沈佳芬 貴州省銅仁市第三中學(xué)

隨著我國教育事業(yè)改革的持續(xù)推進(jìn)，英語依然是中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，這就要求教師應(yīng)當(dāng)推陳出新并積極探索全新的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖可有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，將復(fù)雜的知識系統(tǒng)化，抽象的知識具體化，有助于學(xué)生厘清知識框架，提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，實現(xiàn)初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的既定目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)活動中的應(yīng)用價值

（一）提升學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，可更好地鍛煉邏輯思維能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在初中階段，學(xué)生生理及心理等方面發(fā)生了明顯變化，同時思維模式持續(xù)發(fā)生變化，這便使得在英語學(xué)習(xí)時極易面臨各種各樣的困擾，甚至?xí)r而會產(chǎn)生放棄英語學(xué)科的念頭，并最終放棄對英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖可靈活結(jié)合文字、圖片等信息，將英語知識簡單地、具體地呈現(xiàn)出來，可讓學(xué)生獲得極佳的視覺體驗，從而更加積極地學(xué)習(xí)英語。此外，簡潔直觀的邏輯圖可促進(jìn)學(xué)生梳理零碎的知識點，加深記憶，從而提升學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效率。

（二）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中英語教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此期間，教師要清楚講解思維導(dǎo)圖繪制技巧以及如何應(yīng)用，讓學(xué)生親自實踐完成思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)會梳理英語知識點。構(gòu)建科學(xué)的知識架構(gòu)，并積極將同類別的詞匯、詞組、句式等歸納進(jìn)體系中，可以幫助學(xué)生在閱讀理解或英語寫作時及時調(diào)取這些知識內(nèi)容，讓所有的知識更好地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生快速掌握文章脈絡(luò)，大大降低英語學(xué)習(xí)的難度。

二、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

（一）詞匯學(xué)習(xí)拓寬教學(xué)視野

在初中英語教學(xué)中，詞匯量是支撐學(xué)生熟練應(yīng)用英語知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難題。由于英語詞匯量較多，其含義也較為寬泛，同一個含義的詞語有多個，同一個詞語也有不同含義，故單詞記憶的難度太大，使得學(xué)生不會有效記憶詞匯?；诖耍處熜鑼⑺季S導(dǎo)圖的應(yīng)用方式教給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生用來記憶單詞，通過歸類法、聯(lián)想記憶等形式提升單詞記憶的效率，也可利用樹狀圖將單詞串聯(lián)起來，以便于學(xué)生記憶相關(guān)詞匯，并在實際應(yīng)用中也能夠從知識框架中精準(zhǔn)提取出來，進(jìn)一步提升單詞的記憶速度，達(dá)到思維導(dǎo)圖的最佳使用效果。例如，在講述“take”單詞時，可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“take”單詞的解釋自行繪制思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)出這個單詞的含義，繼而引入與take相關(guān)的詞組，如take apart—拆開；take aside—談話；take away—拿走等，用來延伸記憶。在這一過程中，如果課堂教學(xué)中留給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時間充足，教師應(yīng)當(dāng)為每個詞組延展一個例句，便于學(xué)生記憶單詞、加深印象。通過演繹、歸納等方法，能夠讓學(xué)生有效地構(gòu)建出英語詞匯框架，并對每一個單詞的異同點進(jìn)行區(qū)分，從而使得學(xué)生保持對詞匯學(xué)習(xí)的動力。

（二）語法學(xué)習(xí)延展教學(xué)空間

在初中英語語法學(xué)習(xí)中，很多語法知識看起來毫無關(guān)聯(lián)，十分零碎，但又似乎具有某種邏輯性。針對初中英語語法這一關(guān)鍵內(nèi)容，在以往課堂教學(xué)中，教師往往采取純講授式教學(xué)或是實施“題海戰(zhàn)術(shù)”，以此為途徑幫助學(xué)生掌握語法知識?；谛抡n標(biāo)改革背景，英語教師在語法教學(xué)時，可充分借助思維導(dǎo)圖提升知識的直觀性，以優(yōu)化學(xué)生邏輯思維，使得學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中不再沿用死記硬背的做法。此外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，并結(jié)合個人的記憶法來總結(jié)瑣碎的語法，形成知識框架結(jié)構(gòu)，便于后續(xù)在應(yīng)用和復(fù)習(xí)時能夠快速、準(zhǔn)確地從中提取信息。例如，在講述“情態(tài)動詞”這一語法知識時，can、could 等詞記憶時容易混亂，學(xué)生難以真正掌握這些知識。為此，教師在講解情態(tài)動詞時，可借助思維導(dǎo)圖指引學(xué)生利用已掌握的方法來整合歸納語法知識，選擇自己理解的符號和圖形來繪制出情態(tài)動詞的知識框架。以樹狀圖舉例，將情態(tài)動詞先寫于黑板中心，明確思維導(dǎo)圖的核心，再用線條畫出分支，在各分支寫出類別相同的情態(tài)動詞，如can、could；shall、should；may、might 等。接下來，教師需在分支上寫下這些關(guān)鍵詞，并要求學(xué)生自行在次級標(biāo)題中寫下重點要素，讓學(xué)生為每個語法應(yīng)用補充一個簡單句子，從而學(xué)會如何靈活應(yīng)用情態(tài)動詞。

（三）閱讀教學(xué)提升學(xué)習(xí)效率

閱讀教學(xué)是初中英語教育的重難點內(nèi)容，但傳統(tǒng)觀念給教師帶來的影響是根深蒂固的，對于課本教材中的閱讀材料，側(cè)重于詞匯和語法講解，只是將閱讀文章作為課文來講。上述做法雖然在一定程度上提高了學(xué)生詞匯和語法能力，但也影響了學(xué)生對文章思想的把握，使其對閱讀文章的理解不夠透徹，在今后做英語閱讀理解類題目時容易出現(xiàn)錯誤。因此，教師要積極將思維導(dǎo)圖引入英語閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建完整文章結(jié)構(gòu)框架，厘清閱讀文章的行文脈絡(luò)，了解文章表達(dá)的主要觀點和內(nèi)容，精準(zhǔn)把握文章中長難語句等，更好地抓住閱讀文章的主題。以What sweet music一課為例。教師可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生明晰文章大體意思，并讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞將每段生詞及大意連接起來，提取出文章重點知識，從而達(dá)到對文章內(nèi)容更為深入理解的目的。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生要按照自身理解繪制思維導(dǎo)圖，大致把握文章整體內(nèi)容；在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師講解的知識內(nèi)容，對自己所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補充，加深對文章知識點的印象；在課后復(fù)習(xí)中，也需鼓勵學(xué)生積極通過思維導(dǎo)圖自主完成有關(guān)知識內(nèi)容的記憶和鞏固。

（四）寫作教學(xué)強化記憶

英語寫作是檢驗學(xué)生知識轉(zhuǎn)化成果能力、知識與技能綜合應(yīng)用能力的手段，其重要性是不言而喻的。學(xué)生在寫作過程中，往往會出現(xiàn)腦海中思路萬千卻無從下筆的情況或沒有圍繞著主題敘寫文章的現(xiàn)象。教師需針對此現(xiàn)象，指引學(xué)生利用思維導(dǎo)圖有效梳理分散的知識，建立完善的知識脈絡(luò)；或利用思維導(dǎo)圖歸納寫作主題，優(yōu)化文章架構(gòu)，將腦海中的想法清晰地用筆記錄下來。通過多次指導(dǎo)訓(xùn)練之后，再讓學(xué)生根據(jù)作文題目自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，實現(xiàn)英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。以Food Festival這一單元為例。美食主題是初中學(xué)生較為關(guān)注和熟悉的話題，如果缺乏思維導(dǎo)圖將難以順利開展教學(xué)活動。因此，教師需要先找出作文題目，“What food is available in the food festival？”引導(dǎo)學(xué)生分別通過引出題目、具體描述、總結(jié)歸納三個步驟確定作文結(jié)構(gòu)，并提示學(xué)生聯(lián)想之前所學(xué)到的詞匯、語法等內(nèi)容，“biscuit/pancake/cheese/apple pie/curry”“May I do sth”“Would you like to do sth？”等，便于初中英語寫作教學(xué)的開展。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

（一）靈活運用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖具有色彩鮮明、圖文并茂等特點，與學(xué)生心理狀態(tài)更為相近，迎合了學(xué)生對新鮮事物積極探索的心態(tài)。通過圖形框架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，能夠?qū)W(xué)生注意力集中于教師所講述的知識中。同時，引入思維導(dǎo)圖還能起到活躍課堂氛圍的作用，借助思維導(dǎo)圖的多樣性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動學(xué)生的眼、腦共用，使學(xué)生今后英語讀寫及應(yīng)用能力得以有效提升?？梢哉f，教師采用這種方法開展教學(xué)活動，能夠為學(xué)生記憶埋下深刻印象，也容易讓學(xué)生進(jìn)行深層次理解，以保障英語教學(xué)的順利進(jìn)行。以Playing Sports這一單元為例。首先向?qū)W生介紹單元章節(jié)所學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容，通過運用語言藝術(shù)和肢體表達(dá)烘托出課堂氛圍，并設(shè)下幾個小問題，調(diào)動起學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的期望。教師要利用多媒體工具將學(xué)生引入相應(yīng)的教學(xué)氛圍中，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單元內(nèi)的閱讀材料，了解文章大意并標(biāo)記出課文中的生詞。接下來，教師可向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答相關(guān)問 題：“Are you going to play basketball？”“What kind of sports do you like？”等，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并圍繞文章中固定句型搭配觀察學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，并對其進(jìn)行指導(dǎo)和補充。通過這一教學(xué)方式，使學(xué)生更積極地加入課堂，提升英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）基于英語學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

知識是有限的，但想象力和創(chuàng)造力卻是無限的。學(xué)生創(chuàng)新思維能力是知識發(fā)展和思想進(jìn)步的重要源泉，可以幫助學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中打破思維禁錮，解決實際英語學(xué)習(xí)中的困難。一旦學(xué)生失去了創(chuàng)新能力和想象思維，那么中小學(xué)教育將無法得到更好的提升。思維導(dǎo)圖可以更好地激發(fā)學(xué)生大腦的思維運轉(zhuǎn)。發(fā)散學(xué)生思維，是學(xué)生想象能力、創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。由于初中階段的學(xué)生雖然身心得到一定發(fā)展，但仍會有很多知識處于其盲區(qū)內(nèi)，對待這些未知事物時學(xué)生也會提出一些天馬行空的問題，而這些問題都是學(xué)生思維模式在成長時對事物感官認(rèn)知的體現(xiàn)，通過圖形和顏色對自己的想象力進(jìn)行表達(dá)。在長時間的培養(yǎng)和鍛煉下，會使學(xué)生形成一種不同尋常的創(chuàng)造能力，讓其在英語學(xué)習(xí)過程中更加輕松，也會大幅度提高教師的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到初中英語教學(xué)的目的。以Keeping Healthy這一單元為例。教師要先在黑板上繪制思維導(dǎo)圖，列舉出課本內(nèi)容中所提出保持健康的方式，如“Eat more fruits and vegetables”“Get more sports and exercise”等，并要帶領(lǐng)學(xué)生對之前所學(xué)過的核心句型進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生對這一句式進(jìn)行更深層次的理解和記憶。在這一過程中，教師可以采用任務(wù)導(dǎo)向法和提問式教學(xué)，不斷提出有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“How do you think to keep healthy？”等，并引導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)句式進(jìn)行回答，促使學(xué)生不斷思考，并積極踴躍參與到課堂討論當(dāng)中。在英語課堂快要結(jié)束前，教師需要為學(xué)生布置更深層次的教學(xué)任務(wù)留作課后作業(yè)，要求其用英語來描寫自己的健康生活，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后思考，鞏固課堂所學(xué)知識，進(jìn)而提升學(xué)生的英語寫作能力?？傊趯嵤┨釂柺浇虒W(xué)法時，教師要合理把控問題層次，通過不斷增加問題難度，激勵學(xué)生進(jìn)行思考，實現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建平等師生關(guān)系，強化師生交流互動

英語作為一門語言性學(xué)科，多練、多讀、多聽、多寫才是關(guān)鍵，只有這樣，才能確保學(xué)生可以靈活運用知識，不斷促進(jìn)自身聽力、口語、閱讀能力等方面的提升。通過指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促使其對自身知識體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)而形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)體系。為了確保這項教學(xué)內(nèi)容有序進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課改號召，和學(xué)生平等交流，凸顯學(xué)生主體地位，確保師生溝通的有效性。同時，教師還要積極表揚和鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答問題標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、全面時，教師要用語言鼓勵或是發(fā)放獎品給予肯定，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到課堂融洽的氛圍，激發(fā)出學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。以Saving the Earth這一單元為例。在課堂教學(xué)前，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集有關(guān)地球的圖片、視頻，將其導(dǎo)入進(jìn)課件設(shè)計中，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加飽滿。在教學(xué)實踐中，教師利用多媒體教學(xué)工具將有關(guān)地球的圖片、短視頻等播放出來，潛移默化將學(xué)生拉進(jìn)英語課堂中，接著便提出趣味性話題吸引小學(xué)生注意力并引導(dǎo)小學(xué)生對此進(jìn)行思考，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。如“what kinds of things can we do to protect the environment？”激發(fā)課堂活躍氛圍。教師需在學(xué)生回答時，細(xì)心耐心地聽，并將學(xué)生所有提出的答案都在黑板上進(jìn)行羅列，并對學(xué)生共性答案及個性點進(jìn)行一一點評。通過提問式教學(xué)法，讓學(xué)生在對話中逐步感受到語法句式、句型等方面的運用，與學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的繪制，也能有效拉近師生距離，并在與學(xué)生交流溝通中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助其進(jìn)行自我改善和提升。

（四）改進(jìn)教學(xué)評價機制，滿足學(xué)生個性需求

基于新課標(biāo)改革背景，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)評價機制。針對以往教學(xué)評價中側(cè)重于單詞拼寫、語法運用、寫作技巧等，而忽視學(xué)生思維能力、邏輯能力等方面發(fā)展的問題，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往教師單評方式，采取自我評價、相互評價等方式，如此不僅能夠滿足學(xué)生自身發(fā)展需求，促進(jìn)教學(xué)評價更加全面、客觀地發(fā)展，還能在評價活動中加強學(xué)生彼此間的交流互動，并在其中借鑒他人優(yōu)勢，彌補自身缺點，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中具有重要作用，其在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用可以幫助學(xué)生加強詞匯記憶、靈活運用語法、提升閱讀理解能力、掌握英語寫作技巧等，這就要求教師要高度重視其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。教師要積極采取有效措施，通過激發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強化師生交互，提升應(yīng)用能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量。