甘肅省臨澤縣第二中學(xué) 李 磊

新課標(biāo)對語文教學(xué)提出了全新要求。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，對教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化，不僅要關(guān)注學(xué)生對語文知識的掌握，還要注重語文課程育人價值的發(fā)揮，為學(xué)生健康、全面發(fā)展提供牢固的落腳點。本文分析新課標(biāo)對初中語文教學(xué)的意義以及教學(xué)原則，提出新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)策略。

一、新課標(biāo)對初中語文教學(xué)的意義

（一）有助于保障教學(xué)形式的多樣性

在初中語文教學(xué)中，師生雙方始終存在“制約”與“被制約”的關(guān)系，角色定位的矛盾使師生雙方在課堂中普遍存在二元對立傾向。主要表現(xiàn)為教師通常占據(jù)課堂中的主導(dǎo)地位，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生往往只能按部就班地跟隨教師預(yù)設(shè)的節(jié)奏和安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。在該教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向于被動，自身主觀能動性及思維能力發(fā)揮空間有限，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

新課標(biāo)提出“增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”的要求，并指出了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主表達(dá)等多樣化的學(xué)習(xí)形式。由此可見，轉(zhuǎn)變原有教學(xué)方式既是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是落實新課標(biāo)的需要?；谛抡n標(biāo)對初中語文教學(xué)方法的研究，有助于轉(zhuǎn)變單向傳授的教學(xué)形式，避免單一和被動的學(xué)習(xí)方式消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多樣性的教學(xué)形式是使學(xué)生真正投入課堂的前提和基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)中感受學(xué)習(xí)語文的樂趣，其才能主動思考、主動學(xué)習(xí)，新課標(biāo)的育人目標(biāo)才能真正落地。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課標(biāo)進(jìn)一步凝練了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建了課程體系，新課標(biāo)的落地，標(biāo)志著語文課程育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，不僅對學(xué)生語文知識的掌握情況提出了要求，還充分關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出了“彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向”，關(guān)注學(xué)生語言運用能力、價值取向、文化底蘊等素養(yǎng)的發(fā)展。此外，核心素養(yǎng)提出的語言運用、文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造四方面主要內(nèi)涵也體現(xiàn)了全面發(fā)展的育人目標(biāo)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語文課程的育人范圍不再局限于認(rèn)知教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀均是重點關(guān)注對象，教學(xué)方法和過程更具有綜合性、過程性和全面性特征。

（三）有助于把握學(xué)生階段性發(fā)展特征

人的生理和心理發(fā)展均具有一定的階段性，教師只有精準(zhǔn)把握學(xué)生的發(fā)展特征，才能針對性制定教學(xué)策略。初中生已經(jīng)初步形成了獨立意識與自主意識，具體表現(xiàn)為初中生在處理學(xué)習(xí)和生活中的事物時，更傾向于獨立解決，在無法獨立解決時會優(yōu)先尋找朋友或同學(xué)尋求幫助。不同于小學(xué)時期對家長和教師的依賴，初中生在有意識地“脫離”家長和教師的“監(jiān)管”。

新課標(biāo)在語文課程內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)建議等方面提供了詳盡的規(guī)劃，教師可以基于新課標(biāo)的指導(dǎo)，以學(xué)生能夠理解并接受的方式開展教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度與課堂參與度的目的。

總之，把握學(xué)生階段性發(fā)展特征，就是掌握提高教學(xué)質(zhì)量和效率的“密碼”，教師可以結(jié)合實際學(xué)情針對性地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得當(dāng)前所需的發(fā)展和提升。

二、新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)原則

（一）主體性

無論教學(xué)形式如何創(chuàng)新，教學(xué)方法如何轉(zhuǎn)變，都脫離不了“教”與“學(xué)”之間始終存在的基本關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式長時間的沉淀下，“教”的作用在課堂中得到了充分發(fā)揮。要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與效率，就必須注重“學(xué)”在課堂中作用的發(fā)揮。只有學(xué)生能夠全身心投入課堂，并發(fā)揮自身主體作用，教學(xué)效率才能突破現(xiàn)有瓶頸，獲得進(jìn)一步提升。主體性原則促進(jìn)了教與學(xué)達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一，有助于師生雙方將力量匯集在一處，共同致力于課堂效率的提升。此外，新課標(biāo)做出的眾多規(guī)劃也是以學(xué)生為中心，只有學(xué)生主體作用得到發(fā)揮，才能將新課標(biāo)落到實處。

（二）育人性

教育作為培養(yǎng)、塑造人的活動，使人獲得發(fā)展是教育的根本目標(biāo)。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生是受教育主體，只有學(xué)生得到了發(fā)展，才能凸顯語文課程的育人價值。新課標(biāo)多次強(qiáng)調(diào)了育人的重要性，“教書”和“育人”之間本就具有相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系，育人是教育的靈魂與使命。教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教育中側(cè)重認(rèn)知教育的局限性，彰顯語文化人的育人本質(zhì)，將育人作為語文課程的底色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸樹立堅定的理想信念和正確的價值取向，成長為德才兼?zhèn)涞臅r代新人。

（三）發(fā)展性

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實際學(xué)情等是教師在選擇教學(xué)方法時需要重點考慮的因素。“教無定法”能夠充分詮釋新課標(biāo)下語文教學(xué)需秉持的原則，教師應(yīng)將實際學(xué)情作為首要參考因素，以學(xué)生發(fā)展的角度選擇教學(xué)方法，而并非根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。此外，教學(xué)方法的選擇本就是動態(tài)發(fā)展的過程，教無定法并非指隨意胡亂教學(xué)，也不是任由學(xué)生興趣喜好教學(xué)，而是結(jié)合實際學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等多方面因素進(jìn)行綜合考量的結(jié)果。新課標(biāo)在教學(xué)總目標(biāo)中提出了九方面發(fā)展目標(biāo)，包括價值取向、文化認(rèn)同、責(zé)任意識、人文素養(yǎng)、審美情趣、語言運用及學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀方法與表達(dá)能力、觀察能力與創(chuàng)造力、求真務(wù)實的情感態(tài)度。教師在考慮如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時，也要注重學(xué)生在該過程中的發(fā)展和提升。

（四）思政性

新課標(biāo)在課程性質(zhì)中闡釋了語文課程的性質(zhì)及作用，其中包含“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化”的理念。除課程性質(zhì)外，語文教材中收錄的文學(xué)作品及其片段同樣包含豐富的思政教育內(nèi)容。

在新時期，思政教育不僅是思想品德課程的職能，也是全課程的職能。語文課程在培育學(xué)生正確價值取向和堅定理想信念方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走進(jìn)千家萬戶，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活的重要組成部分。初中生作為網(wǎng)絡(luò)生活的“主力軍”，其尚未形成正確甄別、判斷是非的能力。在當(dāng)今各種社會思潮劇烈交鋒的背景下，只有開展有效的思政教育，才能為學(xué)生構(gòu)筑牢固的思想防線，避免錯誤的言論對學(xué)生造成危害。

此外，遵循思政性原則不僅是落實新課標(biāo)的必要舉措，也是體現(xiàn)語文課程育人價值的重要體現(xiàn)。需要注意的是，思政性原則并不等于在語文課堂中上“思政課”，教師應(yīng)發(fā)掘語文教學(xué)內(nèi)容中的思政教育元素，通過教學(xué)的方式進(jìn)行潛移默化的滲透，由此既保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又進(jìn)一步發(fā)掘了教學(xué)內(nèi)容中的內(nèi)涵。

三、基于新課標(biāo)的初中語文教學(xué)策略

（一）依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強(qiáng)內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)

語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，旨在加強(qiáng)知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)同樣提出了“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求。因此，教師可以依托學(xué)習(xí)任務(wù)群理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

以部編版《鄧稼先》教學(xué)為例，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容確定以“實用性閱讀與交流”為學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。實用性閱讀與交流任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察、獲取、整合有價值信息的能力。在初中階段，該學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、欣賞科學(xué)、關(guān)注祖國、樂于創(chuàng)造、關(guān)注社會與國家的品質(zhì)。教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣“實用”特點，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和搜集信息中感知文章內(nèi)容。

首先，教師在教學(xué)起始階段可以要求學(xué)生自主完成全文通讀，在閱讀過程中標(biāo)注關(guān)鍵信息，整理主人公的生平事跡與貢獻(xiàn)，并組織語言以自身方式進(jìn)行講述。該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力，并促使學(xué)生通過加工與整合將信息與知識內(nèi)化于自身，從而達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)群中知識與技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章重點內(nèi)容進(jìn)行精讀，要求學(xué)生對比主人公與奧本海默兩人的性格特點，并前后桌共同探討文中對比兩人性格差異的用意，由此加深學(xué)生對文章的理解。

最后，在前后桌探討完畢后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作，用短文寫出自身對主人公品質(zhì)和性格的理解，并闡述主人公的精神對自身有何啟發(fā)，由此使學(xué)生能夠深度了解主人公所做的杰出貢獻(xiàn)，并將文章中的創(chuàng)新、愛國精神內(nèi)化于自身，在未來的學(xué)習(xí)與生活中發(fā)揮積極導(dǎo)向作用。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生感悟

在語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，落實新課標(biāo)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)做出的要求。教師可以依托問題情境設(shè)計有深度的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行探索，進(jìn)而使學(xué)生掌握更多的閱讀學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)與文章作者的跨時空對話，走進(jìn)作者的精神世界，感受文本中蘊藏的思想情感與核心主旨，深挖隱藏在文本中的文化內(nèi)涵與獨特審美，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

以部編版《驛路梨花》教學(xué)為例，學(xué)生初次接觸略讀法，了解懸念法與誤會法在文章創(chuàng)作中的作用。

首先，在授課前，教師可以向?qū)W生提問：“看到本篇課文的題目中的梨花，第一時間你能想到什么？題目中的驛路是什么意思？”在學(xué)生的討論中引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，找出文中主要描寫的事件、事件所涉及的人物及人物所做事件有何目的，并依據(jù)事件出現(xiàn)的順序進(jìn)行排列，以思維導(dǎo)圖的形式顯現(xiàn)出來。在學(xué)生完成略讀后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問：“課文所寫的順序真是故事的發(fā)生順序嗎？如果不是，故事的起點又是什么？”由此引導(dǎo)學(xué)生再次回到課文當(dāng)中進(jìn)行二次閱讀，以此引出本節(jié)課的教學(xué)重點懸念法與誤會法。學(xué)生通過找尋課文中的關(guān)鍵信息了解到故事的發(fā)生順序應(yīng)按照時間進(jìn)行排列，起點應(yīng)該是“解放軍修建房屋”。作者運用插敘的寫作手法圍繞“誰是茅草屋的主人”巧妙地設(shè)計了三次懸念與兩次誤會，教師需引導(dǎo)學(xué)生分析這一敘述手法的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生闡述自身閱讀體驗，并以小組為單位展開探究。

最后，教師可以通過以讀促寫的形式，讓學(xué)生嘗試運用插敘的寫作手法，以生活中常見的物品為寫作對象，通過設(shè)置懸念與誤會的形式進(jìn)行創(chuàng)作，要求作文整體內(nèi)容邏輯緊密、觀點鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊。通過讀寫結(jié)合的形式使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解，并借助寫作強(qiáng)化學(xué)生對該閱讀學(xué)習(xí)方法的運用能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。

（三）開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)提出了“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的要求，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)。

以部編版《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分為多個小組，并布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）小組合作學(xué)習(xí)：了解文中“肉食者”“又何間焉”“弗敢加也”等短語的含義。

（2）小組合作學(xué)習(xí)：了解課文大意，并組織語言，以自身方式向組內(nèi)成員講述故事內(nèi)容。

（3）小組合作探討：魯國能夠以弱勝強(qiáng)的主要原因是什么？

（4）小組合作探討：本文用二百余字便描寫了長勺之戰(zhàn)的全過程，課文是如何安排敘事結(jié)構(gòu)的？這一結(jié)構(gòu)有哪些優(yōu)點？

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在設(shè)置任務(wù)時需秉持層層遞進(jìn)、由淺入深的原則，確保學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的方法和思路。任務(wù)（1）旨在為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生能夠自主探究文言文短語的含義，從而加深對漢語言文字的理解。任務(wù)（2）旨在使學(xué)生了解課文大意，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。任務(wù)（3）旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉文章關(guān)鍵信息和閱讀理解的能力，有助于學(xué)生閱讀能力、思維能力的發(fā)展。任務(wù)（4）旨在引導(dǎo)學(xué)生以語文的思維對文章的結(jié)構(gòu)、本質(zhì)進(jìn)行思考，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中存在的規(guī)律，掌握深度閱讀和寫作的關(guān)鍵技巧。此外，合作學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)了學(xué)生之間思維的碰撞，有助于學(xué)生裨補缺漏。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生由受教育主體轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕医逃黧w，教學(xué)過程由“教師將果實送給學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生在教師的引導(dǎo)下摘下果實，并掌握了獲取果實的技巧”。

（四）完善教學(xué)評價，以評促學(xué)、以評促教

新課標(biāo)提出“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用”這一理念。從教學(xué)本身的角度出發(fā)，教學(xué)評價同樣是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是教師把握實際學(xué)情的重要手段，是優(yōu)化教學(xué)的重要依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)評價側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，并未發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)的作用。教師應(yīng)建立具有過程性和完整性的評價，通過教學(xué)全面落實新課標(biāo)要求的同時，促進(jìn)新課標(biāo)其他目標(biāo)的達(dá)成。

以部編版《生于憂患，死于安樂》教學(xué)為例，教師可以建立“三維”評價目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：掌握“空乏其身”“苦其心志”等文言文短語的運用；理解課文含義。

過程與方法目標(biāo)：通過閱讀，分析作者層層深入的論證方法；能夠有情感地閱讀課文。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：能夠與作者產(chǎn)生一定情感共鳴；能夠?qū)φ展沤瘢瑯淞⒄_對待苦難和安樂的人生態(tài)度。

在建立評價機(jī)制后，教師應(yīng)結(jié)合評價結(jié)果為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案。例如，某名學(xué)生能夠了解課文含義，但無法對文中“困于心，衡于慮，而后作”的表達(dá)產(chǎn)生認(rèn)同。教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析該觀點的內(nèi)涵，如“困于心，衡于慮”體現(xiàn)了人經(jīng)歷的困苦，人在經(jīng)歷困苦時往往會思考變通之道，在經(jīng)歷困苦和磨難考驗后，人往往能夠突破自我、有所作為。由此使學(xué)生基于已知內(nèi)容經(jīng)歷“再發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程，對課文內(nèi)容產(chǎn)生獨特理解。

此外，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)評價對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。比如，在教學(xué)完成后，多數(shù)學(xué)生并未對照古今，樹立正確面對苦難和安樂的人生態(tài)度，此時教師則需要考慮教學(xué)是否脫離生活，并在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對性調(diào)整。

四、結(jié)語

總而言之，新課標(biāo)為語文教學(xué)指明了方向，教師應(yīng)正確解讀新課標(biāo)內(nèi)容，并在教學(xué)中進(jìn)行有效融合。需要注意的是，對教學(xué)方法進(jìn)行革新并非為了創(chuàng)新教學(xué)理念，其根本目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與課堂參與度，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展與個人終身發(fā)展的品質(zhì)。始終堅持“以學(xué)生為中心”的理念是確保新課標(biāo)有效落實的基礎(chǔ)，教師應(yīng)踐行新課標(biāo)提出的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與發(fā)展理念，切實發(fā)揮語文課程的育人作用。