崔小倍

根據(jù)新課改的要求，教師進行“作文教學”時，應積極提升教學質(zhì)量、豐富授課內(nèi)容，圍繞學生打造多樣化的作文教學模式，以增強學生的寫作興趣，引導學生形成寫作思維，同時幫助學生積累寫作素材，提高寫作能力。

一、借助現(xiàn)代化信息手段開展作文教學

1.利用多媒體工具展示教材中的素材

在傳統(tǒng)作文課堂中，教師授課的模式比較簡單，學生聽到作文知識后無法理解和運用，導致作文質(zhì)量不高，影響了教師的作文教學效果。因此為了讓學生理解作文知識，教師可使用多媒體工具進行作文教學。當前“多媒體”教學模式已經(jīng)成了一種比較普遍的教學方式，教師可發(fā)揮“多媒體”的作用，展示更豐富的學習內(nèi)容。在授課前，要根據(jù)作文主題制作課件，運用電腦中的“制圖工具”“互聯(lián)網(wǎng)工具”等將作文技巧、教材中的文章內(nèi)容以更加“直觀”的方式呈現(xiàn)出來，在實際授課時，教師用多媒體工具播放“作文課件”，并細致講解，這樣學生通過觀看圖片、視頻、動畫等，能輕松高效地理解作文知識，并深刻理解課文內(nèi)容，幫助學生更加高效地進行寫作練習，從而提高學生的寫作能力。

例如，教學部編教材六年級語文下冊第一單元“家鄉(xiāng)的風俗”時，教師將“春節(jié)風俗”“寒食節(jié)風俗”“藏戲的起源與形式”等內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，還可制作“中秋節(jié)風俗”“少數(shù)民族風俗”“皮影戲”等課外風俗課件，并將這些內(nèi)容以動畫、紀錄片等形式展示出來，這樣在實際授課時，教師用多媒體工具播放，學生可以快速理解相關(guān)內(nèi)容，從而寫出精彩的文章。

2.借助網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學生的視野

想讓學生寫出精彩的作文，就需要讓學生擁有更多“創(chuàng)作素材”。教材中能積累到的素材是有限的，教師應給學生提供更多教材之外的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。但教師缺少有效的工具和資源，不能進行“拓展性”授課，不能將課外素材直觀地呈現(xiàn)在學生面前，導致學生作文的質(zhì)量不高。為了解決這一問題，教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)資源”。在備課時，要將教材文章作為參考依據(jù)，而后運用“網(wǎng)絡(luò)搜索器”尋找對應的文章資源，同時為每篇課外文章搭配相應的視頻、動圖、音樂，增強課外內(nèi)容的直觀性。在正式教學時，教師可用播放器展示課外內(nèi)容，同時進行講解，這樣可使學生了解更多教材外的知識，利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學生學習更多寫作技巧以及積累更多作文素材，當學生進行作文時，可以使文章內(nèi)容更加豐富精彩。

例如在教學部編教材六年級語文下冊第二單元“寫作品梗概”時，教師要利用網(wǎng)絡(luò)資源制作“拓展課件”，圍繞單元課文進行搜索，比如將《魯賓遜漂流記》中更多的章節(jié)內(nèi)容保存到電腦中，同時根據(jù)具體的拓展內(nèi)容搭配對應的圖片，幫助學生高效閱讀。而在實際授課時，教師展示課外素材，并細致講解，這樣學生對《魯濱孫漂流記》會有更多了解，在創(chuàng)作“作品梗概”時，能抓住文章的主要內(nèi)容，從而提高作文教學的效率。

二、開展作文活動激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣

1.實施讀寫結(jié)合活動提高作文效率

在語文學科中，“閱讀”和“作文”關(guān)系密切，學生通過閱讀可以掌握豐富的作文知識，提高寫作能力。在作文過程中，學生可聯(lián)系學過的知識，提高實踐能力，為了增強作文教學的效果，教師可開展“讀寫結(jié)合”活動，將“閱讀”和“作文”融合，并開展不同類型的趣味活動，一方面讓學生可以高效地學習作文，另一方面能增強作文教學的趣味性，激發(fā)學生的作文興趣。在“讀寫結(jié)合”課堂中，教師要幫助學生快速閱讀，同時提取文章中的知識，讓學生高效了解文章的思想、寫作方法與具體內(nèi)容，而后教師可以根據(jù)主題開展“續(xù)寫”“仿寫”等活動，讓學生使用學到的知識進行寫作練習。這樣學生在活動中，可以更加輕松地進行閱讀與作文，不僅可以提高學習積極性，還可以掌握更多的寫作技巧，從而寫出高質(zhì)量的作文。

例如，在教學部編教材五年級語文上冊第三單元“縮寫故事”時，教師為了高效進行“讀寫融合活動”，要在課堂中幫助學生快速提取本單元單篇課文《獵人海力布》《牛郎織女一》《牛郎織女二》的故事梗概，通過詳細的語言介紹理清文章的脈絡(luò)、人物、架構(gòu)等內(nèi)容，同時教授學生“縮寫”的注意事項以及知識點，之后教師立即開展“讀寫融合活動”，讓學生在課堂上進行“縮寫”練習，這樣學生可以充分利用“閱讀”中掌握的內(nèi)容與技巧完成“縮寫”，幫助學生提高作文效率。

2.組織表演游戲，激發(fā)學生的寫作興趣

在傳統(tǒng)的作文課堂中，教師習慣采用傳統(tǒng)的教學方法，教學過程枯燥，學生很難感受到寫作的樂趣。對此，教師要采用“趣味化”的游戲方式開展教學活動，以增強學生學習作文的熱情。

例如，在開展部編教材五年級語文下冊第二單元“寫讀后感”作文教學時，教師為了讓學生對單元文章有深刻理解，可開展“課本劇表演活動”。教師將學生分成四個部分，每個部分要表演《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》其中一篇課文，而學生要根據(jù)文章自行研究表演的角色與對話內(nèi)容，這樣學生在實際的演繹過程中，可以深入了解文章的內(nèi)容和中心思想，對文章有了深層次的了解，當創(chuàng)作“讀后感”時，可提高文章的質(zhì)量。

三、利用生活化的方式讓學生寫作

1.展示生活元素實施作文教學

在作文教學過程中，“生活”對學生的作文有著很大幫助，生活中的事、物、人等元素都可以為學生的文章提供良好的素材，教師要重視“生活”對作文教學的重要作用，不過教師往往比較重視“教材”中的知識內(nèi)容，授課比較傾向于“理論性”的內(nèi)容，使學生的作文脫離了現(xiàn)實，而且學生的作文素材也不夠豐富，因此教師要積極開展“生活化”作文教學，將更多“生活元素”帶入作文課堂中。在開展作文教學前，教師要精心準備“生活化作文素材”，根據(jù)教材內(nèi)文章內(nèi)容以及作文題目搜索“生活元素”，比如優(yōu)美的風景、精彩的生活故事，形形色色的職業(yè)人物等，并利用實物、相機拍攝等方式呈現(xiàn)，在實際教學中，教師一邊展示“生活元素”，一邊進行作文教學，這樣學生可以將生活與作文關(guān)聯(lián)起來，作文思路將變得更加豐富，而且通過觀察“生活化物品”，學生能得到很多作文素材，在實際展開作文練習時，學生可將生活素材融入文章，以提高作文的整體質(zhì)量。

例如在部編教材五年級語文上冊第二單元“我的心愛之物”作文教學中，教師可讓學生提前準備生活中“自己喜歡的物品”，學生要通過各種各樣的方式呈現(xiàn)喜歡的事物，比如“花朵標本”“各類玩具”“景點的照片”等，在授課時，教師要讓學生展示準備的生活中的事物，同時闡述喜歡該物品的原因以及物品的特征，這樣學生在“生活化課堂”的引導下，可明確寫作方向，而且在表達物品特征時，能更加了解事物，有助于提高作文的質(zhì)量。

2.將學生帶入實際生活中

小學生在寫作時，良好的“觀察能力”能為學生的創(chuàng)作過程提供極大的幫助，學生通過“觀察”可以豐富文章內(nèi)容，并且可以從各個角度展開創(chuàng)作，使學生的作文水平得到提高。可是在以往的作文課堂中，教師的授課形式不能鍛煉學生的“觀察能力”，學生只能通過文章或者經(jīng)驗獲取創(chuàng)作素材。因此，教師可將學生帶入“實際生活”中，讓學生近距離觀察生活中的各個事物。這樣不僅鍛煉了學生的觀察能力，還能讓學生積累生活中的素材，而且還能幫助學生在生活中理解作文知識。在授課前，教師要結(jié)合課本中的文章類型以及作文主題挑選合適的生活環(huán)境，既要滿足作文教學，同時要保證小學生的身體安全，在正式授課時，教師要將學生帶入生活中，并且設(shè)置“生活化作文問題”，使學生可以在生活環(huán)境中進行有針對性的觀察與研究，這樣學生可以學到更加具體的知識，并且在觀察中積累更多的作文內(nèi)容，幫助學生找到寫作方向，使學生的作文學習效率得到提高。

例如，在部編教材六年級語文上冊第一單元“變形記”的作文教學中，教師可帶領(lǐng)學生到周邊的“花園”，根據(jù)“變形”的主題以及花園內(nèi)的場景設(shè)置任務(wù)，比如“觀察花園中的物品，詳細總結(jié)其特點”，而后學生會在花園中自由探究。這樣可以增強作文的趣味性與真實性，提高學生的學習興趣，而且通過近距離觀察，學生能充分抓住物品的特點，在創(chuàng)作“變形記”主題文章時，可增強文章的質(zhì)量，提高學生的寫作能力。

四、根據(jù)學生的特點安排作文教學計劃

1.采用合作模式讓學生自主作文

當前，根據(jù)新課改的要求，教師要提高學生在課堂中的“主體性”，這樣能培養(yǎng)學生的學習習慣與自主學習能力，不過在作文課堂中，部分教師并沒有及時轉(zhuǎn)變觀念，采用的授課模式仍舊比較“直接”，學生只能“被動”學習作文知識，而且思考的模式也只是單純地模仿教師的思路，這樣不僅不能提高學生的寫作能力，而且會使學生抗拒作文學習，因此教師要轉(zhuǎn)變教學方法，提高學生寫作的積極性，讓學生通過“合作”的方式進行自主學習。在授課中，教師要結(jié)合學生日常的“作文能力”分配“作文研究團隊”，同時根據(jù)作文的題目、知識以及教材文章制定“合作研究問題”，而后教師要求學生在小組中合作學習。這樣能使學生的主體性大大提高，學生能自由地研究作文知識和思考寫作思路，提高發(fā)散思維能力。而且學生相互討論，可以盡快解決作文方面的問題，使小組成員高效理解作文知識與技巧，讓學生更高效地完成作文學習任務(wù)。

例如，在部編教材四年級語文上冊第二單元“我的奇思妙想”作文教學中，教師先結(jié)合學生的作文能力安排“作文創(chuàng)作小組”，同時根據(jù)“我的奇思妙想”設(shè)計研究問題，如“討論一下生活和學習中，大家有什么有意思的想法”，而后讓學生圍繞這一問題進行自主探究。這樣可以讓學生的作文思維大大提高，而且通過相互交流，學生將產(chǎn)生各種各樣的“奇思妙想”，打開寫作思路，高效完成寫作任務(wù)。

2.教師通過點評增強學生的寫作信心

教師進行作文教學時，良好的“互動性”可以幫助學生高效理解作文知識，因此教師可以進行“作文點評”工作，增強學生的寫作信心。在“作文點評”環(huán)節(jié)，教師要增強評價的針對性，在點評“作文水平較高”的學生時，教師要給予表揚，這樣能提升學生的寫作自信，促使學生更加主動地進行作文學習，而針對“出現(xiàn)問題”的學生，教師不要嚴厲“批評”，應當“和藹”“耐心”等指導，積極詢問學生遇到了什么問題，給出解決辦法，同時用積極的語言鼓勵學生，使學生既能解決自己在作文方面的問題，又能增強寫作自信。借助科學化的“作文點評”，學生的寫作自信將大大提高，可以更加主動地學習作文知識。利用點評環(huán)節(jié)，能有效縮短師生之間的距離，學生會更加喜愛教師，更愿意進行師生交流，也能更快地解決問題，有效增強作文教學的效果。

總之，教師要認真設(shè)計作文教學計劃，采用信息化、趣味化、生活化、實踐化等方式授課，降低學習難度，展現(xiàn)更多作文方面的素材，利用活動和真實生活元素提高學生的寫作興趣，并讓學生自主寫作，引導學生發(fā)散思維，使學生更好地掌握寫作技巧，提高寫作能力。