xí)作的心理壓力。

評價單的設(shè)計與使用又是一個亮點。評價是關(guān)鍵，也是最出效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生的習(xí)作正是在一次次的評價中提高的，評價的設(shè)計是基于以下考慮：

①評價成為習(xí)作的助推器，評價能讓習(xí)作更加出彩。

②評價的設(shè)計是根據(jù)本次習(xí)作的特點和要求設(shè)計的，并嵌入口語式的評價和書面文字的評價。

③評價貫穿習(xí)作全過程，促進學(xué)生健康成長。

評價貫穿習(xí)作全過程，既有習(xí)作前素材的交流評價，又有習(xí)作過程中交流賞識，肯定優(yōu)點，提出建議，以及習(xí)作后的多元評價。學(xué)生通過全域習(xí)作過程評價感到快樂和舒心，達到說、寫、評、改、賞的一致性。

（2）建立以學(xué)生為中心的育人管道（鋪設(shè)一種管道）。通過課堂實踐，給你方法；校刊展示，給你平臺；社團引領(lǐng)，給你助推；家校合力，提振信心。讓習(xí)作教學(xué)從課內(nèi)走向課外，形成課堂落實要素，注重評價、提升素養(yǎng)、自主發(fā)展的育人路徑。這也是我們課題能夠持續(xù)推進的保障。

3.第三階段（2023.01—至今）

用過程性寫作理論來進一步指導(dǎo)助推我們教學(xué)實踐，豐富并完善教、寫、評、改的一致性教學(xué)體系，實現(xiàn)與教材、教學(xué)之間的有效對接。規(guī)范完善了教、寫、評、改一體推進的教學(xué)觀與評價觀，進一步規(guī)范習(xí)作新課堂架構(gòu)下的兩種課堂范式（指導(dǎo)型的課堂范式、評改型的課堂范式），讓我們的課堂教學(xué)更加彰顯亮點。

四、課題取得的成效

課題實踐與研究為我們的習(xí)作課堂找回了活力，提升了境界，學(xué)生的習(xí)作熱情空前高漲?！霸u價”已成為區(qū)域習(xí)作教學(xué)改革的一張名片。課題成效體現(xiàn)在三個方面：

1.通過兩年多的課改實驗，形成了《小學(xué)語文習(xí)作過程評價體系的構(gòu)建與研究》手冊，成為廣大教師進行習(xí)作教學(xué)的好參謀，好助手。教師們原來的習(xí)作課堂問題多多，厭教、厭評、厭改。現(xiàn)在的習(xí)作課堂變得樂教、愛評、善改了。課堂評價意識強化了，增值元素增多了、課堂架構(gòu)完美了，形成了區(qū)域內(nèi)以評促教、以評促寫、以評促改的良好課堂生態(tài)，教師們更加愛上了習(xí)作課。好課，精品課層出不窮，六位教師的習(xí)作課入選山西精品課。教師們把學(xué)生的習(xí)作變成了習(xí)作評改集，并納入常規(guī)管理。目前，教師們的年級習(xí)作評改集已收集有二百三十五冊，評價型課堂的教學(xué)觀與評價觀形成范式。

2.從習(xí)作教學(xué)看孩子們的成長變化：學(xué)生由原來的厭寫、厭評、厭改發(fā)展到現(xiàn)在的樂寫、善評、能改，學(xué)生全方位地參與了習(xí)作過程。（低年級學(xué)生的寫話做到了敢說、愛說、想寫；中年級學(xué)生的習(xí)作做到了會寫、能評、會改；高年級學(xué)生做到了會改、能評、會賞）。校報《四葉草》的創(chuàng)刊為學(xué)生習(xí)作提檔升級搭建了平臺，極大地調(diào)動了學(xué)生的習(xí)作熱情。目前，校報“四葉草”已出刊18期，學(xué)生刊登作品408 人次，入圍作品816 人次，受益學(xué)生已達1 224 人次。嚴格學(xué)生選刊質(zhì)量，打通學(xué)生習(xí)作產(chǎn)業(yè)鏈，讓學(xué)生受益是我們的初心所在。社團引領(lǐng)、作家講座，再次為習(xí)作提質(zhì)助推。推廣應(yīng)用，促進教育區(qū)域均衡發(fā)展，上級教育主管部門連續(xù)三次在我校召開習(xí)作評價體系的觀摩活動，特別是省教科院的團隊支持，再次把我校的課堂實踐推上了高潮。當(dāng)?shù)厝诿襟w也三次報道了我校的教學(xué)改革經(jīng)驗，山西晉享云平臺也大力支持我校的習(xí)作教學(xué)資源。這一管道的打造，其背后折射出孩子們的寫作熱情，實現(xiàn)了由一個學(xué)生愛寫到一群孩子愛寫，由少數(shù)孩子愛寫到全體學(xué)生愛寫，由一所學(xué)校發(fā)展到多所學(xué)校發(fā)展。這一切的變化，都是課題實踐帶來的累累碩果，課改的路子進一步走深、走實、走遠。

3.從評價的層面，教師們充分明白了評價的重要性，充分注重了評價的設(shè)計與使用，極大地挖掘了評價的功能。由原來的虛化、隨意、簡單，到習(xí)作的課堂的評價持續(xù)、專注、多元，形成了以“評價”為支架的多元評價體系，打破了單一的評價模式。

《小學(xué)語文習(xí)作過程性評價體系的建構(gòu)與實踐研究》手冊的課題實踐，走出了一條習(xí)作過程性評價研究到課堂實踐驗證再到形成習(xí)作育人的新路徑，帶動了區(qū)域習(xí)作教學(xué)的均衡發(fā)展，切實推動了小學(xué)語文課堂質(zhì)量的提升。