李 靜

引言

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來，小學(xué)英語教學(xué)正發(fā)生著前所未有的變化，與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的APP已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。此外，信息技術(shù)支持下的微課、微視頻、QQ群等助推學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)，還有一些電子點(diǎn)讀筆、翻譯筆等被部分學(xué)生應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)?？梢赃@樣說，信息技術(shù)支持下的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。充分借助信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)，助推學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為英語教師教學(xué)研究的重要課題。信息技術(shù)不僅有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的聽，而且有助于他們英語學(xué)習(xí)中的跟讀，還有助于其英語表達(dá)。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的育人功能，彰顯信息技術(shù)的育人價(jià)值，借助信息技術(shù)助推學(xué)生的英語聽說深度學(xué)習(xí)。

一、信息技術(shù)支持小學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

基于信息技術(shù)視角，學(xué)生的英語聽說過程是一個(gè)積極主動(dòng)選擇、攝取、加工、吸收信息的過程。傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)是教師帶錄音機(jī)，讓學(xué)生一遍又一遍機(jī)械地聆聽、跟讀，缺乏應(yīng)有情境。而信息技術(shù)具有聲、色、光、影的特質(zhì)，因此借助信息技術(shù)能讓學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)具有情境性。那么，信息技術(shù)支持下的英語聽說學(xué)習(xí)具有怎樣的優(yōu)勢(shì)呢？

（一）內(nèi)容豐富

傳統(tǒng)的英語聽說主題、內(nèi)容往往圍繞教材展開，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容相對(duì)比較單一。借助信息技術(shù)，則能拓展、延伸英語教材的主題和內(nèi)容。例如，借助信息技術(shù)，可以在學(xué)校的網(wǎng)站上找到不同主題的英語聽說內(nèi)容，涉及文化、歷史、娛樂、地理等方面。這樣的英語聽說練習(xí)打開了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視界，拓展了他們的英語認(rèn)知，讓其學(xué)到了很多英語新單詞，了解了很多英語文化方面的內(nèi)容。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（上）Unit 8 At Christmas時(shí)，教師借助學(xué)校英語網(wǎng)站上的“節(jié)日類”英語文化內(nèi)容，播放關(guān)于圣誕節(jié)的視頻，讓學(xué)生觀看、聆聽。圣誕節(jié)的英語解讀匹配相關(guān)的畫面，留給學(xué)生深刻的印象，使其從中了解到圣誕節(jié)的一些習(xí)俗，英語文化素養(yǎng)在聽說中潛移默化地得到發(fā)展。

（二）檢索方便

在英語教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生需要了解相關(guān)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻沒有便捷的途徑。信息技術(shù)則為學(xué)生的英語聽說檢索提供了一條便利的路徑。所在學(xué)校英語網(wǎng)站上有一個(gè)文件夾，里面的內(nèi)容十分豐富，當(dāng)學(xué)生需要聆聽相關(guān)方面的內(nèi)容時(shí)，就可以在相應(yīng)的主題下進(jìn)行檢索?？梢赃@樣說，信息技術(shù)支持下的英語聽說數(shù)據(jù)庫幾乎可以適應(yīng)學(xué)生英語聽說方面的所有需求。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生了解這一童話故事，因此，借助信息技術(shù)引入內(nèi)容更豐富的繪本。在信息技術(shù)平臺(tái)上，檢索到幾個(gè)不同版本的繪本，通過比較性的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生濃烈的英語聽說興趣，調(diào)動(dòng)了他們的英語聽說積極性。相較教材內(nèi)容，多元繪本內(nèi)容的開發(fā)讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更豐富、生動(dòng)。

（三）情境對(duì)話

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往十分注重學(xué)生的單詞記憶、語法理解。這種過度強(qiáng)化學(xué)生識(shí)記的教學(xué)模式容易讓他們的英語學(xué)習(xí)陷入“啞巴英語”的尷尬境地。也就是說，學(xué)生能“寫英語”，卻不能“聽英語”“說英語”，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成為一種應(yīng)試，而不是借助英語語言進(jìn)行對(duì)話與交往。借助信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)“對(duì)話與交往”的情境、場(chǎng)域，讓學(xué)生置身其中，進(jìn)行“人機(jī)對(duì)話”，或虛擬性、在線性的“人人對(duì)話”范式（王燕 2020）。尤其是人機(jī)對(duì)話，不僅發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，而且言簡(jiǎn)意賅，能有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。信息技術(shù)搭建、開辟了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“空中課堂”。在這個(gè)課堂上，某些學(xué)生因?yàn)槌錾挠⒄Z表達(dá)可以成為學(xué)生群體中的“名人”，引領(lǐng)全體學(xué)生英語聽說能力的發(fā)展、提升。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 4 Then and now時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)呈現(xiàn)自己過去與現(xiàn)在的照片，并進(jìn)行在線表達(dá)。照片刺激著學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的表達(dá)興趣。在這個(gè)過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，及時(shí)跟進(jìn)、適度介入，逐步引導(dǎo)他們用本課重點(diǎn)句型There be進(jìn)行表達(dá)。

信息技術(shù)是學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的載體、媒介，也是其英語聽說學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要深入發(fā)掘信息技術(shù)課程資源，并將其引入學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)，為他們的英語聽說學(xué)習(xí)服務(wù)。信息技術(shù)將學(xué)生的英語聽說練習(xí)融入游戲、表演等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了英語交際的情境、場(chǎng)域，助推其英語言語輸入和輸出。

二、信息技術(shù)支持小學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的形態(tài)

信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)的形態(tài)主要有三種：其一是感知，其二是表達(dá)，其三是交往（田密娟、付蓉 2019）。傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)操作簡(jiǎn)單化、理解片面化，如有的教師認(rèn)為，英語聽說練習(xí)就是讓學(xué)生聽、說；有的教師在此基礎(chǔ)上增加了讀，但還是比較狹隘。信息技術(shù)支持下的感知、表達(dá)、交往擴(kuò)大了學(xué)生的聽、說樣態(tài)，讓他們的英語學(xué)習(xí)更豐富、生動(dòng)。

（一）感知形態(tài)

傳統(tǒng)媒體如錄音機(jī)、播放機(jī)等支持下的英語學(xué)習(xí)形態(tài)主要指純粹的聆聽。純粹的聆聽只需要學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)真聽，捕捉英語單詞、句子等的內(nèi)涵。這樣僅僅訴諸聽覺的英語學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生生厭、生惡。而借助信息技術(shù)，學(xué)生在聆聽的同時(shí)可以進(jìn)行視覺感知，從而成為視聽感官協(xié)同認(rèn)知的過程。在這一過程中，學(xué)生所獲得的相關(guān)信息較傳統(tǒng)的聆聽更豐富、生動(dòng)。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 7 How much?時(shí)，教師借助信息技術(shù)開發(fā)了一款多媒體動(dòng)畫軟件，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小小商品”的英語聽說表達(dá)活動(dòng)。在多媒體動(dòng)畫的濡染下，學(xué)生能循著動(dòng)畫情境進(jìn)行積極的英語聆聽、英語表達(dá)。置身于多模態(tài)的情境中，學(xué)生的英語感知豐富了。在多元感知中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“詢問價(jià)格”的內(nèi)在需求，從而會(huì)積極、主動(dòng)地應(yīng)用重點(diǎn)句型如“How much is it/are they?”“It’s/They’re...yuan.”等進(jìn)行英語表達(dá)。

（二）表達(dá)形態(tài)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師僅僅將“說”作為英語學(xué)習(xí)外化的路徑，這種觀念嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的英語言語輸出。在信息技術(shù)支持下，學(xué)生的英語言語輸出形態(tài)不應(yīng)僅僅理解為“說”，更應(yīng)理解為“表達(dá)”。表達(dá)不僅是一種“言語”外化，還可以輔之以各種支撐、支持言語表達(dá)的動(dòng)作、表情等。這樣的表達(dá)能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更豐富、生動(dòng)。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 4 My Family時(shí)，教師讓學(xué)生在信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行英語表達(dá)。在表達(dá)的過程中，學(xué)生呈現(xiàn)全家福照片，并借助相關(guān)介紹、動(dòng)作進(jìn)行英語的言語表達(dá)。這樣的英語言語表達(dá)與單純的語音輸出相比，更具理解性，更容易引發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)。例如，當(dāng)學(xué)生表達(dá)時(shí)，其他學(xué)生可能會(huì)提出問題：“How many people are there in your family?”“What does your mother often do?”等。盡管學(xué)生有時(shí)候表達(dá)不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)，但他們彼此之間的互動(dòng)不僅促進(jìn)了其英語認(rèn)知，而且促進(jìn)了其英語情感的交往、表達(dá)。

（三）交往形態(tài)

交往形態(tài)是學(xué)生英語聽說表達(dá)的一種高階形態(tài)。交往不僅僅是一種言語的“你來我往”，更是一種師生、生生彼此協(xié)商、互動(dòng)（江艾萍 2013）。基于交往形態(tài)的英語聽說要求教師在教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)空，引導(dǎo)他們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)合作。在英語的言語交往中，不僅僅要鼓勵(lì)學(xué)生模仿，更要鼓勵(lì)其創(chuàng)新。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣、對(duì)話的習(xí)慣、交往的習(xí)慣。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 1 Hello時(shí)，教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了“兩個(gè)小男孩介紹自我”的情境。熟練的英語語音規(guī)范著學(xué)生的英語表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“介紹自我”的英語活動(dòng)。為了助推學(xué)生的英語表達(dá)，教師選擇了合適的背景音樂，從而讓他們的英語現(xiàn)實(shí)性交往更具有情境性。在情境表達(dá)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了打招呼、問候、禮貌用語等。信息技術(shù)支持下的英語言語交往讓學(xué)生的英語表達(dá)更有趣，英語學(xué)習(xí)過程更簡(jiǎn)潔、省力，從而深受其喜愛。

信息技術(shù)支持下的學(xué)生英語聽說形態(tài)是豐富、多元的，是充滿趣味性、英語味的，以及學(xué)生的英語言語交流包括發(fā)音等是規(guī)范的。教師要借助信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)信心，提升他們的英語表達(dá)質(zhì)量，優(yōu)化他們的英語表達(dá)品質(zhì)。從某種意義上說，學(xué)生的英語表達(dá)是其英語素養(yǎng)的確證與表征。

三、信息技術(shù)支持小學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的策略

學(xué)生的英語聽說不是簡(jiǎn)單的模仿，也不是鸚鵡學(xué)舌、人云亦云，而是其英語思想、情感等的表達(dá)。在英語教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而且要引導(dǎo)他們?cè)诒磉_(dá)中創(chuàng)新性建構(gòu)。在這個(gè)過程中，教師還要有意識(shí)地融入相關(guān)的英語文化、精神等（李悅 2020）。只有這樣，學(xué)生的英語表達(dá)才富有感染力。在英語教學(xué)中，教師不要將學(xué)生的聽與說割裂開來，而是要將其英語聽說作為一個(gè)整體。從某種意義上說，學(xué)生的英語“言語輸入”是為了“言語輸出”。學(xué)生的英語輸出就是其英語學(xué)習(xí)的積極語用過程。

（一）多元活動(dòng)：提升學(xué)生的聆聽力

信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語教學(xué)要開展多元化的活動(dòng)，提升學(xué)生的英語聽力。小學(xué)英語教材涵蓋的內(nèi)容十分豐富、廣泛。教師要充分發(fā)掘課程資源、素材，并將其融入學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（下）Unit 7 On the Farm時(shí)，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在教學(xué)中補(bǔ)充大量與動(dòng)物有關(guān)的歌曲、戲劇等，讓學(xué)生跟唱、跟讀、跟說、跟著表演。由于多元形態(tài)的跟唱、跟讀、跟說活動(dòng)富有旋律、節(jié)奏，激發(fā)了學(xué)生的聆聽興趣。同時(shí)，歌曲中反復(fù)出現(xiàn)的相關(guān)英語詞匯更是給學(xué)生留下了深刻印象。在輕松的聆聽中，學(xué)生能展開有效的口語表達(dá)。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)更多的語言環(huán)境、情境，盡可能引導(dǎo)學(xué)生用英語口語表達(dá)。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生輔之以與口語表達(dá)相關(guān)的肢體語言等，從而讓他們盡可能聽清、聽懂、聽透。在多元化的英語活動(dòng)中，學(xué)生還潛移默化地學(xué)會(huì)了相關(guān)教材之外的英語單詞。這些豐富性、多元化的活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的英語詞匯積累，而且提升了他們的英語素養(yǎng)，還推動(dòng)、提升了其英語聆聽能力的發(fā)展。

（二）提供載體：培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力

信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語聽說教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)力。表達(dá)不僅僅要注重學(xué)生的模仿，更要注重他們的創(chuàng)造。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性、創(chuàng)意性、個(gè)性化的表達(dá)。為了促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)，教師可以創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，催生其表達(dá)欲望；可以展開活動(dòng)，提升其表達(dá)能力；可以引導(dǎo)其思考，培育其表達(dá)品質(zhì)。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 4 I can play basketball時(shí)，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句型，而且讓他們?cè)诰€尋找班上的一位同伴進(jìn)行英語互聽互說，并引導(dǎo)他們將互聽互說的過程錄制下來，發(fā)送到微信群。借助微信群，讓學(xué)生的聽說活動(dòng)接受“公眾的眼光”的審視。這樣，學(xué)生就會(huì)精心準(zhǔn)備對(duì)話，力圖讓拍攝的聽說視頻精致化。同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自我的聽說進(jìn)行打磨，對(duì)他人的視頻提出建議。這樣的任務(wù)能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的英語表達(dá)，提升他們的英語表達(dá)力，讓他們的英語精致性表達(dá)成為一種常態(tài)。

（三）共學(xué)共進(jìn)：培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話力

在小學(xué)英語教學(xué)中，聆聽是交流思想的過程，也是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的一種態(tài)度，而表達(dá)則是傳遞思想、濡染情感的過程。教師要將學(xué)生的聽說結(jié)合起來，讓他們?cè)诼犞姓f、在說中聽，從而讓聽與說互動(dòng)起來，讓聽與說相互促進(jìn)、相互生成。聽催生說，說促進(jìn)聽，聽與說相輔相成、相得益彰。教師要盡可能利用一切中介如圖片、實(shí)物、玩具、錄音、錄像、指套、木偶等，促進(jìn)學(xué)生的聽與說。聽與說的互動(dòng)能有效培育學(xué)生的對(duì)話力。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 5 Our new home時(shí)，教師借助微視頻向?qū)W生介紹villa、flat、apartment等房屋類型。借助微視頻，學(xué)生能從中提煉相關(guān)信息。在學(xué)生聆聽的過程中，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥相關(guān)詞匯的意思，卻不能告知學(xué)生整個(gè)句子的意思，而應(yīng)讓他們?cè)隈雎犞写?。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將詞匯、句子與情境對(duì)應(yīng)、匹配，引導(dǎo)他們?cè)诨叵胍曨l的過程中進(jìn)行英語表達(dá)，從而讓其英語言語輸出更好地適應(yīng)表達(dá)情境。學(xué)生英語聽說的共學(xué)共進(jìn)有助于培育其對(duì)話力。

結(jié)語

將信息技術(shù)引入小學(xué)英語聽說教學(xué)，能讓學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)變得更真實(shí)、生動(dòng)、有趣。在信息技術(shù)支持下，學(xué)生不僅能有效地進(jìn)行言語輸入，而且能有效地進(jìn)行言語輸出，從而培育良好的英語語感。借助信息技術(shù)，能造就學(xué)生高階的英語聽說學(xué)習(xí)，能讓他們的英語聽說自主化、個(gè)性化。教師要不斷增加學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，提升他們的英語聽說能力，將其聽、說、讀、寫、視、思、評(píng)結(jié)合起來，促進(jìn)其英語語用力的發(fā)展。