謝艷

當(dāng)前教育存在這樣的情況：一些教師以提高分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)，喜歡采用輸出知識加上反復(fù)練習(xí)的方式開展教學(xué)，他們嘔心瀝血，但學(xué)生的成績就是提不上去，尤其是作文水平的提升，更是舉步維艱。面對寫作，許多學(xué)生不是無從下筆，就是寫出來的文章千篇一律。那么，想提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是學(xué)生的作文水平，應(yīng)該怎么做呢？筆者認(rèn)為，可恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，采用“讀思達(dá)”教學(xué)法。下面，就來談?wù)劇白x思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)閱讀與作文教學(xué)中的運(yùn)用與策略。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法以及思維導(dǎo)圖的由來和內(nèi)涵

要用好思維導(dǎo)圖，采用“讀思達(dá)”教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率，先要了解“讀思達(dá)”教學(xué)法以及思維導(dǎo)圖的由來和內(nèi)涵。

1.“讀思達(dá)”教學(xué)法的由來和具體內(nèi)涵

近十年，由于新課改的推進(jìn)以及教學(xué)中信息技術(shù)等舉措的應(yīng)用，如今的小學(xué)語文教學(xué)狀況有了較大改善，正在向素養(yǎng)時代轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育的最強(qiáng)音，但還是有許多教師側(cè)重于以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，還沒有充分認(rèn)識到良好的語文核心素養(yǎng)的重要性，也不知道該怎樣培養(yǎng)學(xué)生。在這樣的背景下，福建師大教授余文森通過數(shù)年苦心鉆研，提出了“讀思達(dá)”教學(xué)法，此教學(xué)法吸取了多種相關(guān)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，具備科學(xué)化、繼承性、系統(tǒng)化和實(shí)用性等特征?！白x思達(dá)”即閱讀、思考和表達(dá)，對應(yīng)著認(rèn)知的輸入、加工和輸出三個環(huán)節(jié)，三者相互交叉融合，相互促進(jìn)，相輔相成。它是一門面向多學(xué)科的通用型教學(xué)法，當(dāng)然也適合應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中，用一個公式說明就是：學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動=閱讀與欣賞+梳理與探究+表達(dá)與交流。采用“讀思達(dá)”教學(xué)法，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)完整學(xué)習(xí)，同時能訓(xùn)練閱讀、思考、表達(dá)的基本能力。而且是層層遞進(jìn)的，從基本的閱讀到深入的思考，再到高級的表達(dá)，能讓學(xué)生把學(xué)到的知識內(nèi)化成語文核心素養(yǎng)，既可以很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又可以使學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)有所成。很明顯，從“讀思達(dá)”的由來和具體內(nèi)涵來看，“讀思達(dá)”對提升學(xué)生作文水平有著積極意義。

2.思維導(dǎo)圖的由來和內(nèi)涵

1968年英格蘭的學(xué)者托尼博贊提出了思維導(dǎo)圖的概念，通過綜合研究心理學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)、語言學(xué)的基本理論和一般科學(xué)，托尼博贊找到了更有效的運(yùn)用人腦的各種方法，并把研究成果寫成了書，逐漸建立起了思維導(dǎo)圖的基本理論，這便是“思維導(dǎo)圖”的由來。

思維導(dǎo)圖是一種把放射性思維方式具體化的方法。進(jìn)入人腦的每種資料，本身都可以形成一個主要思維中樞，它可以向外發(fā)散無數(shù)掛鉤，掛鉤可以表示與主要思維中樞之間的聯(lián)系，而從掛鉤本身也可以引申出新的思維中心主題。思維導(dǎo)圖不但促進(jìn)了人們頭腦里知識的積累，而且可以根據(jù)這些知識相互之間的聯(lián)系情況，將各類數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，大大提高大腦工作的效率。

有著豐富多彩的圖片和文字的思維導(dǎo)圖是非常有效的工具，在“讀思達(dá)”教學(xué)法的實(shí)踐中用上它，可以讓三個環(huán)節(jié)更加緊密，真正提高教學(xué)質(zhì)量、課堂效率，進(jìn)而提升學(xué)生的作文水平。

二、基于“讀思達(dá)”教學(xué)法和思維導(dǎo)圖的小學(xué)閱讀教學(xué)策略與實(shí)踐

“讀思達(dá)”結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)法有著十分重要的價值，下面將以課文教學(xué)為例講述這一教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的策略及其對作文教學(xué)的益處。

1.課前，教師可安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，此時以讀為主，搜集材料，輔以思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課文

比如在學(xué)習(xí)五年級的課文《跳水》時，第一遍可先讓學(xué)生裸讀，也就是直接讀教科書，不依賴其他教輔書，可借助工具書（字典），找不懂的字詞，并試著了解文中的重點(diǎn)信息，然后再根據(jù)搜集的信息以及學(xué)生閱讀其文學(xué)作品時產(chǎn)生的疑問，繪制一張思維導(dǎo)圖。這些方法既是“讀思達(dá)”教學(xué)法結(jié)合思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀課上最初的實(shí)踐，也為課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)，還節(jié)約了課堂時間，對進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率大有裨益。

教材里的每篇文章都是極好的范文，這里思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的初步實(shí)踐也讓學(xué)生初步見識了優(yōu)秀范文，為他們也能寫出這樣的范文打好了基礎(chǔ)。

2.課中，教師要引領(lǐng)學(xué)生，借助思維導(dǎo)圖，再讀再思再達(dá)，深度解析課文

還以課文《跳水》為例，課堂上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生再次讀課文。這回是深讀，不僅要理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容，知道課文描寫了一個小孩來到危險橫木上，船長用槍逼孩童跳水，兒童最后獲救的事，還要借助思維導(dǎo)圖中學(xué)生課前提出的問題——孩子是怎樣一步步走到橫木上的，船長的辦法好不好，引導(dǎo)學(xué)生深讀課文，分析詞句，把問題一一解決，從而了解故事主人公的思維過程以及作者要表達(dá)的思想，并體會語句結(jié)構(gòu)和寫作方法的妙處。而這些感想，都要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出來，主要可通過學(xué)生之間的合作討論等方法進(jìn)行，這就是再思再達(dá)，既能讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維火花的碰撞，又能使學(xué)生的思維表達(dá)能力得到鍛煉。這樣教學(xué)，課堂效率何愁不高？

不僅如此，這樣借助思維導(dǎo)圖，再讀再思再達(dá)，深度解析課文，學(xué)生在讀思達(dá)中，對文章的妙處領(lǐng)會得更深刻了，知其然知其所以然，提升作文水平當(dāng)然也是水到渠成之事了。

3.課后，教師可布置任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)“讀思達(dá)”，借助思維導(dǎo)圖，完成課堂的延伸教學(xué)

下課的鈴聲雖然響起，但它僅僅意味著暫時休息，學(xué)習(xí)并未終止。課堂之外，學(xué)習(xí)還可延續(xù)，進(jìn)一步補(bǔ)充課堂知識。再以《跳水》為例，講解完課文，教師可要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，補(bǔ)充課前的思維導(dǎo)圖，并做適當(dāng)?shù)耐卣埂？上茸寣W(xué)生回讀課文，然后思考，是否還有其他辦法可以救下走上橫木的孩子。繼而，讓學(xué)生把種種思路用思維導(dǎo)圖展示出來，延伸下去，最終明白船長的辦法有多好，進(jìn)而體會到作者思維的縝密。在這樣的“讀思達(dá)”模式訓(xùn)練中，學(xué)生離真正掌握讀思達(dá)能力越來越近，教師才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

巧婦難為無米之炊，好作文還需好材料，從作文角度說，課后的“讀思達(dá)”對提升學(xué)生的作文水平大有裨益。課后學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，完成課堂延伸，進(jìn)一步補(bǔ)充課堂知識，能大大豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的作文水平。

三、基于“讀思達(dá)”教學(xué)法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)作文教學(xué)的策略與實(shí)踐

語文教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和交流能力，即作文能力，閱讀教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)法可以為培養(yǎng)學(xué)生的這種能力做鋪墊，而這種能力的進(jìn)一步提升則需在作文教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)作文教學(xué)中，采用讀思達(dá)配思維導(dǎo)圖的教學(xué)法，教學(xué)效果是非常顯著的。下面，筆者就以小學(xué)時期比較常見的寫作題目“發(fā)明”為例，談一談這一教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

1.課前，以讀為主，以思、達(dá)為輔，以思維導(dǎo)圖為鋪墊

想寫好作文，不僅要多讀書，讀各種有益的書，還要讀生活，讀生活的方方面面，挖掘生活中的真、善、美，因為讀是寫的重要前提。課前，可讓學(xué)生讀與文題相關(guān)的材料，如寫“發(fā)明”這一主題，可讀與“發(fā)明”相關(guān)的作文，尤其是讀與高科技發(fā)明相關(guān)的材料，或者讀生活，看看生活中有什么困難，當(dāng)時的我們產(chǎn)生了哪些愿望。接著，提醒學(xué)生進(jìn)行深度思考，把這些材料消化理解，吸收整理，再用思維導(dǎo)圖記錄下來，表達(dá)出來。比如有的學(xué)生選擇寫發(fā)明“新型汽車”，教師可以此為例，引導(dǎo)學(xué)生把思維導(dǎo)圖分為三塊：1.有關(guān)新型汽車的專用詞匯；2.現(xiàn)實(shí)生活中汽車的缺點(diǎn)；3.關(guān)于新型汽車的幻想。這就是作文教學(xué)中初步的“讀思達(dá)”，這一步驟對作文課堂教學(xué)意義重大，能給寫作提供廣闊的空間和豐盈的素材。

2.課中，以讀為輔，以思、達(dá)為主，讓思維導(dǎo)圖顯神功

古人云“勞于讀書，逸于作文”，其意為讀書下苦功的人，作文便容易長進(jìn)。但也確有一些人書讀得不少，作文卻寫不好，這主要是因為在讀書與作文之間缺少一條溝通的渠道?！白x思達(dá)”結(jié)合思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)法正是一條良好的渠道。比如寫題為“發(fā)明”的作文，因為課前搜集了材料，繪制了思維導(dǎo)圖，已經(jīng)有了一定方向，也明確了要解決的問題和要達(dá)到的效果，就差中間環(huán)節(jié)——“怎么做”了，就可讀收集的材料以及設(shè)計好的思維導(dǎo)圖，開動腦筋思考解決這些困難的方法；接著像設(shè)計師一樣，為每一步填充細(xì)節(jié)，比如顏色、材質(zhì)、裝飾等；最后，為這個發(fā)明取個響亮的名字。在這個過程中，還要注意采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，比如夸張、比喻、擬人等?？捎靡粡埶季S導(dǎo)圖，把思路一步步清晰明了地展示出來，為寫作引領(lǐng)方向。做完這些，寫作會順暢很多，寫出的作文也會有情又有趣，讓人驚艷。

3.課后，用“讀思達(dá)”法改作文，好處多，思維導(dǎo)圖用處大

在大多數(shù)人眼里，改作文通常是教師的事，其實(shí)不然，學(xué)生自己動手修改作文才是最好的作文批改方法。特別是運(yùn)用“讀思達(dá)”結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)法修改作文，好處更多。

改作文時，第一稿往往很難考慮周全，必須不斷打磨、修正，才能提升作文的質(zhì)量。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靜心讀自己的文章，然后潛心分析，思考哪里需要刪繁就簡，哪里需要添加增補(bǔ)，是否內(nèi)容浮淺，如何深化等。因為是自己寫的文章，學(xué)生改起來會格外認(rèn)真，而且在修改過程中也能更清楚地意識到哪里寫得不好。學(xué)生改完作文，教師可要求他們把每次寫作文、改作文得出的感悟和積累的好詞、好句、好段用思維導(dǎo)圖整理出來，這樣學(xué)生不僅能從中領(lǐng)會寫作之道，還能提升思維能力?？梢姡捎谩白x思達(dá)”結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式開展作文教學(xué)，確實(shí)有助于提高課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

“讀思達(dá)”與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的教學(xué)法，是絕妙的提高小學(xué)語文教學(xué)效率的方法，可實(shí)現(xiàn)提高課堂效率、提升學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，值得推廣。