朱伶俐

學(xué)習(xí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。桑代克和伍德沃斯在研究學(xué)習(xí)遷移理論時(shí)提出了“共同要素說”，認(rèn)為只有當(dāng)已有的學(xué)習(xí)情境中存在與遷移情境共同的成分時(shí)，遷移才可能發(fā)生。閱讀和寫作之間相輔相成，學(xué)生可以在閱讀中掌握寫作知識，在寫作中遷移閱讀技巧。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可基于閱讀遷移理論，設(shè)計(jì)隨文練筆活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀借鑒中掌握方法，在寫作實(shí)踐中積極運(yùn)用，從而提升表達(dá)水平。

一、聚焦認(rèn)知心理，談隨文練筆的原則

1.真實(shí)原則，我手寫我心

學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，在教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生的認(rèn)知心理，讓他們挖掘出閱讀和寫作之間的相同要素，找到合適的遷移角度，這樣才能提升學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)讀寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)原則，幫助學(xué)生提煉讀寫的相同要素。隨文練筆的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出真實(shí)原則。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到作者所寫的是真實(shí)感悟，然后激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)而讓他們寫出真實(shí)想法。

通過三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能凸顯真實(shí)原則。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“結(jié)合資料讀課文”。在學(xué)習(xí)《草原》《丁香結(jié)》等課文時(shí)，教師可介紹作品的背景信息，了解作者在何種情境下創(chuàng)作此文，體會(huì)其內(nèi)心感受。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“喚醒回憶收集內(nèi)容”。學(xué)生結(jié)合閱讀，回憶生活經(jīng)歷，看看是否有類似感受。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“抒發(fā)想法寫真實(shí)”，學(xué)生要模仿課文，將自己對生活的感悟和理解寫下來。基于真實(shí)性原則，學(xué)生能讀到文章中的真情實(shí)感，并體會(huì)到“情感”是閱讀和寫作的共有要素。在自主創(chuàng)作中也能以手寫心，表達(dá)真情實(shí)感。

2.集中原則，從小處切入

由于小學(xué)生思維的專注性不強(qiáng)，寫作時(shí)有可能出現(xiàn)跑題等問題。因此，隨文練筆要體現(xiàn)集中原則。選題切入口要小，讓學(xué)生從某些生活細(xì)節(jié)入手，圍繞中心思想全方位寫作。

教師先介紹思維導(dǎo)圖，然后讓他們在閱讀《母雞》等課文時(shí)，運(yùn)用導(dǎo)圖找出文章寫了母雞哪方面的特點(diǎn)，梳理作者對母雞的情感發(fā)生了哪些變化。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分析“我的動(dòng)物朋友”這個(gè)題目，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，看看還有哪些寫作角度，是作者沒涉及的。完善了思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以自主構(gòu)思，選擇切口小，緊緊圍繞“朋友”這個(gè)關(guān)鍵詞的內(nèi)容自主創(chuàng)作。小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，教師可利用他們的心理特點(diǎn)，提供思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架，有助于他們集中思考，提升練筆效率。

3.具體原則，用事實(shí)說話

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)之一是以形象思維為主，教師可基于具體原則，優(yōu)化隨文練筆設(shè)計(jì)。學(xué)生要從事實(shí)出發(fā)，用事實(shí)說話，寫出符合生活真實(shí)情況的內(nèi)容。

基于具體原則，教師設(shè)計(jì)了“閱讀文章挖細(xì)節(jié)、結(jié)合事實(shí)仿寫”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。以寫“形形色色的人”為例，在閱讀中，學(xué)生找出《刷子李》中形容刷子李高超技藝的詞句，了解如何用動(dòng)作、語言、外貌等細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物特點(diǎn)。此后，再讓學(xué)生觀察身邊的人，從具體細(xì)節(jié)入手，展現(xiàn)該人物的性格特點(diǎn)，體現(xiàn)其內(nèi)心世界。這樣的讀寫活動(dòng)，素材來源于具體生活，用事實(shí)說話。在隨文練筆中，學(xué)生在閱讀中了解了如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫手法，讓文章更具體。此后，學(xué)生可圍繞這個(gè)共同元素，在學(xué)習(xí)遷移的過程中，寫出具體生動(dòng)的文字。

二、基于語用視角，談隨文練筆的方式

1.鑒賞表達(dá)方式，借鑒應(yīng)用

形式訓(xùn)練說是學(xué)習(xí)遷移理論中的重要觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移是非物質(zhì)的心靈能受到訓(xùn)練而自動(dòng)發(fā)展的結(jié)果。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是訓(xùn)練價(jià)值。在隨文練筆教學(xué)中，教師也要基于這一點(diǎn)，思考哪些方面對學(xué)生來說遷移難度最大，有更大的訓(xùn)練價(jià)值。由于隨文練筆的目的就是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、審美創(chuàng)造能力，故此，教師可從語用角度入手，優(yōu)化隨文練筆的訓(xùn)練方式，提升學(xué)生的語用水平。他們可以在閱讀中鑒賞作品的表達(dá)方式，總結(jié)歸納，然后在自主訓(xùn)練中借鑒利用。

寫“這兒真美”之前，教師可指導(dǎo)學(xué)生賞讀《海濱小鎮(zhèn)》，思考作者運(yùn)用何種表現(xiàn)方式創(chuàng)作此文，并試著借鑒利用。學(xué)生可以分析，作者為何寫“這里的孩子們見得多了，都不去理睬這些貝殼”，為什么美麗的貝殼不能吸引孩子，孩子又對什么感興趣？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這里運(yùn)用了側(cè)面描寫方法。孩子對美麗的貝殼視而不見，這從側(cè)面反映，當(dāng)?shù)剡€有更美的景物。教師讓學(xué)生在創(chuàng)作“這兒真美”時(shí)，也試著運(yùn)用側(cè)面烘托的方法，看看能否從賞景之人的表現(xiàn)，和其他景物的對比等方面入手，展現(xiàn)唯美的自然景觀。如有學(xué)生寫道：“一陣風(fēng)吹來，粉紅色的花瓣如同花瓣雨一般，從空中墜落。就連最調(diào)皮的孩子也不再吵鬧，所有人都安安靜靜地站著，抬頭凝視這難得一見的奇景。”通過這種方法學(xué)習(xí)側(cè)面描寫，學(xué)生印象更深刻，更容易理解其表現(xiàn)形式。表達(dá)方式包括記敘、描寫、說明、抒情、議論等多種，都是學(xué)生在讀寫實(shí)踐中亟須掌握的內(nèi)容，因此有較大的價(jià)值。教師可圍繞其設(shè)計(jì)賞析創(chuàng)作活動(dòng)，提升學(xué)生的能力。

2.補(bǔ)充文本留白，放飛想象

利用隨文讀寫活動(dòng)，提升學(xué)生的想象力。也是較有價(jià)值的學(xué)習(xí)遷移點(diǎn)。教師可組織學(xué)生閱讀課本的留白，并展開想象，將創(chuàng)意構(gòu)思融入創(chuàng)作中，寫出有獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)。

在《少年閏土》中，作者用語言細(xì)節(jié)描寫的方式，展現(xiàn)了閏土的日常生活，展現(xiàn)了看瓜地、抓魚、抓鳥等生動(dòng)有趣的場景，這激發(fā)了學(xué)生的物象遐想。但是，作者并沒有詳細(xì)描寫相關(guān)內(nèi)容。教師可利用這個(gè)機(jī)會(huì)，組織補(bǔ)白創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生可結(jié)合興趣和能力，選擇任意一種補(bǔ)白方式。方法一：結(jié)合文本內(nèi)容，從刺猹、抓鳥等事件中選擇一個(gè)場景，想象閏土當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，并試著創(chuàng)作一段文字，體現(xiàn)閏土活潑、勇敢的一面。方法二：想象自己是“我”，在閏土離開時(shí)，內(nèi)心感受是怎樣的，是否想和閏土一起去管西瓜。猜測故事后續(xù)會(huì)如何發(fā)展，并創(chuàng)作出來。這兩個(gè)選項(xiàng)都能發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們暢所欲言。如有一名學(xué)生選擇了第二種補(bǔ)白方式。寫“我”來到了閏土家，和閏土一起看瓜，卻因?yàn)槊笆?，弄破了西瓜，閏土卻一點(diǎn)不生氣。利用留白，學(xué)生拓展了思維，并借助語言實(shí)踐，以想象還原了留白之美。這種遷移學(xué)習(xí)的方法比單純閱讀感悟的效果更好，更有實(shí)踐價(jià)值。

3.聯(lián)動(dòng)生活體驗(yàn)，抒發(fā)情感

在閱讀中，學(xué)生常會(huì)產(chǎn)生生活體驗(yàn)，觸發(fā)內(nèi)心情感。教師要利用這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們聯(lián)動(dòng)生活體驗(yàn)，抒發(fā)情感，寫出對人生的理性思考。這能讓學(xué)生的作品變得更耐人尋味，讓主題思想得以升華。

《掌聲》一文主要有兩個(gè)感動(dòng)點(diǎn)。一是為英子的勇敢所感動(dòng)，她身殘志堅(jiān)，雖然腿腳不方便，卻用實(shí)際行動(dòng)戰(zhàn)勝了這一切，學(xué)會(huì)勇敢地面對人生。二是被班級同學(xué)所感動(dòng)，他們沒有嘲笑英子，而是用熱烈的掌聲鼓勵(lì)她，幫助她戰(zhàn)勝自卑心理。在解讀中，教師可讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這兩點(diǎn)，然后調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，說說在班級生活中是否也有這樣感人的故事。有哪些同學(xué)存在不足之處，該如何幫助他戰(zhàn)勝困難。學(xué)生可以寫一下事情經(jīng)過，并用心理細(xì)節(jié)描寫的方式，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。也可用抒情的方式，說說此時(shí)自己獲得了怎樣的感慨。如有一名學(xué)生寫了一段抒情性文字，贊美了班級同學(xué)，認(rèn)為他們不辭辛勞，照顧手骨折的同學(xué)，為其打飯、打水，讓其感受到了班級的溫暖。聯(lián)動(dòng)生活體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生的心靈受到啟發(fā)，讓他們自發(fā)訓(xùn)練，將掌握的方法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)遷移內(nèi)化。

三、指向文體特點(diǎn)，談隨文練筆的策略

1.寓言，揭示生活哲理

學(xué)習(xí)定式也是學(xué)習(xí)遷移論中的重要觀點(diǎn)。它認(rèn)為先行學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移的條件。如果能優(yōu)化先行學(xué)習(xí)的效果，則能形成學(xué)習(xí)定式，提升學(xué)習(xí)效率。教師在組織隨文練筆時(shí)也可利用這一點(diǎn)，將挖掘文體特點(diǎn)作為先行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生先回憶此前學(xué)過的同類型文章，然后結(jié)合當(dāng)前課文，總結(jié)歸納該文體的特點(diǎn)是什么。這樣，在仿寫過程中，就能指向文體特點(diǎn)，寫出特定文體的作品。在讀寫寓言類作品時(shí)，學(xué)生要重點(diǎn)解讀寓言中的生活哲理，在寫作中體現(xiàn)這一點(diǎn)。

在解讀《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師讓學(xué)生回顧此前讀過的《守株待兔》等其他寓言，總結(jié)寓言的文體特點(diǎn)。此外還提出了兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為陶罐和鐵罐分別代表生活中的哪兩類人？你認(rèn)為是陶罐更好，還是鐵罐更好？通過這個(gè)故事，你得到了怎樣的感悟？”學(xué)生圍繞寓言的特點(diǎn)思考，認(rèn)識到陶罐和鐵罐都有優(yōu)點(diǎn)，做人應(yīng)相互尊重，不可過分高估自己，看不起他人。此后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說說生活中還有哪些有特點(diǎn)的人，可以用什么事物比喻他們。結(jié)合寓言的特點(diǎn)，創(chuàng)作一段文字，要通過對比具體物的方式，表達(dá)生活哲理。如生活中有慢性子和急性子的人，學(xué)生用火焰和寒冰形容這兩類人，在寓言中提出性格無所謂好壞，要結(jié)合具體情況選擇處理方案。有時(shí)需要“快刀斬亂麻”，有時(shí)要“慢工出細(xì)活”。在讀寫結(jié)合的遷移活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識到寓言常常用比喻性故事表達(dá)深刻的道理，給人一定啟迪。在自主仿寫的過程中，也要體現(xiàn)出思維的深刻性，寫出耐人尋味的文章。

2.散文，創(chuàng)設(shè)深邃意境

散文的文體特點(diǎn)是詞句優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)。故此，在隨文寫作中，學(xué)生可先找出課文中的經(jīng)典句子，分析其運(yùn)用了哪些修辭手法，作者在選詞造句上有哪些匠心獨(dú)具之處。然后在借鑒仿寫中寫出意境深遠(yuǎn)的文字。

《三月桃花水》是很有意境的散文，教師鼓勵(lì)學(xué)生回顧此前讀過的《白鷺》等其他散文，總結(jié)歸納，分析其特點(diǎn)。學(xué)生可從文章結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用、表達(dá)方式、意境呈現(xiàn)這幾個(gè)角度入手總結(jié)，發(fā)現(xiàn)散文結(jié)構(gòu)看似松散，但實(shí)際上都圍繞主題思想展開。語言比較優(yōu)美，常常使用比喻、擬人等修辭手法。還使用各種意象，展現(xiàn)唯美的意境。通過這樣一系列分析，他們總結(jié)了散文的文體特點(diǎn)。此后教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作“我的樂園”，選擇一些特殊的意象，展現(xiàn)出樂園唯美的意境，體現(xiàn)出“我”對其的喜愛之情。學(xué)生借鑒《三月桃花水》的寫法，采用總分總的方式，分寫了樂園的各種景物，展現(xiàn)了和它們親密接觸的樂趣。如有一名學(xué)生寫自己的“秘密基地”里有一群流浪貓，自己每天給它們喂食，將那里打造成了和諧的動(dòng)物家園。如此創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)了人與自然融洽相處的意境，將閱讀和仿寫結(jié)合在了一起，有助于學(xué)生提升語言運(yùn)用能力。學(xué)生能逐步學(xué)會(huì)用詞句展現(xiàn)生活感受，表達(dá)真摯的情感。

3.童話，組合趣味情節(jié)

童話的特點(diǎn)是用豐富的想象、幻想和夸張來展現(xiàn)具有趣味性的故事情節(jié)。在隨文練筆的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何用組合的方式打造人物形象，以及這些人物身上發(fā)生了什么有趣的事情。在仿寫時(shí)也要從人物塑造和情節(jié)設(shè)計(jì)這兩方面入手。

解讀《海的女兒》時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生回憶此前讀過的《我變成了一棵樹》等文章，整合起來，分析童話在人物、情節(jié)上具有什么特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，童話的人物常常將不同的形象組合起來，形成變體。如《我變成了一棵樹》組合了人和樹，《海的女兒》組合了人和魚。他們還發(fā)現(xiàn)在情節(jié)上常常寫一些現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生的事情，如：人變成了樹、美人魚化成人形等。但是，不管情節(jié)如何離奇，童話一般都展現(xiàn)了對美好生活的渴望。了解了這些后，教師安排他們參與隨文練筆，將“人”和某種文具組合起來，思考新組成的事物具有什么特點(diǎn)，然后想象該主人公成了小學(xué)生，寫它一天的經(jīng)歷。如有一名學(xué)生融合了“人”和“尺子”，結(jié)合尺子有刻度的特點(diǎn)，刻畫了一個(gè)嚴(yán)于律己的紀(jì)律監(jiān)督員形象，展現(xiàn)其督促同學(xué)的趣味情節(jié)。在學(xué)習(xí)遷移活動(dòng)中，學(xué)生掌握了童話的特點(diǎn)，賦予花鳥魚蟲等事物生命，寫出源于生活又高于生活的故事情節(jié)，展現(xiàn)了童趣。