趙婕

在高度核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師應注重思維導圖在小學語文學科教學中的運用。將其視為學生學習的一種工具，讓學生意識到思維導圖對學習的重要性。同時，應使學生學會繪制思維導圖，強化學生的思維與動手能力。

一、應用思維導圖，激發(fā)學習興趣

對小學生來說，只有課堂生動有趣，他們才會有學習和參與的興趣，否則就會經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的問題，影響課堂教學的順利開展。對此，教師可巧用思維導圖，為課堂增添趣味性和新鮮元素，調(diào)動學生學習的積極性，進而提升核心素養(yǎng)。教師要注重做好課前準備工作，通過對課文的整體了解，繪制一幅可以體現(xiàn)課文整體內(nèi)容的思維導圖，在課堂上展示，并引導學生依據(jù)課前預習情況進行對比分析，這樣學生就能發(fā)現(xiàn)自己對課文理解所存在的問題，之后教師指導學生找出解決問題的辦法，并隨著課文講解的不斷深入，學生還會產(chǎn)生更多疑問，教師就可借助思維導圖引導學生發(fā)散思維，對問題進行細化分析和處理，學生可大膽提出看法，分享閱讀感受，形成屬于自己的知識結構，這樣在興趣指引下，語文課堂氛圍就會變得活躍。

二、結合思維導圖，開展閱讀教學

在語文教學中，閱讀與寫作是兩個非常關鍵的環(huán)節(jié)。閱讀與寫作結合是語文教學中最常用的一種教學方式，這種方式不僅能拓寬學生的學習視野，還能有效提高學生的閱讀與寫作能力。比如，在教學《搭船的鳥》一文時，教師要先讓學生了解課文內(nèi)容，與學生的互動交流。討論之后，學生可以仿照課文，寫一寫自己和鳥兒的故事。寫完，教師和學生面對面交流，并就所說的故事發(fā)表意見，在學生的創(chuàng)造階段，教師要對學習的運用進行引導，在閱讀與寫作方面，教師采取循序漸進的方式。這個設計與思維導圖很相似，可以為學生的閱讀和寫作提供詳盡的規(guī)劃，保證閱讀和寫作訓練的順利開展。教師要靈活運用，并給予學生更多引導，這是最合理的方案。小學階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，注重學生的自我認知，閱讀教學結束，應該讓學生對自己的學習能力有客觀的認知與評價，以得到良好的教學反饋。教師可鼓勵學生運用思維導圖的方式及時進行自我評價，并將掌握的知識與真實的感想用思維導圖展示出來，實現(xiàn)培養(yǎng)學生認知能力的目的。因此，在閱讀課后運用思維導圖，能讓學生了解自己的不足之處以及對本課的學習情況，在后續(xù)的學習中能以此作為改進依據(jù)，同時提高學生的語文綜合能力及核心素養(yǎng)。例如在教學《走月亮》時，教師可讓學生根據(jù)喜好繪制思維導圖，其中要包含本課的生字、詞語，故事情節(jié)、課文的中心思想和內(nèi)涵，讓學生更加了解課文內(nèi)容，掌握本課的重點和難點。此外，教師還要讓學生將有疑問的地方標注出來，讓學生充分了解自身的不足之處，并在接下來的學習中自我完善?？梢姡谡n后讓學生運用思維導圖整理所學內(nèi)容，能提高學生的語文綜合學習能力及核心素養(yǎng)，進而促進學生學習質(zhì)量與小學語文學科教學效率的提升。

閱讀是小學語文的重要組成部分，學生通過閱讀可以積累字詞，提高文化素養(yǎng)，還能學習寫作方法和技巧，提高作文質(zhì)量，總之想學好語文必須提高閱讀理解能力。以往教師在進行閱讀教學時一般只是讓學生朗讀幾遍課文，梳理課文結構和層次，學習寫作手法，很少鍛煉學生理解和分析的能力。這種情況下，學習只停留在知識表面，實際上根本沒有提高學生的綜合能力。因此，教師要調(diào)整教學策略，提高閱讀教學的質(zhì)量。利用思維導圖進行閱讀教學，將課文中的知識層次劃分為幾個板塊，讓學生帶著明確的目標和清晰的方向逐一攻克重難點，形成知識框架，從而有效提升閱讀水平。以部編教材小學語文四年級下冊教材為例，在教學《海上日出》時，可先播放海上日出的視頻，利用豐富的畫面導出課文主題，激發(fā)學生的閱讀興趣，接著讓學生說出作者是如描寫日出的，這樣學生就能帶著問題閱讀，提取關鍵信息，快速找出問題答案：作者是通過天空顏色變化寫日出景象的。利用思維導圖，學生根據(jù)教師提出的問題閱讀，能在短時間內(nèi)了解課文內(nèi)容，不同段落的中心思想，理清文章脈絡，理解能力能大大提升。

三、借助思維導圖，培養(yǎng)讀寫能力

寫作在語文教學中的重要性不言而喻，培養(yǎng)學生的寫作能力能提高學生的文字運用和語言表達能力，提升學生綜合素質(zhì)?；诖耍仨毤哟髮懽鹘虒W力度，教給學生寫作與閱讀的方法和技巧。很多學生寫作時沒有靈感，一方面是因為平時閱讀量小，詞匯量少，另外一方面是因為不能理清寫作思路，不知如何動筆。這是因為以往教師對寫作的重視程度不夠，而且采取的指導方法也不科學，在開展寫作教學時，借助思維導圖，讓學生根據(jù)題目或材料理解作文要求，到列出寫作大綱，做到思路清晰。以部編版小學語文五年級下冊教材為例，在講《他像一棵挺脫的樹》這篇課文時，可就作者的寫作意圖、手法、特點、情感表達等幾個方面進行分析和解讀，學生結合拓展資料知道老舍寫作這篇文章的目的，生動、形象地刻畫文章主人公祥子的技巧，包括體態(tài)、裝束、體型還有五官，中間段落細節(jié)還有結尾處作者對祥子人生遭遇的痛心和同情，以及對舊社會的厭惡。從多個角度分析作者的寫作思路后，可讓學生仿照課文，寫身邊熟悉的人物，實現(xiàn)對想象思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

四、借助思維導圖，開展主題教學

導入新課是開展小學語文教學活動的基礎環(huán)節(jié)，只有巧妙設置導入環(huán)節(jié)，才能給學生創(chuàng)建一個更有趣的課堂學習環(huán)境，同時還會使學生學習該知識的積極性變得更加強烈，為后續(xù)開展的各項教學活動奠定堅實的基礎。小學生在學習時，時常會出現(xiàn)溜號等不良的現(xiàn)象。但學生好奇心比較強，所以，教師應利用這一學習特征開展教學活動。借助思維導圖，將語文知識生動形象地呈現(xiàn)出來，能提高學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的自主學習能力是小學語文教學的目標之一，小學生自主性差，也不具備科學的學習方法，習慣跟著教師的思路走，知識掌握情況并不是很好，在開展語文教學時，可以采用主題單元教學法來提高課堂教學質(zhì)量。在小學語文教學中，教師要梳理教材內(nèi)容，確定課程目標，減輕工作量。為最大限度發(fā)揮語文教學的價值，提高課堂教學效率，可運用思維導圖開展主題單元教學，將知識點串聯(lián)起來，加深學生印象。以部編小學語文六年級上冊教材為例，在第六單元中，教師事先制定教案，發(fā)現(xiàn)可以在《只有一個地球》這節(jié)課將文體介紹給學生，讓學生深入了解什么是議論文以及議論文的要素。然后在口語交際課“意見不同怎么辦”這節(jié)課上，讓學生圍繞話題展開討論，踴躍發(fā)表自己的觀點，分享各自的想法，最后在寫《倡議書》時，學生就可結合之前所學知識，盡情展示創(chuàng)意。這樣，學生就能弄懂單元與單元中各篇文章之間的關系，學會總結。小學生不具備自主學習能力，借助思維導圖進行語文單元主題教學，學生就能帶著目的梳理學習內(nèi)容，學習目標和方向會更加確切清晰，這樣也會產(chǎn)生學習動力，充分調(diào)動主觀能動性，提高自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、指導學生繪制思維導圖，培養(yǎng)思維能力

教師在運用思維導圖開展教學活動的過程中，為更好地體現(xiàn)學生的主體性，還應指導學生制作思維導圖，這對學生思維能力的發(fā)展具有積極作用。在課堂教學中，教師要注意觀察學生繪制導圖的過程，指出問題，讓學生及時解決和改正，從而繪制出更加完整的思維導圖，真正發(fā)揮思維導圖的重要作用。字詞教學在小學語文教學中始終處于核心位置，隨著新課改的推進，小學閱讀教學活動必須打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，摒棄基礎知識教學的陳舊觀念，正確引導學生，讓學生通過閱讀更好地感知并理解文本內(nèi)容，和文章作者形成情感上的共鳴，顯著提高學生的閱讀能力。但打破基礎知識教學的束縛，并不代表完全放棄基礎知識的教學模塊，而是要在講解基礎知識過程中進行相應知識的拓展延伸，要以字詞教學為基準，幫助學生積累大量優(yōu)美詞匯，提高學生語言的構建能力及理解能力，更好地發(fā)揮識字教學的作用，以課文的重點生字詞為基石，借助思維導圖引導學生。

六、繪制思維導圖，增強學生的語言意識

在新課改背景下，教師要尊重學生的課堂主體地位，借助思維導圖傳授學生知識，同時把繪制思維導圖的機會給予學生。學生發(fā)揮主觀能動性，可以更好地分析文本內(nèi)容，依據(jù)教師提出的問題，尋找問題的答案，深度理解文本內(nèi)容，提高思維能力。提高學生語文學科核心素養(yǎng)是當前語文教學活動的根本任務，同時也是教師需要研討的主要課題，想提高學生的語文能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師就要創(chuàng)新并優(yōu)化教學方法，開展同課異構的教學研討活動。避免語文能力教學處于碎片化的散亂狀態(tài)，掌握好教學技巧，及時調(diào)整教學方案，讓學生都能全面發(fā)展。教師在設計名著閱讀或者古詩閱讀教學方案時，要側重合作方案的設計，引導學生做好課文預習，強化學生的合作意識。還要結合學生的學習狀況，選擇適宜的教學方法，不可強制性地將語文知識灌輸給學生，要引導學生掌握學習規(guī)律，明確分析問題的思路。語文課堂教學的主題，大多是特定的，要以話題或者詞組用法等方式進行應用多元化的教學對策，幫助學生深度理解并認知文學語言，提高學生的閱讀理解能力。此外，在使用思維導圖教學時，教師還應讓學生傾聽他人的觀點，和其他學生互動和探討，提高學生的口語交際能力。

綜上所述，思維導圖在課堂教學中有著重要的應用價值。核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師可借助思維導圖提高閱讀教學、寫作教學還有主題單元教學的效率，調(diào)動學生對語文學科的學習興趣，利用問題導向培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，使其掌握正確的學習方法，實現(xiàn)高效小學語文課堂的構建，促進學生的全面發(fā)展。