馬國蘭

在人與人交往過程中，不管是語言還是動作，都會構(gòu)成有意思的畫面。在小學寫作教學中，培養(yǎng)學生的畫面感，讓學生學會相應(yīng)的寫作技巧，能使學生發(fā)現(xiàn)生活的細節(jié)，養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。利用畫面教學，可以讓學生充分發(fā)揮自身的形象思維優(yōu)勢，寫出獨屬于自己的具有畫面感的作文。

一、寫作與畫面感的關(guān)系

畫面感是一種感覺，也是一種能力。當人擁有畫面感時，能對具體畫面進行轉(zhuǎn)換，并通過表達將畫面內(nèi)容傳遞出來。一個人的畫面感不僅體現(xiàn)了他對生活的觀察能力，也體現(xiàn)他對文本的解讀能力。衡量畫面感的指標，首先是畫面想象力，語言藝術(shù)進行加工的能力。其次，只有較好的觀察能力，敏銳捕捉各類要素關(guān)系，才能透過觀察實現(xiàn)對所有元素的識別與應(yīng)用。最后，畫面與語言必須相互轉(zhuǎn)化，也就是既要將語言轉(zhuǎn)化為具體畫面，又要將畫面轉(zhuǎn)換為具體語言。

隨著新課改的不斷深化，語文學科針對學生語言的感受以及應(yīng)用能力提出了全新要求。在小學階段的寫作教學中，學生要學會運用書面語言，在保證文字邏輯性的同時，將想法、見聞以及體驗表達出來。作為語文教學中重要的一環(huán)，寫作教學可以強化學生的語言應(yīng)用能力與表達能力，更是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在寫作教學中，通過畫面感培養(yǎng)，可以強化學生的表達能力，并且能讓學生通過技巧學習掌握語文基礎(chǔ)知識，進而在實踐過程中，發(fā)展學生的相關(guān)能力。比如，在畫面感寫作教學中，所有寫作來源均是寫作的主體內(nèi)容。形成了畫面感意識，學生只要看到題目要求，就能生成相關(guān)畫面。這些畫面雖然比較模糊，但能刺激學生產(chǎn)生寫作靈感，而通過不斷訓練，能讓學生在看到題目后產(chǎn)生更加直觀清晰的畫面，寫作內(nèi)容也會更加飽滿。一篇作文是否優(yōu)秀，可以畫面感作為衡量標準。當學生的寫作內(nèi)容具有強烈的畫面感時，讀者在閱讀過程中就會產(chǎn)生良好的體驗。對此，只有把握畫面感在小學寫作教學中的應(yīng)用方法，真正做到結(jié)合學生能力發(fā)展情況，保證教學手段應(yīng)用的科學性和針對性，才能提升學生在作文中營造畫面感的能力。

二、小學寫作教學中融入畫面感教學的意義

首先，通過畫面感教學，可以提高學生寫作的積極性。在小學寫作教學中，長期以來的灌輸式教育以及模板教學方法，導致學生的主體性未能得到激發(fā)。學生在寫作過程中，多數(shù)是按照教師的要求一步一步寫，或者直接看著題目參考累積的素材寫作，這些方式都沒有激發(fā)學生的主體性。很多學生覺得寫作十分困難，甚至會出現(xiàn)畏難心理，這種情緒會影響學生寫作的質(zhì)量，也會對學生的長期發(fā)展帶來不利影響。對此，在寫作教學中融入畫面感教學，可以讓學生通過想象訓練，利用小組討論、繪畫展示、頭腦風暴等方式，使構(gòu)思過程變得豐富多彩，這樣就能全面提高學生寫作的興趣。與此同時，通過畫面感教學，可鼓勵學生嘗試創(chuàng)造并降低寫作難度。比如，在欣賞范文時，通過畫面感教學，可讓學生在思考過程中在腦海中形成畫面，這樣學生既會覺得欣賞范文十分有趣，也會在動筆時更有自信。如，在縮寫訓練中，通過這種方式，讓學生抓住相關(guān)元素，利用腦海中的圖畫進行縮寫訓練，可以提升縮寫質(zhì)量，學生的寫作體驗也會變好。

其次，通過畫面感教學，可以讓學生累積豐富的寫作素材。小學階段的學生有著較好的形象思維，且相對學生的左腦發(fā)育情況來看，右腦的發(fā)育情況更好，學生對圖像的思考有著極強的控制能力。利用畫面感教學，可以促進學生的智力發(fā)展，也能讓學生更好地記憶文字素材。比如，利用繪圖、想象等方式，將具體文字轉(zhuǎn)換成一幅幅圖畫，可以讓學生產(chǎn)生直觀認知，這時學生就能牢牢記住這些知識。值得注意的是，畫面感教學可以幫助學生積累寫作素材，而且通過持續(xù)訓練，還可以促進學生的思維發(fā)展。比如，根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律，對記憶模塊進行強化訓練，以生動的圖畫進行感官刺激，這時針對長篇文字的記憶看，會起到很好的強化作用。利用生動的畫面能強化學生的想象力、聯(lián)想力，同時也能使學生的藝術(shù)加工能力變強。強化學生的畫面感，可幫助學生將課內(nèi)外閱讀的文字轉(zhuǎn)換成連續(xù)的圖像，積累豐富素材，這樣學生在寫作時，就會有較好的素材應(yīng)用能力，并且也能在這個過程中提升仿寫能力，有效提高學生的寫作自信。

三、畫面感在小學寫作教學中的應(yīng)用策略

1.尊重學生發(fā)展，重視想象教學

從小學語文教材的編寫上能發(fā)現(xiàn)，從低年級到高年級都涉及有關(guān)畫面的內(nèi)容。比如，在低段寫作教學中，要求學生通過讀句子進行想象，在腦海中形成具體畫面，再讓學生簡單地說一說。中段教學是讓學生一邊閱讀一邊想象課文描寫的具體畫面，或從其他角度感受文章內(nèi)容，并將感受到的畫面表達出來，再落實到筆端。到了高年級，則安排了感受自然美的內(nèi)容，或讓學生結(jié)合課文配圖給文章取名字，根據(jù)文章內(nèi)容講一講腦海中浮現(xiàn)了怎樣的情景，再進行藝術(shù)加工，寫出生動的文章，這些鋪墊均為學生的寫作能力發(fā)展提供了保障。但是，只有尊重學生的發(fā)展規(guī)律，在不同學段結(jié)合教材內(nèi)容進行拓展訓練，才能提高教學的針對性，促進學生的能力發(fā)展。例如，在教學《花的學?！窌r，教師要尊重學生，讓學生盡情想象，充分去感受，體會大自然的神奇，然后讓學生結(jié)合現(xiàn)實談自己的想法。為了強化學生的體驗，教師可以給學生一些種子，讓學生帶回家種植并記錄，感受花的破土，看看花的學校是什么樣的？讓學生對比，感受花的學校和自己學校的不同，讓學生產(chǎn)生直觀感受，大膽想象，猜測花在自己的學校里都發(fā)生了什么？它們又是怎樣開花的？這種方法可以促進學生想象力的發(fā)展，也能使學生在寫作的過程中有素材、有畫面地完成寫作任務(wù)。

系統(tǒng)的教學會抑制學生想象力的發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，如果只是畫一個單一的符號，學生可以盡情對這個符號展開想象，這時的答案是不固定的，是充滿童趣的。但是，通過系統(tǒng)學習，學生的想象力會被固化。比如，教師在黑板上畫一個圓形，問學生是什么？學生會回答這是個圓形。但如果將這個問題放在幼兒園的教學中，幼兒會回答是太陽、是煎蛋、是小球，是任何一種事物。在畫面感教學中，通過圖片與文字互相呼應(yīng)，學生可以產(chǎn)生直觀認知。至于插圖，只要使用得當，也能助力學生想象能力的提升。例如，在學習《大青藤樹下的小學》時，教材中有插圖，它能讓學生在閱讀文章時有直觀的認知，這一點可能抑制學生想象力的發(fā)展。但是，教師可從其他方面引導學生想象，將圖片中沒有展示出來的畫面，利用想象在腦海中組建出來。比如，課文中所描寫的靜態(tài)畫面以及不同民族學生在一起學習的動態(tài)畫面。這些畫面通過學生的想象，可以直擊學生的心靈。教師可引導學生回憶學校的快樂生活，找一找生活中的小細節(jié)，說一說哪些讓自己激動？哪些讓自己開心？只要學生能想到的，教師都要予以認同，這樣就可以在口頭上完成寫作訓練。

畫面感就是通過體會來表達真實情感，這樣才能直擊人的心靈。例如，《荷花》一文中既有想象的部分，又有實際的部分，那些想象的畫面充滿詩意。教師可通過《荷花》的教學進行延伸，在寫作訓練中讓學生觀察圖片進行交流。但要注意，讓學生觀察的圖片必須由學生自己選擇。人的發(fā)展是具有差異性的，教師認為美麗的畫面，學生不一定認為是美麗的，而學生認為美麗的畫面，必然是基于學生的真實生活，自己體會到了畫面美，這時讓學生全面交流，說一說從哪些方面體會到了畫面中的美，產(chǎn)生了怎樣的想象，就能促進學生的能力發(fā)展。

2.強化學生體驗，傳授寫作技巧

在培養(yǎng)學生畫面感的寫作教學中，可讓學生基于生活實際給畫面命名，這樣學生就能將想象的畫面與真實內(nèi)容組合在一起，從而促進寫作能力的提升。對于畫面的感受，要保持開放的態(tài)度，只有鼓勵學生表達真實的感受，學生才會在寫作時表達真情實感，文字傳遞的內(nèi)容才會有強烈的畫面感。例如，教學寫作訓練“我們眼中的繽紛世界”時，教師可以在保證安全的情況下帶領(lǐng)學生走入大自然，讓學生在欣賞大自然風光的同時，細致觀察大自然以及活動過程，并讓學生在游玩的過程中觀察各類事物，養(yǎng)成觀察的習慣，以讓學生深刻認知各類事物的具體表現(xiàn)。帶領(lǐng)學生走入自然，學生在輸出的過程中，就可以借由深刻體會以及積累的素材，寫出自己眼中的繽紛世界。

在開展小學寫作教學工作的過程中，針對學生畫面感的培養(yǎng)，教師要采用內(nèi)化的方式，幫助學生學習修辭手法，這樣才能提高學生的語言運用能力，提高學生的語文素養(yǎng)。在修辭手法的使用上，比喻和擬人這兩種修辭手法可以讓人產(chǎn)生無限遐想，使畫面感更加強烈。教師可以結(jié)合學生的實際情況，由淺入深地完成修辭技巧的教學，并強化學生的應(yīng)用能力。例如，在擴寫句子時，教師可用實物進行演示，以強化學生的認知與技巧應(yīng)用。春天到來時，教師可折一枝柳枝帶到課堂，讓學生觀察柳枝的樣子。學生會發(fā)現(xiàn)柳枝上長滿了小芽苞，而且小芽苞的排列方式并不整齊。教師可以引導，生活中有哪些常見的事物與柳枝的小芽苞相似？通過回憶，有的學生說小芽苞像小米粒，有的學生說小芽苞像天上的小星星，還有的學生說小芽苞像冷風吹過身上起的雞皮疙瘩。學生的回答，會讓人產(chǎn)生直觀的畫面感，而教師要通過引導，讓學生將想到的內(nèi)容寫到句子中。比如，春天到了，柳枝上長出了小芽苞。學生是這樣擴寫的：春天到了，柳枝上長出了許多像小米粒一樣的小芽苞，可愛極了！將小芽孢比喻成小米粒，會產(chǎn)生直觀的畫面感，讀者就會對小芽苞具體的大小有直觀的認知。之后，教師繼續(xù)引導，讓學生說一說柳枝被風吹動的樣子像什么？再讓學生說一說他們對春天的感受，最終將一句話擴寫成一段話。比如，春姑娘來了，她用神奇的雙手給柳樹施了魔法，光禿禿的柳枝長滿了像小米粒一樣的小芽苞，真是可愛極了！路上的小學生一蹦一跳地走向?qū)W校，春姑娘看到了女孩子跳動的馬尾辮，想了想就對柳樹吹了口氣，柳枝也像小女孩跳動的馬尾辮一樣，左晃一下，右晃一下，好像在說春天來了，真好！

3.深化學生的理解，開展符號學習

在小學寫作教學中，通過畫面感教學，可以培養(yǎng)學生的想象能力，也可以讓學生將情感融入寫作內(nèi)容中。比如，在很多文學作品中不難發(fā)現(xiàn)一些描寫畫面的文字，可以讓人在閱讀過程中產(chǎn)生畫面感，同時也能體會到作者的思想感情。這是因為人們對作品中的畫面進行了符號化表達，從而產(chǎn)生了直觀的情感體驗。例如，在學習《天窗》這篇課文時，屋頂上的天窗就是作者將天窗與童年聯(lián)系在了一起，這是一種符號表達。教師可引導學生回憶，思考有沒有將一些寶貴回憶就是一些特定的符號。在引導過程中，教師可讓學生想一些快樂的場景。比如，有的學生說，他始終記得在幼兒園與其他小伙伴分享自己做的小餅干的喜悅心情，在這個場景中，學生的快樂有了具體形象——小餅干。每個學生心中具有畫面感的符號是不同的，學生構(gòu)建出的畫面也是不同的，甚至有些畫面可能匪夷所思。比如，有的學生會將夢境當作現(xiàn)實，然后產(chǎn)生直觀體驗。這種內(nèi)容放到寫作中，可以通過想象表達，使作文充滿畫面感。

在小學寫作教學中，通過畫面感教學可以讓學生更好地表達想法，同時也能讓學生輕松使用寫作技巧，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。