江蘇南京市百家湖小學(xué) （210000） 周 暢

制訂教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動(dòng)和明確教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化要求教師的教與學(xué)生的學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下具有一致性，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，師生及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的活動(dòng)。哈佛大學(xué)教育學(xué)博士格蘭特·威金斯的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)賦予“教—學(xué)—評(píng)”一體化具體的操作流程：先確定預(yù)期結(jié)果，再確定合適的評(píng)價(jià)證據(jù)，最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要先解讀語(yǔ)文新課標(biāo)、統(tǒng)編語(yǔ)文教材內(nèi)容，制訂精準(zhǔn)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的重難點(diǎn)；再圍繞目標(biāo)確定評(píng)估框架，設(shè)計(jì)具有情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、預(yù)設(shè)教學(xué)結(jié)果，兼顧整體與具體目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是溝通教與學(xué)的橋梁，是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的關(guān)鍵。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合性決定教師在習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從源頭上找準(zhǔn)方向，著眼于習(xí)作教學(xué)的整體性與連貫性，合理定位教學(xué)目標(biāo)，兼顧宏觀和微觀要求。教師要建立教學(xué)目標(biāo)坐標(biāo)系，對(duì)具體的課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行縱橫思考，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的螺旋式上升。

（一）整體性目標(biāo)，指向?qū)W生習(xí)作素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施起到導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師整體觀照學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，包括言語(yǔ)素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)等。除了要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫、敘述、說(shuō)明等習(xí)作技能，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培育學(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)，還要在立意、構(gòu)思等方面培養(yǎng)學(xué)生的思維。同時(shí)，教師要從審美和文化的角度出發(fā)，整合學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感，獲得心靈的滋養(yǎng)和精神的升華，達(dá)成情感和思想發(fā)展的目標(biāo)。

（二）具體性目標(biāo)，落實(shí)單元實(shí)踐任務(wù)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行宏觀定位，也要進(jìn)行微觀考量。教師要根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材“雙線”組元的編排特點(diǎn)，緊扣語(yǔ)文要素，分析單元每一個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容及功能，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，確定具體的習(xí)作實(shí)踐目標(biāo)。同時(shí)，教師要將語(yǔ)文要素落實(shí)在單元的閱讀和寫作教學(xué)中，設(shè)計(jì)不同角度、不同層次的讀寫雙線活動(dòng)，把教學(xué)目標(biāo)分解到單元學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中感受、理解語(yǔ)文要素，在隨堂練筆中掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出、梯度適宜，讓“教—學(xué)—評(píng)”三者緊密聯(lián)系。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元是一個(gè)習(xí)作單元，設(shè)計(jì)時(shí)教師要將單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”漸進(jìn)式地融入各板塊教學(xué)中，并在學(xué)生的習(xí)作中最終體現(xiàn)出來(lái)?！熬x課文”要讓學(xué)生體會(huì)人物的心情，掌握直接抒情的表達(dá)方法?！敖涣髌脚_(tái)”和“初試身手”這兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握間接抒情的寫法?！傲?xí)作例文”的教學(xué)，要讓學(xué)生進(jìn)一步掌握習(xí)作策略。“單元習(xí)作”再次明確習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生在表達(dá)中內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。因此，筆者制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)回顧課文片段、欣賞同伴作品，復(fù)習(xí)表達(dá)真情的寫作方法，并嘗試用動(dòng)作、語(yǔ)言、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境描寫等多種方法表達(dá)真情實(shí)感。

二、搭建評(píng)估框架，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

在確定單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師搭建評(píng)估框架，確定評(píng)估證據(jù)。評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與展開(kāi)，應(yīng)與目標(biāo)保持一致，從而充分發(fā)揮目標(biāo)的指向作用，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”的目標(biāo)。評(píng)估框架主要是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的，它可以有多種形式，如預(yù)學(xué)單、提綱、思維導(dǎo)圖、問(wèn)卷調(diào)查、練筆等。

（一）提供量規(guī)，評(píng)價(jià)有操作性

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師為學(xué)生提供有效的評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)量規(guī)是一種有效的工具。評(píng)價(jià)量規(guī)是指根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)從不同的維度以及不同的等級(jí)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體描述和說(shuō)明的評(píng)價(jià)工具，以評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知行為、作業(yè)練習(xí)或者學(xué)習(xí)成果等。評(píng)價(jià)量規(guī)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針。學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，能明確自己目前的表現(xiàn)處在什么等級(jí)，如果想要提升應(yīng)該達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，并以這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步要求自己。同時(shí)，評(píng)價(jià)量規(guī)也為教師提供教學(xué)反饋，教師可以清楚地了解學(xué)生的表現(xiàn)，并及時(shí)給予學(xué)生支持和幫助。評(píng)價(jià)量規(guī)要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，做到表述清晰、具體，避免“合格”“優(yōu)秀”等模糊評(píng)價(jià)。例如，筆者為評(píng)價(jià)六年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作“我的拿手好戲”中學(xué)生的表現(xiàn)情況，設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)量規(guī) （見(jiàn)表1）。

表1 “我的拿手好戲”評(píng)價(jià)量規(guī)

評(píng)價(jià)量規(guī)要貫穿習(xí)作教學(xué)的始終，將評(píng)價(jià)和教、學(xué)融合統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐，并自主、精準(zhǔn)地達(dá)成目標(biāo)。這個(gè)量規(guī)從本次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)作、活動(dòng)、感受三個(gè)要素出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作；設(shè)置了“一星”“二星”“三星”三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都進(jìn)行了具體描述，著重考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生組內(nèi)互評(píng)，被評(píng)價(jià)者可以看到自己的不足之處，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的習(xí)作。

（二）目標(biāo)分層，評(píng)價(jià)有針對(duì)性

我們?cè)跊Q定教什么和如何教之前就要思考如何通過(guò)評(píng)價(jià)證據(jù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化。為了讓評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可分解教學(xué)目標(biāo)，提煉評(píng)價(jià)要點(diǎn)，并融入評(píng)價(jià)量規(guī)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，筆者設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)要點(diǎn) （見(jiàn)表2）。

表2 “家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”評(píng)價(jià)要點(diǎn)

由上表可見(jiàn)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)是為了調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。評(píng)價(jià)任務(wù)的分解實(shí)際上就是教學(xué)目標(biāo)的分解，有利于目標(biāo)的達(dá)成。評(píng)價(jià)要點(diǎn)就好像一座座燈塔，為教學(xué)導(dǎo)航，引導(dǎo)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷地對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行反思、調(diào)整，促使一個(gè)個(gè)小目標(biāo)順利達(dá)成，最終達(dá)成整節(jié)習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)證據(jù)后，教師應(yīng)以目標(biāo)和評(píng)價(jià)要求為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)與目標(biāo)、評(píng)價(jià)保持一致，讓學(xué)生獲得發(fā)展。

（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)引領(lǐng)，明確活動(dòng)表現(xiàn)

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師要考慮不同階段的不同要求。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師要著重考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求；在活動(dòng)開(kāi)展階段，教師要關(guān)注學(xué)生的方法和學(xué)生的行為表現(xiàn)；在活動(dòng)終結(jié)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作知識(shí)和習(xí)作能力結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)習(xí)作呈現(xiàn)出來(lái)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作“讓真情自然流露”時(shí)，為使目標(biāo)、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的銜接更加緊密，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)開(kāi)發(fā)了關(guān)聯(lián)習(xí)作目標(biāo)、評(píng)估框架和學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)應(yīng)式表格，以檢驗(yàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的達(dá)成情況 （見(jiàn)表3）。

表3 習(xí)作“讓真情自然流露”習(xí)作目標(biāo)、評(píng)估框架、學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)聯(lián)表

上述表格清晰地展現(xiàn)了習(xí)作“讓真情自然流露”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的一體化情況，讓習(xí)作教學(xué)簡(jiǎn)潔、高效。

（二）立足單元整體，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)化單元整體導(dǎo)向，構(gòu)建習(xí)作教學(xué)任務(wù)鏈，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的落地。具體說(shuō)來(lái)，教師要先從單元整體的角度創(chuàng)設(shè)真實(shí)、適切的大情境，再將大情境轉(zhuǎn)化為若干子任務(wù)。設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)情境時(shí)，教師可從以下幾個(gè)方面思考：一是統(tǒng)觀單元大任務(wù)情境，提取人文主題作為背景素材；二是考慮該任務(wù)情境可用的習(xí)作文體，統(tǒng)整單元習(xí)作知識(shí)；三是分析學(xué)情，了解學(xué)生的表達(dá)需求和言語(yǔ)困境；四是設(shè)置單元情境任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)有助于單元習(xí)作目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生習(xí)作能力提升的活動(dòng)；要整合課內(nèi)外資源，促進(jìn)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考、勇于表達(dá)。如，教學(xué)習(xí)作“讓真情自然流露”時(shí)，結(jié)合學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，筆者創(chuàng)設(shè)“真情寄存站”的任務(wù)情境。

六年小學(xué)生活即將結(jié)束，一路走來(lái)，我們有過(guò)開(kāi)心，有過(guò)感動(dòng)，也有過(guò)失落、遺憾或者是委屈。我們?nèi)绾伟堰@稍縱即逝的情感記錄下來(lái)？老師想給大家介紹一個(gè)地方——‘真情寄存站’。 （播放視頻，學(xué)生介紹：“在學(xué)校圖書館有一個(gè)可以寄存真情的地方，跟我來(lái)看看吧。這里就像是一個(gè)樹(shù)洞，那些你深藏心底的、無(wú)法忘懷的故事都可以寄存在這里哦?！保┱媲闀?huì)讓這些記錄永不褪色。你們想寄存這份情感嗎？

任務(wù)情境貫穿本次習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，不僅可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，更為學(xué)生的習(xí)作提供持續(xù)的動(dòng)力。在學(xué)生初步完成習(xí)作之后，習(xí)作活動(dòng)再次回歸情境：“如果你愿意，你可以把你的故事投放在‘真情寄存站’；如果你愿意，你可以把你的故事說(shuō)給懂的人聽(tīng)。校園網(wǎng)即將推出真情寄存廣播欄目，真情故事等你分享?！?/p>

這樣的情境任務(wù)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為活動(dòng)的親歷者、參與者和表達(dá)者。可見(jiàn)，基于情境任務(wù)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)要立足單元語(yǔ)文要素，深入分析單元主題與學(xué)習(xí)素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確銜接習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)。

總之，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)要先制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，再確定達(dá)到目標(biāo)的評(píng)估證據(jù)，最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)習(xí)作課堂高效的目標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)路徑解決了目標(biāo)泛化、缺乏量規(guī)的問(wèn)題，使“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)緊密融合，習(xí)作教學(xué)更具有整體性、統(tǒng)籌性與針對(duì)性。