黎運記

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，英語教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；應(yīng)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力（教育部2020）。

閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，是落實英語學(xué)習(xí)活動觀的一種重要途徑。所謂英語學(xué)習(xí)活動觀，即學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，以語篇為依托，通過一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和發(fā)展多元思維。群文閱讀以多文本為起點，確定研究方向，強調(diào)橫向?qū)Ρ群涂v向思考，鼓勵學(xué)生集體建構(gòu)，最終歸納共識。群文閱讀有利于克服“教師講—學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式的弊端，突破日常零碎化、功利化和表層化的閱讀教學(xué)瓶頸，提高教學(xué)效果；有助于鼓勵學(xué)生提出并解決問題，開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散性思維和批判性思維能力。下面，基于群文閱讀理念，以科普類說明文為例，探索群文閱讀教學(xué)新方式和新思路。

一、群文閱讀的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

（一）內(nèi)涵

群文閱讀是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀具有多文本閱讀、開放性議題、集體建構(gòu)和達成共識等四個特點（于澤元、王雁玲、黃利梅2013）。群文閱讀雖然是相對單篇閱讀而言的，但是并非對多個語篇的簡單疊加，而是師生共同選定具體討論的話題，通過一系列融合語言、文化和思維的活動，獲取、闡釋和批判語篇意義和表達觀點，最終達成一致結(jié)論的過程。所謂議題，是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的開放性話題。集體建構(gòu)雖然源自建構(gòu)主義，但是不完全等同于建構(gòu)主義，因為更加強調(diào)群體在與文本的互動中形成結(jié)構(gòu)化知識，即共識。這種共識應(yīng)是一元和多元認(rèn)識的辯證統(tǒng)一。因為在集體建構(gòu)過程中，每個人都可以表達自己獨特的看法，群體在思維火花的碰撞下最終形成一致見解。

（二）理論基礎(chǔ)

關(guān)聯(lián)理論和窄式閱讀可以指導(dǎo)教師開展群文閱讀。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，交際過程是人們根據(jù)已有經(jīng)驗進行推理的過程。交際者會更加關(guān)注與自己相關(guān)的信息。因此，在進行群文閱讀教學(xué)時，教師要考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平。任務(wù)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能夠激發(fā)他們的興趣，符合“可理解性輸入”（林才回2015）。窄式閱讀指讀者有針對性地閱讀同一主題、同一作者甚至是同一體裁的作品。同質(zhì)性文本能夠提供強大的語境，使讀者在閱讀中能夠通過文本的特征復(fù)現(xiàn)，產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和想象，更好地理解、分析和批判文本，達到深度閱讀。關(guān)聯(lián)理論和窄式閱讀理論啟示教師要篩選合適的文本，設(shè)計群文閱讀理解教學(xué)，改善閱讀效果。

下面，基于群文閱讀的內(nèi)涵、關(guān)聯(lián)理論和窄式閱讀，以劉和水（2021）提出的群文閱讀PACE 模式，開展群文閱讀教學(xué)實踐探索。該模式由激活（Pooling）、分析（Analysis）、建構(gòu)（Construction）和拓展（Extension）構(gòu)成，用以激活學(xué)生的背景知識，由師生共同分析文章內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)，生生參與集體建構(gòu)，最終達成共識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、群文閱讀的優(yōu)勢

（一）提高閱讀量

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中生完成必修課程時，課外閱讀總量不少于4.5 萬字，完成選擇性必修課程時，不少于10 萬字。然而，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，一個學(xué)年僅能涵蓋20—30 篇的文章閱讀，且教學(xué)側(cè)重背單詞和講語法，脫離閱讀語境，忽視了文本主題意義和思維發(fā)散，造成學(xué)生閱讀量過少、積累不足、視野受限和閱讀素養(yǎng)低的現(xiàn)象。顯然，這不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀量的要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)。群文閱讀可以從主題語境、寫作風(fēng)格、多種體裁或表達方式等角度，組合3—5 篇文章，鼓勵學(xué)生開展多文本閱讀，提高他們的閱讀素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，很多教師逐句直譯文章，脫離語境講解語法、詞匯和長難句，對思考與分享的關(guān)鍵內(nèi)容一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生“一頭霧水”。這種零碎化和表層化的“灌輸式”教學(xué)，忽略了信息的整合，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)化知識。群文閱讀強調(diào)結(jié)構(gòu)化閱讀，取材多樣，鼓勵集體建構(gòu)，由知識“灌輸”轉(zhuǎn)向?qū)で蠊沧R（戚小輝2021）。學(xué)生可以基于某一主題、體裁、表達方式進行深度分析，發(fā)現(xiàn)知識點之間的關(guān)聯(lián)，避免零碎化學(xué)習(xí)。

（三）開展探究性學(xué)習(xí)

顯然，“教師講解—學(xué)生記憶”的學(xué)習(xí)模式不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力”的理念。群文閱讀強調(diào)師生選定議題和生生集體建構(gòu)。學(xué)生可以針對具體議題，開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在解決議題的過程中，學(xué)生獲取、闡釋和批判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，同時提高英語學(xué)習(xí)能力和語用能力。從這一點看，群文閱讀教學(xué)模式和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念一脈相承。

三、基于科普類說明文的高中英語群文閱讀教學(xué)案例

英語學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)文本表層化、內(nèi)容講解碎片化、思維培養(yǎng)淺顯化，與英語學(xué)科核心素養(yǎng)背道而馳。群文閱讀作為新興的教學(xué)理念，對高中英語閱讀教學(xué)具有重要的參考價值。下面，結(jié)合群文閱讀的PACE 模式，以高考英語真題閱讀理解的科普類說明文為例，探索群文閱讀教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實學(xué)科育人目標(biāo)。

（一）多文本分析

三個文本均來自高考英語真題，屬于科普類說明文。高考英語真題文章取材新穎，表達地道，具有巨大的研究價值（林欽 2021）。其中，第一個文本來自2019 年高考英語全國III 卷，文章話題是“猴子能算算術(shù)”；第二個文本來自2021 年高考英語全國乙卷，文章話題是“適當(dāng)?shù)脑胍魧θ祟悓Ｗ⒘τ幸妗?；第三個文本來自2022 年高考英語浙江6 月卷，話題是“適度工作能帶來良好成果”。在宏觀層面，三個文本均是“總—分”結(jié)構(gòu)，開頭第一段通過一個主題句表明研究結(jié)果，而后分部分闡釋研究過程和研究發(fā)現(xiàn)，或有研究發(fā)現(xiàn)的分析。在微觀層面，三個文本有一些共同的表達方式，如researchers、study、tests、found/show/suggest that 等。同時，直接引用、舉例子和作比較是科普類說明文常見的說明手法。

（二）學(xué)情

教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)較為扎實，學(xué)習(xí)動機很高。教師結(jié)合平時閱讀教學(xué)和階段性測試分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較畏懼說明文，特別是科普類說明文。大部分學(xué)生表示，科普類說明文篇幅較長、生詞較多和邏輯性強，晦澀難懂。為了克服學(xué)生的畏難心理，教師決定通過高考英語真題文章，引導(dǎo)其學(xué)會分析科普類說明文，掌握語篇結(jié)構(gòu)、表達方式和說明方法。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.通過定位主題句，獲取和梳理三篇科普類文本的主旨大意；

2.通過繪制思維導(dǎo)圖，歸納文章事實性信息，形成結(jié)構(gòu)化知識；

3.通過分析思維導(dǎo)圖，賞析“總—分”的文本組織結(jié)構(gòu)、常見表達方式和說明方法；

4.借助思維導(dǎo)圖，理解和分析高考英語真題中的推理判斷題；

5.通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力。

（四）教學(xué)步驟

1.背景激活（Pooling）

教師先呈現(xiàn)三篇科普類說明文的云圖（見圖1—3），并根據(jù)云圖的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)預(yù)測文章主旨大意；然后，提問學(xué)生：“What is the most likely genre of the three texts?”，引出科普類說明文。同時，師生集思廣益，歸類整理有關(guān)科普類說明文的常見詞匯， 如researchers、study、participants / subjects、experiment、method、test、find（found）、show、note、conclude、examine、indicate、suggest 等?？梢暬茍D有助于激活學(xué)生的背景知識，幫助其預(yù)測學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后面群文閱讀作好準(zhǔn)備。

圖1：第一篇科普類說明文云圖

圖2：第二篇科普類說明文云圖

圖3：第三篇科普類說明文云圖

2.內(nèi)容分析（Analysis）

內(nèi)容分析是吃透閱讀理解的重要策略，包括課前分析和課中分析。在課前，教師為三個文本添加部分注釋，降低閱讀難度，分發(fā)給學(xué)生，要求其預(yù)習(xí)文章，通讀全文，掃清生詞障礙，理解大意；在課中，教師以2019 年高考英語全國III 卷“猴子能夠算算術(shù)”為例，通過問題鏈的方式，如提問“What’s the function of paragraph 1?”讓學(xué)生找出文章的主題句，得出研究結(jié)果；提問“What does paragraph 2—3/4/5—6 mainly talk about according to the given key words and expressions?”引導(dǎo)學(xué)生分析文章的表達方式，歸納研究步驟、研究發(fā)現(xiàn)和研究分析三大部分；提問“How did the author support the research findings?”引導(dǎo)學(xué)生分析文章是如何運用直接引用的說明手法支撐研究發(fā)現(xiàn)的；提問“What is the text patter of this passage?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖（見圖4），歸納文章的“總—分”文本組織模式。

由于學(xué)生比較畏懼推理判斷題，教師借助云圖和思維導(dǎo)圖，突出推理判斷題的解題指導(dǎo)和技巧。例如，第14 題：

14.How did Livingstone’s team find about the monkeys?

A.They could perform basic addition.

B.They could understand simple words.

C.They could memorize number easily.

D.They could hold their attention for long.

本題干最重要的詞是find，即對應(yīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)快速定位第三自然段“The researchers noted that...，indicating that they were performing a calculation...”。其中，calculation 對應(yīng)選項A 的basic addition，故答案為A。借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的語篇結(jié)構(gòu)化知識和關(guān)鍵詞定位，能夠準(zhǔn)確鎖定關(guān)鍵信息。

又如，第15 題：

15.In which section of a newspaper may this text appear?

A.Entertainment.B.Heath.

C.Education.D.Science.

通過云圖強調(diào)的關(guān)鍵詞匯如researchers、scientists、experiment、trained、tests 等可知，學(xué)生能夠快速推斷文章為科普類說明文，故選D。

3.內(nèi)容建構(gòu)（Construction）

所謂建構(gòu)，即生生集體建構(gòu)，歸納科普類說明文的共性。在上一步驟中，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生分析了文章。在構(gòu)建階段，教師讓學(xué)生四人一組，按照同樣的思路，分析其余兩篇文章的內(nèi)容。教師提問：“What are the common parts of these three passages?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，科普類說明文大體上按照“總—分”結(jié)構(gòu)展開說明。開頭總起，說明研究結(jié)果，然后從研究步驟、研究發(fā)現(xiàn)展開論述。有的文章還包括對研究發(fā)現(xiàn)的分析，即研究分析。在語言表達上，學(xué)生一致認(rèn)為，抓住文章主題詞及各個部分的關(guān)鍵詞是核心；說明方法一般有舉例子、作比較和直接引用等。

同時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考2021 年高考英語全國乙卷的第34 題，該題為“What makes an open office unwelcome to many people?”即對研究分析部分的提問。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖（見圖5），快速鎖定尾段，并根據(jù)關(guān)鍵句“The problem may be that...”定位答案。再如，教師引導(dǎo)學(xué)生思考2022 年高考英語浙江6 月卷閱讀理解C 篇的第27 題。該題為“What does Ellen Langer’s study show?”，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖（見下頁圖6），快速鎖定文章首段為研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞是“But research has found that...”，能夠正確選擇D 選項，即“Moderate effort produces the best result”。

圖5：2021 年高考英語全國乙卷閱讀理解D 篇思維導(dǎo)圖

圖6：2022 年高考英語浙江6 月卷閱讀理解C 篇思維導(dǎo)圖

通過可視化云圖、思維導(dǎo)圖、問題鏈及生生自主探究的方式，群文閱讀理解教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力（梁慧慧2021）?；诳破疹愓f明文體裁，學(xué)生可以對此類文章形成結(jié)構(gòu)化知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，促進高階思維能力的發(fā)展。

4.主題拓展（Extension）

在拓展階段，教師提供2018 年高考英語全國I卷D 篇說明文，文章話題是“過時的電子設(shè)備耗能高”，要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)，在課后獨立完成文本分析，以思維導(dǎo)圖的方式，理清文章的語篇模式、說明方法和常見的語言表達方式，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在下堂課，教師邀請三位學(xué)生分享研究成果。同時，教師鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，選定一個角度，分析其他語篇類型（如記敘文、議論文等）的文本，歸納共性特征。

結(jié)語

群文閱讀起源于語文教學(xué)的實踐探索，而后逐漸被應(yīng)用于英語教學(xué)實踐中。實踐證明，群文閱讀蘊含著巨大的育人價值。群文閱讀“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”，驅(qū)動學(xué)生回歸閱讀本源，享受閱讀樂趣，培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。同時，群文閱讀教學(xué)能融語言、文化和思維為一體，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，還有利于培養(yǎng)其多元思維和批判性思維。同時，思維導(dǎo)圖是進行群文閱讀的高效“腳手架”，不僅為學(xué)生搭建語言和思維結(jié)構(gòu)，還使其通過思維導(dǎo)圖分析語篇結(jié)構(gòu)和整合關(guān)鍵信息，深化閱讀理解，提升閱讀思維深度和高度。英語教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)群文閱讀的相關(guān)理念，實踐群文閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計深層次的思考問題，有意識地培養(yǎng)其多元思維和批判性思維，提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本研究聚焦科普類說明文的群文閱讀教學(xué)實踐探索，期待后期能基于其他文章體裁，組織學(xué)生分析與建構(gòu)群文，歸納共性特征，形成結(jié)構(gòu)化知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。