黃晶瑩 福建省龍巖市東新小學(xué)

音樂教育中學(xué)生的聽覺感知和情感體驗(yàn)是整個音樂教育活動中的核心環(huán)節(jié)之一。小學(xué)音樂教師在教學(xué)中的評價要注重從聽覺感知和情感表達(dá)兩方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。其中，最為重要的是讓學(xué)生感受音樂世界，體會音樂所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容以及作者獨(dú)特的思想感情。因此，提高學(xué)生對音樂教育的認(rèn)識程度和審美能力成為音樂教育活動中的關(guān)鍵任務(wù)。通過研究學(xué)生在聽音樂時產(chǎn)生的不同情緒狀態(tài)，進(jìn)而了解學(xué)生是否能夠接受音樂帶來的影響因素，并根據(jù)其具體情況制定出相應(yīng)的教育教學(xué)策略，使學(xué)生真正做到學(xué)會聆聽音樂、熱愛音樂、喜愛音樂，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的目的。

一、小學(xué)音樂教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

教育評價伴隨著教學(xué)活動，教育評價是教育工作中不可缺少的一部分，它對診斷、導(dǎo)向、信息反饋、區(qū)分和改進(jìn)等功能有著重要的意義。即使音樂并非考試科目，評價在課堂教學(xué)中的價值也不言而喻。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)評價主要有如下特點(diǎn)：第一，缺乏藝術(shù)性，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂評價往往偏重于音樂知識的掌握和技能的培養(yǎng)，而忽視了音樂藝術(shù)性的體現(xiàn)，這樣的評價方式導(dǎo)致學(xué)生對于音樂作品的理解和感受被忽視，學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)想象力得不到充分的發(fā)展；第二，教師評價單一，傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂評價中，教師通常是唯一的評價者，這種單一的評價方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，抑制了學(xué)生的自我評價能力和相互評價的能力；第三，評價忽略個體差異，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂評價常常采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式，忽略了學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生都有自己的音樂天賦和學(xué)習(xí)進(jìn)度，統(tǒng)一的評價方式難以全面反映學(xué)生的實(shí)際水平和進(jìn)步；第四，重視知識點(diǎn)忽視審美培養(yǎng)，審美能力是音樂素養(yǎng)的重要組成部分，只有通過體驗(yàn)和感受，學(xué)生才能真正理解音樂的美；第五，缺乏多元評價方式，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂評價方式單一，缺乏多元化的評價方式，例如，一些學(xué)校只采用筆試或演奏的形式進(jìn)行考核，沒有充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段和多元的評價方式，無法充分反映學(xué)生的綜合能力和潛力。

基于此，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，盲目“贊美式”的評價效果并不明顯，甚至?xí)m得其反。而現(xiàn)代教學(xué)評價在課堂中的引入，更是促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的顯現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)評價的特點(diǎn)有：第一，多元評價，現(xiàn)代化的課堂評價強(qiáng)調(diào)多元評價，通過課堂觀察、作業(yè)、考試、作品、實(shí)踐活動等多種方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握、技能應(yīng)用、創(chuàng)新能力等多個方面的情況，從而更加客觀、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；第二，更關(guān)注形成性評價，弱化結(jié)果評價，通過不斷地反饋和調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，現(xiàn)代化的課堂評價始終以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的情感需求和個性化特點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定個性化的教學(xué)方案，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、強(qiáng)化小學(xué)音樂教學(xué)評價的實(shí)踐反思

讓評價為課堂服務(wù)，是每位音樂教師都應(yīng)關(guān)注的?？茖W(xué)有效且恰當(dāng)?shù)脑u價方式能夠充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用，營造出民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，并不斷地創(chuàng)新和開拓。音樂教師，不僅要提升個人的藝術(shù)修養(yǎng)和素質(zhì)品格，還需要運(yùn)用多元化的教學(xué)評價方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。

（一）把握評價的時機(jī)，為課堂評價“插上翅膀”

德國教育家第斯多惠說：“教的藝術(shù)不是教技巧，而是啟發(fā)、喚醒和鼓舞?！毙W(xué)音樂教師的教學(xué)評價應(yīng)該要時刻把握住課堂評價的時機(jī)，確保教師的評價能夠讓學(xué)生時刻保持積極向上的心態(tài)。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該主動地尋找課堂教學(xué)評價的時機(jī)，提高課堂教學(xué)效果。

1.尋找積極評價的時機(jī)

小學(xué)音樂教學(xué)通常是音樂知識、學(xué)唱歌曲、音樂游戲和唱游表演幾個環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合。教師應(yīng)重視小學(xué)生獨(dú)具個性的性格特點(diǎn)，教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的性格優(yōu)勢，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘其長處，并給予學(xué)生及時適當(dāng)性鼓勵和評價，使學(xué)生在教師及時的評價中獲得學(xué)習(xí)自信心，從而形成良性循環(huán)。

2.不要放過“暗示”考核的機(jī)會

音樂課堂本身由于其趣味化的特質(zhì)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此一些學(xué)生在音樂課堂上出現(xiàn)不守紀(jì)律的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課堂進(jìn)程。在課堂中思維活躍，行為活躍并非錯事，但是忽視課堂紀(jì)律、刻意擾亂課堂進(jìn)程則是不正確的。因此小學(xué)音樂教師在課堂評價中應(yīng)當(dāng)重視評價“暗示”，以“隱喻”的方式實(shí)現(xiàn)課堂管理。如當(dāng)有的學(xué)生在音樂課堂中過于活躍，教師可使用眼神暗示的方式對學(xué)生實(shí)施評價，不分散小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)注意力的情況下對個別學(xué)生起到警示和引導(dǎo)的作用。

（二）科學(xué)合理的評價方式會讓音樂課堂變得更加精彩

1.采用直觀、形象的評價語言，明確評價的目的

小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展主要以形象性為主，因此要注重運(yùn)用直觀、形象的評價語言表達(dá)出具體生動、準(zhǔn)確全面的要求。教師要應(yīng)用通俗易懂的語言對學(xué)生進(jìn)行激勵和表揚(yáng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。例如，音樂教師在給低年級的學(xué)生講解歌唱姿勢時，教師應(yīng)該用簡潔易懂的話語引導(dǎo)學(xué)生，并配以標(biāo)準(zhǔn)的坐姿示范。在講解“輪唱”的音響效果時，可以將輪唱的音響效果比喻成山谷的回應(yīng)，或者把“我們先唱的歌”比作山谷里的回聲。教師要善于利用形象直觀的語言來指導(dǎo)音樂課堂的評價。

2.采用具體的評價語言，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

教師課堂教學(xué)的評價的最終目的是要通過評價手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)和提升。由于小學(xué)生的自我約束力較薄弱，教師在進(jìn)行評價時要注重應(yīng)用簡潔的、具體性的語言來讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題，并積極引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，通過具體的語言或者是行為對學(xué)生的課堂反映情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)與激勵。在評價過程中，教師要注重教學(xué)評價方式的多元化，從不同角度去了解學(xué)生的缺點(diǎn)和長處，在評價過程中重視和尊重學(xué)生的感受，運(yùn)用有效評價積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.采用機(jī)智的評價方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心

小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)不足，解決問題的方法有限。教學(xué)過程中教師可以采取幽默詼諧的語言方式和機(jī)智性的評價給予學(xué)生恰當(dāng)有效的引導(dǎo)。教師與學(xué)生需要保持平等的交流和溝通關(guān)系，在溝通過程中注重保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心、積極性、創(chuàng)造性等良好心理品質(zhì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)。機(jī)智性的教學(xué)評價要求教師在面對復(fù)雜和突發(fā)情況時，能夠利用詼諧幽默的語言，以輕松愉悅的語氣或形象生動的圖片以及富有感染力的話語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情。

4.注重差異性的評價，激發(fā)學(xué)生的個性化發(fā)展

每個學(xué)生都是具有不同意義的特殊個體，由于學(xué)生所處的教育環(huán)境和家庭環(huán)境不同，所以受到的教育熏陶和感染不同，對于音樂知識的掌握和理解也存在差異，因此，教師要充分尊重學(xué)生之間的個體差異，并且運(yùn)用有效的差異性評價來發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的問題并給予及時指導(dǎo)和幫助。注重將整體發(fā)展與個體的個性化發(fā)展進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，對不同的學(xué)生采取不同的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實(shí)施針對性的培養(yǎng)和輔導(dǎo)，使其能夠在原有基礎(chǔ)上獲得較大程度的提高。對于能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以從音樂知識和技能訓(xùn)練上對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓其通過參加各種集體活動及社會實(shí)踐活動來鞏固自己所學(xué)到的理論知識與技能。對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師則可以鼓勵學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，并給予必要的指導(dǎo)，幫助其形成良好的個性品質(zhì)，幫助學(xué)生建立自信心，形成一種積極向上的精神面貌。

5.采用激勵性的評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)階段的學(xué)生無論是情感表達(dá)，還是學(xué)習(xí)與生活，都對教師和父母有著強(qiáng)烈的依賴感，很多小學(xué)生對自己的評價都是源自于老師和父母，對自身行為的自我感知和肯定不足，這種缺乏自我認(rèn)識的心理狀態(tài)會影響學(xué)生今后的發(fā)展。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，應(yīng)及時給兒童提供充分獨(dú)立的空間，提高學(xué)生的自主性。在課堂教學(xué)中，教師要注重采用激勵性的評價語言，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極思考探索，以此來增強(qiáng)學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（三）發(fā)展性的評價，讓學(xué)生更好地面向未來

評價在課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式多樣，恰如其分，適時的評價會使學(xué)生明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。恰當(dāng)?shù)恼n堂評價體系有助于教師引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心，從而提升課堂教學(xué)效果。

1.培養(yǎng)互評、自評能力

在日常的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會認(rèn)真、細(xì)心、用心去注意他人的學(xué)習(xí)，才有可能作出正確的評價；要善于傾聽別人的發(fā)言，并及時反饋給對方，這樣有利于師生之間形成和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以真誠的心態(tài)、真摯的言語發(fā)表見解與建議，甚至還可允許發(fā)表評價意見的學(xué)生參加演出。這樣就能有效避免學(xué)生的逆反心理，從而促進(jìn)師生之間的和諧互動，達(dá)到更好的教學(xué)效果。生生互評與自評，可以讓學(xué)生更注重課堂中他人的教與學(xué)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而學(xué)別人之長、補(bǔ)自己之短，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)其謙虛謹(jǐn)慎、好學(xué)上進(jìn)的好素質(zhì)，建立是非對錯判斷能力和邏輯思維能力，使課堂教學(xué)評價過程成為一個反思、總結(jié)、提升的過程。

2.創(chuàng)造新穎的評價方式

在發(fā)展性評價的前提下，為了有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，音樂教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)造新穎的評價方式，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。如在教育信息技術(shù)不斷滲透的前提下，利用信息技術(shù)手段為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)性的發(fā)展評價模式，結(jié)合音樂課堂教學(xué)特點(diǎn)和具體的評價維度，采取多樣化的評價模式。如聲線評價模式，歌唱技巧是音樂學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，包括正確的發(fā)聲方法、音準(zhǔn)、節(jié)奏等。在評價歌唱技巧時，可以采用錄音軟件或在線評分系統(tǒng)，對學(xué)生的歌唱音頻進(jìn)行分析和評估，且小學(xué)音樂教師可以以該評價方式為學(xué)生實(shí)現(xiàn)打分，結(jié)合學(xué)生周期性學(xué)習(xí)的效果，以數(shù)據(jù)化方式呈現(xiàn)學(xué)生的分值，學(xué)生能夠親眼看到自己進(jìn)步的過程，有利于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)信心。如藝術(shù)欣賞能力評價，傳統(tǒng)音樂課堂對學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力關(guān)注不夠，在新課程理念下，為了促進(jìn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師可以利用在線問卷調(diào)查或教師觀察來評估學(xué)生對音樂藝術(shù)的欣賞能力，如對音樂作品的理解、欣賞和評價能力，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。

3.提高教師的評價素養(yǎng)

在發(fā)展評價的前提下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，也要關(guān)注自身專業(yè)的成長情況，以專業(yè)能力的提升促進(jìn)評價效果的提升，為小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)，如教師當(dāng)以自主學(xué)習(xí)的方式總結(jié)其他音樂教師在課堂上優(yōu)質(zhì)的評價語言、評價方法，運(yùn)用到自身的音樂課堂中。如小學(xué)音樂教師還應(yīng)當(dāng)提高藝術(shù)評價能力，增強(qiáng)評價診斷功能的精確性、導(dǎo)向功能的效果、信息反饋的價值等，讓評價在音樂課堂上綻放藝術(shù)的光芒。

總之，科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價不應(yīng)是匱乏的、平淡的、浮夸的，而應(yīng)是形式多樣的、富有個性的、充滿情感色彩的，它既可以反映出當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際情況，也能折射出現(xiàn)代教育教學(xué)理論及實(shí)踐水平。教師的課堂評價應(yīng)做到科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合，使其更加符合新課程理念和要求。教師要懷著真誠的心對學(xué)生發(fā)出樸實(shí)的評價，評價語言不矯揉造作、不虛偽；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、言行中的閃光點(diǎn)，抓住時機(jī)給予學(xué)生激勵性的評價。讓學(xué)生在科學(xué)、有效、有特色的課堂教學(xué)評價中汲取養(yǎng)分、得到啟示、受到鼓舞，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情、提高能力、增強(qiáng)自信、獲得成長，讓學(xué)生體會到欣賞音樂可以陶冶情操、增長知識，豐富人的精神世界，感受音樂的魅力！