宋美貴

引言

在現(xiàn)代教育中，教師一直致力于尋找有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升他們的學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)模式逐漸被強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性和探究性的教學(xué)方法所取代。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與、自主探究和深度思考。在英語語法教學(xué)中，關(guān)系從句作為一個重要的語法結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生的語言能力發(fā)展具有關(guān)鍵作用。然而，傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)往往以規(guī)則的機(jī)械記憶為主，缺乏學(xué)生的主動參與和深度理解。因此，探討如何運(yùn)用探究性教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對關(guān)系從句的探究和理解，提高他們的語法學(xué)習(xí)效果。

基于問題解決的教學(xué)模式，通過引入功能啟發(fā)式問題、小組合作探究和游戲化學(xué)習(xí)等策略，設(shè)計并實施關(guān)系從句的教學(xué)探究活動。通過培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)他們對關(guān)系從句結(jié)構(gòu)和使用的深入理解。通過本研究的實施和分析，期望能為關(guān)系從句的教學(xué)提供創(chuàng)新的教學(xué)方法，并為英語語法教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)模式提供實證研究的支持。下面介紹研究設(shè)計、實施過程和結(jié)果，并對探究性教學(xué)模式在關(guān)系從句教學(xué)中的實際應(yīng)用進(jìn)行討論。

一、探究的必要性和可行性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能導(dǎo)致學(xué)生對關(guān)系從句的學(xué)習(xí)失去興趣。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課堂中主動參與、提出問題和探索答案，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)習(xí)效果?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》給英語語法教學(xué)提出了明確的要求，即在語境中理解和運(yùn)用（教育部 2022）。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)語法知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該通過實際的語言運(yùn)用活動實現(xiàn)。北京大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)教授潘之瑞（2005）在《語法即思維》一書中詳細(xì)闡述了“語法即思維”的教學(xué)理念，指出語法是思維的反映，語法知識的學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

在初中英語關(guān)系從句的教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的方法正是通過引導(dǎo)學(xué)生探索、分析和運(yùn)用關(guān)系從句，促進(jìn)他們的思維發(fā)展和語言表達(dá)能力提升，強(qiáng)調(diào)將英語語法知識應(yīng)用到實際情境中。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過解決實際問題和完成任務(wù)來應(yīng)用關(guān)系從句。這種實際應(yīng)用能夠幫助學(xué)生將英語語法知識轉(zhuǎn)化為實際語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和交際能力。探究性英語語法教學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們對關(guān)系從句的理解和應(yīng)用能力。此外，探究性學(xué)習(xí)還能促進(jìn)個性化和差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，推廣和應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)在初中英語關(guān)系從句的教學(xué)中具有重要意義。

關(guān)系從句屬于初中階段英語語法知識中相對比較復(fù)雜的語言表達(dá)方式。為了使英語語法教學(xué)不再枯燥，讓關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)更加清晰，教師可以采用大量的語言材料和課堂活動圖片，重點闡述在英語語法教學(xué)中通過學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性。

二、如何通過探究性學(xué)習(xí)讓初中英語關(guān)系從句的教學(xué)“活”起來

（一）提出功能啟發(fā)式問題，幫助學(xué)生了解關(guān)系從句的概念和功能

在初中英語關(guān)系從句的教學(xué)中，通過提出功能啟發(fā)式問題，可以幫助學(xué)生了解關(guān)系從句的概念和功能。以下是一些示例問題：

什么是關(guān)系從句？（在復(fù)合句中，用來修飾名詞或代詞的句子叫關(guān)系從句。）它在句子中的作用是什么？（定語是用來修飾、限定、說明名詞或代詞的品質(zhì)與特征的。）

這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生回顧和概括關(guān)系從句的定義，并思考關(guān)系從句在句子中的功能，即通過修飾名詞或代詞限定或描述它們。

關(guān)系從句有什么特點？通過什么方式識別和理解關(guān)系從句？

這個問題可以幫助學(xué)生了解關(guān)系從句的語法特點，如通常由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞引導(dǎo)，并通過指示詞的作用辨別關(guān)系從句。

你能找出一些例子，說明關(guān)系從句是如何起到限定或描述作用的嗎？

這個問題可以促使學(xué)生舉出一些具體的例子，展示關(guān)系從句在句子中的實際應(yīng)用，從而幫助他們理解關(guān)系從句的功能和作用。

關(guān)系從句與主句的關(guān)系是什么？它們之間如何構(gòu)成邏輯上的連貫性？（通過關(guān)系詞讓主從句產(chǎn)生關(guān)系，關(guān)系詞起到以下作用：連接——連接關(guān)系從句和主句；替代——替代前面的先行詞；成分——在定語從句中要充當(dāng)一定的句子成分。）

這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)系從句與主句之間的關(guān)系，即如何通過關(guān)系從句與主句形成語義和邏輯上的連貫性，從而加深他們對關(guān)系從句功能的理解。

通過提出這些功能啟發(fā)式問題，教師可以激發(fā)學(xué)生的思考和討論，引導(dǎo)他們主動探索和理解關(guān)系從句的概念和功能，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答和討論，適時給予指導(dǎo)和補(bǔ)充解釋，確保他們對關(guān)系從句的概念和功能有全面的理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過小組游戲探究初中英語關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)

關(guān)系從句的主要組成部分有關(guān)系詞、先行詞。關(guān)系詞又分為關(guān)系代詞（which、who、whom、whose、that）和關(guān)系副詞（where、when、why）。下面通過例句具體說明關(guān)系從句的基本結(jié)構(gòu)（見圖1）。

圖1

從圖1結(jié)構(gòu)中可以看出：被關(guān)系從句修飾的詞是先行詞，關(guān)系從句的引導(dǎo)詞叫作關(guān)系詞，包括關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。

在小組游戲環(huán)節(jié)，首先，將學(xué)生分成六人小組，共八組，每兩組是一個對壘組（確保每個小組中有不同程度的學(xué)生，以促進(jìn)合作和互助學(xué)習(xí)）。其次，解釋游戲規(guī)則并確保每個小組都理解，游戲的目標(biāo)是完成任務(wù)及答題學(xué)習(xí)和探究關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)。第一、二組描寫的對象是the scissors，第三、四組描寫的對象是the hat，第五、六組描寫的對象是the girl，第七、八組描寫的對象是my English teacher。下面以第一、二組為例：要求每組學(xué)生用一個簡單句描寫所規(guī)定描寫的內(nèi)容，規(guī)定的詞算一個詞，整句包括規(guī)定的那“一個詞”在內(nèi)不得超過六個詞。成句后，用馬克筆將每個單詞寫在一張紙上，兩組隊員按照句子的正確順序分別站在講臺的兩側(cè)。

第一組：The sheep farmers are holding the scissors.（見圖2）

圖2

第二組：The scissors are used to cut wool.（見圖3）

圖3

教師：今天我們來玩一個打仗的游戲。There is a Chinese saying “一山不容二虎”。這兩個句子中相同的部分是什么？

學(xué)生：The scissors.

教師：Great.我們派這兩名虎將出列大戰(zhàn)一場，看看鹿死誰手。

學(xué)生：（出列）stone-paper-scissors。（第一組勝）（見圖4）

圖4

教師：收編之前，要有一個簡單的儀式。勝利的一方給對方頒發(fā)一個新的頭銜“that”（見圖5），并指派他為分隊的首領(lǐng)，帶領(lǐng)原來的隊伍歸順（見下頁圖6）。下面收編儀式正式開始。

圖5

圖6

學(xué)生：（鼓掌）

教師：先看一看這個新的句子：“We are holding the scissors that are used to cut wool.”

這個新的句子就叫含有一個關(guān)系從句的復(fù)合句。在做這個游戲時要關(guān)注以下幾點：

第一，所描述的物體和其冠詞或其他修飾詞只能被看作一個詞。

第二，要關(guān)注頒發(fā)頭銜的部分的環(huán)節(jié)，還要指出這個新的頭銜在句子中叫作關(guān)系從句的關(guān)系詞。

第三，合成句子時要提醒被打敗方：誰打敗你，請被打敗方帶著自己的隊伍緊跟在他的后面。這有助于讓學(xué)生了解如何穿插關(guān)系從句。

語法知識本身比較枯燥，缺乏吸引力。通過小組游戲探究關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)。游戲的互動性和競爭性促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，同時加強(qiáng)了他們的合作能力和團(tuán)隊意識，緩解了他們在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中對語法學(xué)習(xí)的恐懼和抵觸情緒，從而讓其更加愉悅地學(xué)習(xí)，更容易地理解和掌握語法知識，提高學(xué)習(xí)效果。通過趣味性的教學(xué)方法，學(xué)生可以更深入地理解語法知識的意義和用法，而不是僅僅記憶語法規(guī)則。教師在小組游戲過程中扮演引導(dǎo)者和裁判的角色，確保游戲的進(jìn)行和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。同時，教師在小組游戲結(jié)束后提供反饋和指導(dǎo)，鞏固學(xué)生對關(guān)系從句結(jié)構(gòu)的理解和掌握。

（三）啟發(fā)式探究初中英語關(guān)系從句的關(guān)系詞

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)，區(qū)分關(guān)系從句和其他從句

教師給出幾個例句，讓學(xué)生觀察從句的功能、位置和句意，歸納出幾種從句之間的差異，充分了解關(guān)系從句的作用，從而更好地運(yùn)用。初中階段的英語只學(xué)習(xí)了三種復(fù)合句式，即關(guān)系從句、賓語從句及狀語從句（安徽省初中學(xué)業(yè)水平考試綱要解讀編寫組 2022）。例如：

關(guān)系從句：The book that I bought yesterday is very interesting.

關(guān)系從句用于修飾或限定一個名詞或代詞，對其進(jìn)行進(jìn)一步的描述。它通常由關(guān)系詞引導(dǎo)，如who、which、that等。在這個例句中，關(guān)系從句“that I bought yesterday”修飾名詞book，進(jìn)一步描述了book的特征，即被修飾的名詞。

賓語從句：She said that she would come to the party.

賓語從句用作動詞的賓語，它本身充當(dāng)動詞所需的賓語角色。賓語從句可以出現(xiàn)在及物動詞、介詞后面，或者作為某些動詞如think、believe、know的賓語。在這個例句中，賓語從句“that she would come to the party”作為動詞said的賓語，完整表達(dá)了說話人的陳述。

狀語從句：He studied hard so that he could pass the exam.

狀語從句用于修飾謂語動詞，提供了對動作、狀態(tài)或條件的補(bǔ)充說明。它可以表示時間、原因、目的、條件、方式等不同的狀況。在這個例句中，狀語從句“so that he could pass the exam”修飾謂語動詞studied，表達(dá)了他學(xué)習(xí)努力的目的。

總結(jié)起來，關(guān)系從句用于修飾名詞或代詞，提供形容、說明或限定的作用；賓語從句用作動詞的賓語，充當(dāng)動詞所需的賓語角色；狀語從句用于修飾謂語動詞，提供對動作、狀態(tài)或條件的補(bǔ)充說明。它們在從句中的位置和功能上有所差別。

在學(xué)生觀察、總結(jié)后，教師引導(dǎo)他們通過游戲“火眼金睛”做一些關(guān)系從句判斷和改錯練習(xí)，夯實其對關(guān)系從句的認(rèn)知：給出一些句子，讓學(xué)生判斷其中哪些是帶有關(guān)系從句的句子。

2.基于問題解決的教學(xué)模式，判斷關(guān)系從句的關(guān)系詞

以任務(wù)型、意義導(dǎo)向和探究性的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，將英語語法教學(xué)融入實際語言使用，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識和運(yùn)用能力。這種教學(xué)方法旨在使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語法，使語法學(xué)習(xí)成為有意義且有效的過程。

在從句關(guān)系詞的判定過程中，不斷提出實際的問題，讓學(xué)生通過自主探究和解決問題精準(zhǔn)找出需要的關(guān)系詞。

解決問題第一步，看先行詞，判定結(jié)果：是人還是物。

解決問題第二步，將先行詞代入從句，確定應(yīng)該用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞。這一步關(guān)鍵看先行詞能否直接代入從句。若能直接代入從句，就可以判定關(guān)系從句缺乏主語或賓語；若不能直接代入（需要加入介詞才可以代入先行詞），就可以判定關(guān)系從句不缺乏主語或賓語。

（1）從句缺乏主語或者賓語，通常用關(guān)系代詞。這時又分為兩種情況：

A.先行詞是人：先行詞代入從句，充當(dāng)主語用who/that；先行詞代入從句，充當(dāng)賓語用who/that/whom/不填

The teacher that/who teaches me English is Mr Li.（從句缺主語）

Mr Li is the teacher whom/that/who/不填I(lǐng) like most.（從句缺賓語）

B.先行詞是物：先行詞代入從句，充當(dāng)主語用that/which；先行詞代入從句，充當(dāng)賓語用that/which/不填

The book that/which is popular has been sold out.（從句缺乏主語）

The book that/which/不填I(lǐng) bought yesterday is very interesting.（從句缺乏賓語）

（2）在關(guān)系從句中，如果從句既有主語又有賓語，就判定用關(guān)系副詞（when、where、why）連接從句。此時，先行詞是“地點”用where，是“原因”用why，是“時間”用 when。例如：

I’ll meet you at the café where we first met.（先行詞是地點，從句不缺乏主賓）

I can’t figure out the reason why the computer keeps crashing.（先行詞是原因，從句不缺乏主賓）

學(xué)生通過分析問題，制訂解決方案，對關(guān)系從句關(guān)系詞的判斷有清晰的方向。問題解決的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。在提出問題和解決問題的過程中，學(xué)生需要主動思考、探索和尋找答案，這使得他們更加積極、主動地參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動性和自主性。

問題解決第三步，特殊情況的處理。這一步對于學(xué)生來說不會構(gòu)成困擾，因為它屬于記憶內(nèi)容，不贅述。

基于問題解決的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力，使他們更深入地理解和掌握關(guān)系從句關(guān)系詞的知識。通過主動參與問題解決的過程，學(xué)生能夠積極思考、探索和應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)問題解決能力和批判性思維能力。此外，基于問題解決的教學(xué)模式還能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣和能力水平選擇合適的問題和解決路徑，從而提高學(xué)習(xí)的效果和效率。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求進(jìn)行個別指導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助他們克服困難，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

將基于問題解決的教學(xué)模式應(yīng)用于關(guān)系從句的教學(xué)，旨在通過激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的批判性思維，增強(qiáng)他們的合作和溝通能力，增進(jìn)他們的知識理解和應(yīng)用能力，以及激發(fā)其興趣和動機(jī)，促進(jìn)其對關(guān)系從句關(guān)系詞的深入學(xué)習(xí)和有效運(yùn)用。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生建立扎實的語法基礎(chǔ)，提高語言表達(dá)和理解能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.小組合作解決難點

關(guān)系從句中是否缺賓語，對于一些基礎(chǔ)較差、不了解句式結(jié)構(gòu)的學(xué)生來說是一個難點。這直接影響學(xué)生對關(guān)系詞的判定。教師可以通過小組合作，讓小組內(nèi)的學(xué)生共同分析一系列句子的結(jié)構(gòu)，判定關(guān)系從句是否含有賓語，從而總結(jié)歸納出判定關(guān)系從句是否缺乏賓語的小竅門。之后，根據(jù)學(xué)生通過小組合作總結(jié)出的方法，讓他們在黑板上進(jìn)行演繹，評選出最簡單的方法，從而幫助其更好地理解和掌握該語法知識。

從句動詞＋先行詞?先行詞充當(dāng)從句賓語，從句缺賓語

（注：也就是說，從句中的動詞能夠直接和先行詞連用）

從句動詞＋介詞＋先行詞?先行詞不充當(dāng)從句賓語，從句不缺賓語

（注：該公式表明從句中動詞只有插入一個介詞才能和先行詞連用）

例如：

例 1：This is the village where I was born in 2006.

例 2：This is the village that/which/不填 I visited in 2006.

將例1稍微改動為：

例 3：This is the village which I was born in in 2006.

學(xué)生通過和例1對比歸納出：一個介詞＋一個關(guān)系代詞＝一個關(guān)系副詞。由此可以看出，在小組合作中，每個學(xué)生都可以提出自己的觀點和思路。不同的學(xué)生可能有不同的見解和理解方式，通過交流和討論，可以開闊視野，從多個角度理解和應(yīng)用關(guān)系從句。學(xué)生通過小組活動歸納出的簡化方式更適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解和掌握關(guān)系從句。

結(jié)語

在初中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)采用探究性學(xué)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生思考和探究語法問題?；趩栴}解決的啟發(fā)式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，使其通過提出問題和解決問題的過程主動思考、探索和尋找答案。這使得學(xué)生更加積極、主動地參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動性和自主性。在探究關(guān)系從句關(guān)系詞的過程中，學(xué)生需要思考不同關(guān)系詞的用法和功能，分析其在句子中的作用，從而培養(yǎng)批判性思維能力，更好地理解和運(yùn)用關(guān)系從句。小組合作、游戲等教學(xué)方式能夠創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和動力，幫助他們更好地理解和應(yīng)用關(guān)系從句。探究性教學(xué)模式鼓勵學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，讓課堂“活”起來。在此過程中，學(xué)生不再被動地接受知識，而是通過自主思考和實踐活動深入理解關(guān)系從句。學(xué)生可以通過觀察、分析和歸納，逐漸形成對關(guān)系從句的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用能力。這種教學(xué)模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)他們主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助他們更好地理解和運(yùn)用語法知識，同時緩解其對語法學(xué)習(xí)的恐懼和抵觸情緒。