劉艷妹

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出單元是承載主題意義的基本單位，也是確保核心素養(yǎng)得以落實的基本單位（教育部2020）。單元是由素養(yǎng)目標(biāo)、課時、情境、任務(wù)和知識點等要素組成，并將這些要素按某些需求和規(guī)范組織起來而形成的一個有結(jié)構(gòu)的整體（崔允2019a）。

單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要考慮單元教學(xué)目標(biāo)的整體性和遞進(jìn)性、教學(xué)內(nèi)容的循環(huán)性及單元教學(xué)板塊之間的關(guān)聯(lián)性（吳玲2021）。單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計撬動了英語課堂的轉(zhuǎn)型，不僅幫助教師根據(jù)單元主題語境、語言建構(gòu)的邏輯及語言學(xué)習(xí)的規(guī)律整體設(shè)計課堂活動，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，而且有助于教師制訂適切的單元整體教學(xué)目標(biāo)和相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的課時目標(biāo)。此外，單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還有助于教師從單元整體的角度觀察和測評單元學(xué)習(xí)效果，反思教學(xué)中的不足以改進(jìn)教學(xué)。這契合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，有助于教師從整體視角審視整個單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科育人價值和意義；擺脫碎片化教學(xué)，提升課堂教學(xué)實效，確保英語學(xué)科工具性和人文性的順利實現(xiàn)，促進(jìn)英語學(xué)科立德樹人任務(wù)的完成。

既然單元整體教學(xué)如此重要，那么在高中英語教學(xué)實踐中，有必要探討有助于教師設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)的策略，總結(jié)具體、可操作的做法，落實學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面，以上外版高中《英語》必修二Unit 2 Animals 為例，談?wù)勗O(shè)計高中英語單元整體教學(xué)目標(biāo)的策略。

一、從單元主題意義方面思考單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元作為教學(xué)內(nèi)容組織的基本單位，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的錨點?！耙粋€單元至少要對接一個學(xué)科核心素養(yǎng)”（崔允2019b），因此，單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計一定要考慮如何落實學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何引導(dǎo)其鍛煉語言能力，形成文化意識，塑造思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。高中英語教材的每個單元都圍繞一個核心主題編排，承載一定的主題意義。Unit 2 的單元標(biāo)題是Animals，屬于“人與自然”主題語境、“環(huán)境保護(hù)”主題群，主題意義在于幫助學(xué)生從不同視角看待人與動物之間的關(guān)系，能夠比較不同文化背景下人們對待動物態(tài)度的異同，并引導(dǎo)其思考：“動物的生存權(quán)利是否應(yīng)得到維護(hù)？人們應(yīng)怎樣對待動物？”從而激發(fā)其關(guān)愛動物，使其學(xué)會以正確的態(tài)度和方式與自然界的動物和諧共生。

二、立足多角度分析教材和學(xué)生，確立單元整體教學(xué)目標(biāo)

制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)是高中英語教學(xué)極其重要的環(huán)節(jié)，只有確立了單元整體教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好地引領(lǐng)單元教學(xué)的方向。單元教學(xué)目標(biāo)是對一個單元學(xué)習(xí)結(jié)果的整體描述，即此單元要解決什么問題，期望學(xué)生學(xué)會什么，具有整體概括性。整體是一種思維方式（劉徽2020）。 作為單元整體教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計“既要考慮單元學(xué)習(xí)過程的進(jìn)階及單元學(xué)習(xí)完成后的進(jìn)階終端，又要考慮學(xué)生課前的認(rèn)知情況、生活經(jīng)驗和需求差異性等單元學(xué)習(xí)前的進(jìn)階始端，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程”（魏惠2021）。因此，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)需要教師從三個角度進(jìn)行分析。

首先，教師要對單元主題進(jìn)行縱向分析，即厘清單元主題在教材中的前后分布和銜接，以便發(fā)掘?qū)W習(xí)重點。

其次，教師要進(jìn)行橫向分析，即分析單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與該單元其他板塊之間的關(guān)聯(lián)，以便整合相關(guān)技能，開展綜合學(xué)習(xí)。

最后，從學(xué)生的角度看，教師要把握他們的學(xué)習(xí)水平、特點和興趣，從而確定教學(xué)難點。在設(shè)計教學(xué)時，教師要分析學(xué)情特點，尊重學(xué)生獨特的文本體驗。教材中的選文具有豐富的內(nèi)涵，教師有教師的理解，學(xué)生有學(xué)生的解讀，因此要讓學(xué)生接觸閱讀，直接與文本和作者對話，留給其充足的理解和對話空間，不能使其被任務(wù)捆綁，為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，最重要的是認(rèn)知和感受文本，這本身就是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

基于以上三個方面進(jìn)行深入分析后所確立的單元整體教學(xué)目標(biāo)才有較高的信度。根據(jù)這三個方面，Unit 2 Animals 的單元整體教學(xué)目標(biāo)分析如表1 所示：

按照表1 進(jìn)行縱向、橫向分析后，教師確定了如下單元整體教學(xué)目標(biāo)，即本單元課程結(jié)束時，學(xué)生能：

使用與主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式描述人與動物的關(guān)系；

借助已有語言及文化知識比較不同文化背景下人們對待動物態(tài)度的異同；

掌握議論文的結(jié)構(gòu)特點，能夠使用議論文撰寫關(guān)于動物和人類關(guān)系的書面報告；

討論保護(hù)動物的有效策略，樹立保護(hù)動物的意識和責(zé)任感。

三、以語篇內(nèi)容為依托，統(tǒng)籌設(shè)計每課時教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)設(shè)計還需要以語篇內(nèi)容為依托，統(tǒng)籌安排單元課時、課型和任務(wù)，以體現(xiàn)單元主題教學(xué)的完整性和遞進(jìn)性。

Unit 2 的各項活動和任務(wù)都圍繞“動物”這一主題進(jìn)行整體設(shè)計，從聽、說、讀、寫四個不同層面共設(shè)計了5 個課時，通過多個語篇和語言實踐活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與動物相關(guān)的主題詞匯。本單元整體設(shè)計為5 個課時，課型和課時教學(xué)目標(biāo)如表2 所示：

表2

這種立足單元整體設(shè)計的課時、課型和教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)了單元課時之間的關(guān)聯(lián)性和層次性，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力分別得到發(fā)展。

四、以實踐活動為途徑，確保單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

單元整體教學(xué)并不意味著要摒棄單篇的閱讀教學(xué)。在單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師可適時地創(chuàng)新，既可以整合單元內(nèi)容，選擇單元內(nèi)多個語篇一起設(shè)計“聽說讀寫看”的實踐活動，又可以通過專注一個語篇，利用單篇內(nèi)部的活動設(shè)計確保單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，明確提出了活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，提出要讓學(xué)生在活動、情境中接觸、體驗和理解地道的語言?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀的活動可以分為：學(xué)習(xí)理解類活動（主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動）、應(yīng)用實踐類活動（主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動）、遷移創(chuàng)新類活動（主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動）。

在上外版高中《英語》必修二Unit 2 Animals的Reading A 第1 課時中，常見的學(xué)習(xí)理解類活動設(shè)計有“Have students read the text quickly to get the author’s viewpoint and reasons（讓學(xué)生快速閱讀文章，以獲得作者的觀點和理由）”及“After students have read the text，have them answer the three comprehension questions（讓學(xué)生閱讀文章后，回答三個理解方面的問題）”。這些活動的目的是幫助學(xué)生獲取文本的基本信息，了解文章的內(nèi)容是對動物園存在的意義的思索和探討。在第2 課時詞匯學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“Zoos in your eyes（你眼中的動物園）”的小組討論活動，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度闡述自己的觀點，有的說：“Zoos do harm to the psychological and mental health of animals.Depression can occur when animals taken from the wild are forced to live in enclosed areas.（動物園對動物的心理和精神健康有害，當(dāng)從野外捕獲的動物被迫生活在封閉的區(qū)域時，抑郁癥就會發(fā)生。）”有的學(xué)生爭辯說：“The zoo provides economic benefits for the community as a tourist attraction.It provides jobs for zoo staff as well as a source of revenue for the government...（動物園作為旅游景點為社區(qū)提供了經(jīng)濟效益，為動物園工作人員提供了就業(yè)機會，也為政府提供了收入來源……）”學(xué)生間的辯論是對文本主題、詞匯的深入理解與應(yīng)用，屬于應(yīng)用實踐類活動，這類活動對思維的拓展與語言組織、邏輯表達(dá)能力的提高非常有幫助。在第5 課時的拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“Design a slogan for an animal service advertising（設(shè)計一份保護(hù)動物的公益廣告的口號）”的遷移創(chuàng)新類活動。學(xué)生整合本單元各語篇的信息并認(rèn)真思考后，設(shè)計的slogan 非常有創(chuàng)意，如“To protect wild animals is to care for human beings themselves（保護(hù)野生動物等于關(guān)愛人類自身）”“Don’t let our children see today’s animals only in museums in the future（不要讓你的孩子將來只能在博物館里看到當(dāng)今的動物）”“Animals are close friends of human beings（動物是人類的親密朋友）”“Human beings are trusted partners of animals（人類是動物信賴的伙伴）”“Paying attention to animals’habitat is protecting the environment（關(guān)注動物的棲息地就是在保護(hù)環(huán)境）”“Protecting animals is protecting ourselves（保護(hù)動物就是在保護(hù)我們自己）”等。這些口號的設(shè)計加深了學(xué)生對單元主題的理解，同時培養(yǎng)了他們的高階思維能力。

英語學(xué)習(xí)活動是單元整體教學(xué)目標(biāo)能夠最終達(dá)成的重要保證和途徑。因此，教師應(yīng)圍繞主題語境和多模態(tài)形式的語篇，整合單元教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等有情境、有聯(lián)系、有層次的英語學(xué)習(xí)活動，逐步實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

單元整體教學(xué)目標(biāo)對英語課堂教學(xué)的整體教育目標(biāo)的實施起重要作用，教師要在閱讀單元各板塊材料的基礎(chǔ)上，厘清單元各板塊之間的內(nèi)在關(guān)系，以主題意義為引領(lǐng)，以語篇內(nèi)容為依托，以實踐活動為途徑進(jìn)行單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀文本背后的主題意義，探究單元邏輯，從而幫助學(xué)生習(xí)得語言、建構(gòu)意義、深化對主題的認(rèn)知，發(fā)展邏輯性思維能力，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)不斷更新自己的理論知識，轉(zhuǎn)變孤立、碎片化地單篇設(shè)計閱讀文章的方式，走向單元整體設(shè)計，從單元教學(xué)目標(biāo)的制訂到具體每個課時目標(biāo)的設(shè)計，再到以主題意義探究為教學(xué)活動主線，依據(jù)學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，開展學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動，促使學(xué)生在形式多樣、縱橫交錯、真實與虛擬交互的體驗中將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力，將能力內(nèi)化成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。