孫 童

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，小學(xué)生需要通過英語學(xué)習(xí)提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這意味著小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和作業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行創(chuàng)新和變革。

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，英語教師傾向布置機(jī)械的抄寫和誦讀類作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可能會(huì)削弱小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，也不能有效地培養(yǎng)他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。如何對(duì)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新和變革，逐步有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)呢？在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中融入分級(jí)閱讀，有助于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)的思想內(nèi)涵

“雙減”指按照黨中央、國務(wù)院決策部署，各地深入開展減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”是“雙減”的重要工作之一。“分級(jí)閱讀”指按不同年齡段青少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知思維水平、根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律而選擇確定英語階梯式系列讀物，以推動(dòng)和促進(jìn)青少年閱讀能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，使他們?cè)隗w驗(yàn)閱讀的過程和樂趣的同時(shí)學(xué)會(huì)閱讀的方法，提高閱讀的效率。

在小學(xué)英語教學(xué)的新時(shí)期，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求突出，教師需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，包括認(rèn)知特點(diǎn)、心理狀態(tài)和生活經(jīng)驗(yàn)積累程度等，針對(duì)性地選擇閱讀教學(xué)資源，并將其應(yīng)用到作業(yè)中，這樣才能在強(qiáng)化作業(yè)內(nèi)容針對(duì)性的基礎(chǔ)上，踐行“以人為本”教育思想，為落實(shí)個(gè)性化教學(xué)思想提供有效途徑。實(shí)際上，分級(jí)閱讀的基本教學(xué)資源相對(duì)豐富，教師在應(yīng)用此類閱讀資源設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要結(jié)合本年級(jí)段的教學(xué)要求，精心篩選內(nèi)容，并靈活變化作業(yè)形式，從而完善分級(jí)閱讀體系，提升小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

在“雙減”背景下，小學(xué)英語教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)需要更清晰，并與其他教育教學(xué)階段對(duì)應(yīng)起來。分級(jí)閱讀教學(xué)思想其實(shí)早已出現(xiàn)，其伴隨著分級(jí)閱讀資源的應(yīng)用，在英語教學(xué)中廣泛傳播。從分級(jí)閱讀思想內(nèi)涵的角度分析，其實(shí)際上是“以人為本”教學(xué)思想在小學(xué)英語教學(xué)中的一種具象化的形式（楊洋2022）?！耙匀藶楸尽保匆詫W(xué)生為本，但“一對(duì)一”的教學(xué)輔導(dǎo)并不現(xiàn)實(shí)，需要將學(xué)生分級(jí)，從整體上突出學(xué)生群體身心發(fā)展的階段性，從而在突出學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)差異性和認(rèn)知水平差異性的同時(shí)，切實(shí)將個(gè)性化教學(xué)思想落實(shí)到分級(jí)閱讀教學(xué)過程中。這種教學(xué)過程在教學(xué)思想層面具備較強(qiáng)的引導(dǎo)性和參考性。引導(dǎo)性多與此級(jí)別的學(xué)生的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)需求相關(guān)，尤其是針對(duì)低年級(jí)段和中年級(jí)段的學(xué)生，這種引導(dǎo)性學(xué)習(xí)需求更加明顯（張波 2022）。參考性一般會(huì)細(xì)化成階段性閱讀教學(xué)的對(duì)比性，即教師可以對(duì)比不同階段學(xué)生的實(shí)際閱讀狀態(tài)，從而在整體上對(duì)分級(jí)閱讀的內(nèi)容和形式進(jìn)行細(xì)化調(diào)整?？傊?，這種分級(jí)閱讀思想具有相對(duì)明顯的階段性教育特征，其凸顯個(gè)性化教育思想，具有較好的閱讀教育思想指導(dǎo)作用，教師可借此開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從而逐級(jí)深化閱讀教學(xué)內(nèi)容，逐漸改善閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語分級(jí)閱讀在作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用意義

（一）提升作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性

從小學(xué)英語閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容角度分析，一方面，需要在數(shù)量上符合“雙減”政策的要求；另一方面，需要在適應(yīng)性上符合階段性的閱讀教學(xué)要求，這樣才能提升作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的針對(duì)性。一般而言，作業(yè)內(nèi)容的選擇需要以教材為基礎(chǔ)。雖然教師可選擇一些拓展性的閱讀教學(xué)內(nèi)容，但是在應(yīng)用此類閱讀內(nèi)容時(shí)，如果難度和數(shù)量存在適應(yīng)性問題，就可能導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)感不佳，甚至打消其完成閱讀作業(yè)的積極性。此時(shí)，小學(xué)生的閱讀興趣會(huì)受到影響（陳萌 2022）。在應(yīng)用了分級(jí)閱讀作業(yè)內(nèi)容之后，閱讀作業(yè)的內(nèi)容可以直接與不同階段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求對(duì)應(yīng)起來。當(dāng)需要針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀拓展時(shí)，教師即可直接引入相應(yīng)的閱讀教學(xué)資源。由于分級(jí)閱讀讀物本身具備較好的分級(jí)適應(yīng)性，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，可以為教師提供針對(duì)性的閱讀教學(xué)資源。此時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的針對(duì)性自然會(huì)隨之增強(qiáng)。在此期間，教師還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力再做細(xì)化和分層，從而在提升分級(jí)閱讀資源應(yīng)用效果的同時(shí)，切實(shí)落實(shí)“以人為本”的教育思想，并突出課堂教學(xué)的整體引導(dǎo)性，促使課堂教學(xué)流程更順暢，實(shí)際的作業(yè)布置效果更理想（李曉琴 2022）。

（二）增加作業(yè)形式的拓展性

從作業(yè)設(shè)計(jì)形式的角度分析，作業(yè)應(yīng)具備較好的自主閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)性和探究性，這樣才能增加作業(yè)形式的趣味，使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)表現(xiàn)出更好的積極性和持續(xù)性（吳秀鳳 2022）。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)課堂內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況確定一個(gè)或多個(gè)重難點(diǎn)，并將此類重難點(diǎn)內(nèi)容融入不同的閱讀拓展內(nèi)容，繼續(xù)細(xì)化到作業(yè)中，從而變化作業(yè)的具體形式。這是一種正常的閱讀拓展過程，其閱讀教學(xué)資源應(yīng)用效果會(huì)有具體的表現(xiàn)。但存在的問題是，拓展的作業(yè)形式相對(duì)有限，并不存在結(jié)構(gòu)化、體系化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，一方面，會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)備課壓力增大；另一方面，會(huì)影響作業(yè)教學(xué)的整體效率。在應(yīng)用了分級(jí)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)方法之后，教師可以結(jié)合分級(jí)閱讀內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，突出閱讀教學(xué)主題，將主題細(xì)化到實(shí)際的作業(yè)形式之中，并借此開展實(shí)踐性、探究性的閱讀作業(yè)活動(dòng)。如此，可有效增加作業(yè)設(shè)計(jì)形式的拓展性。在此基礎(chǔ)上，教師可逐漸滲透作業(yè)教學(xué)目標(biāo)。更關(guān)鍵的是，在豐富的作業(yè)形式支持下，教師可以對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)、分析，從而獲得有效的閱讀教學(xué)反饋信息，用以優(yōu)化分級(jí)閱讀教學(xué)方法和教學(xué)流程。

三、小學(xué)英語分級(jí)閱讀在作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方法

（一）計(jì)劃分級(jí)，做好作業(yè)設(shè)計(jì)的分級(jí)準(zhǔn)備工作

從小學(xué)英語分級(jí)閱讀的角度分析，其實(shí)踐性的閱讀教學(xué)形式應(yīng)符合一般性的教學(xué)流程，并且需要以教學(xué)準(zhǔn)備工作為基礎(chǔ)，這樣才能細(xì)化作業(yè)設(shè)計(jì)的流程，并明確分級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際目標(biāo)。其間，教師應(yīng)秉持“以生為本”的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，關(guān)注學(xué)生的英語閱讀內(nèi)在需求。同時(shí)，將這種內(nèi)在需求與不同的分級(jí)閱讀作業(yè)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，促使其分級(jí)閱讀的適應(yīng)性更強(qiáng)，準(zhǔn)備工作更完善。

例如，在講解譯林牛津（新版）小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 3 My friends時(shí)，首先，教師對(duì)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，并從閱讀難度的層面進(jìn)行分類。在本單元中，he、she、my friend、goodbye 為重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用這些單詞和短語介紹自己的朋友，而He’s my friend、She’s my friend 類內(nèi)容具備一定的情境性，難度相對(duì)大一些。為此，在結(jié)合分級(jí)閱讀準(zhǔn)備課堂英語作業(yè)時(shí)，教師從這兩部分內(nèi)容的層面對(duì)應(yīng)劃分作業(yè)內(nèi)容的難度，從而實(shí)行不同的閱讀教學(xué)計(jì)劃，將內(nèi)容、形式和后期的評(píng)價(jià)工作結(jié)合起來，結(jié)合不同的作業(yè)內(nèi)容，設(shè)置不同的分級(jí)閱讀要求。同時(shí)，在具體的作業(yè)內(nèi)容及形式選擇等層面，更應(yīng)注重表現(xiàn)分析特征，強(qiáng)化英語作業(yè)的引導(dǎo)性，促使不同能力的學(xué)生均可在做作業(yè)時(shí)有所得、有所感，這樣才能真正發(fā)揮分級(jí)閱讀在作業(yè)設(shè)計(jì)中的效用。

（二）內(nèi)容分級(jí)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容適應(yīng)性和針對(duì)性

內(nèi)容分級(jí)是分級(jí)閱讀的基本表現(xiàn)形式，教師在應(yīng)用分級(jí)閱讀的方法設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)，應(yīng)先從內(nèi)容選擇層面對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。此時(shí)的內(nèi)容選擇主要指與分級(jí)閱讀相對(duì)應(yīng)的讀物。此類讀物的種類相對(duì)較多，與教材內(nèi)容的連接性多有不同。教師應(yīng)根據(jù)本階段的教學(xué)需求，選擇適應(yīng)性較好的分級(jí)閱讀內(nèi)容，并將其與教材內(nèi)容結(jié)合起來，提升分級(jí)閱讀作業(yè)內(nèi)容的整體有效性。

例如，在講解譯林牛津（新版）小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 4 My family時(shí)，教師選擇了一些分級(jí)閱讀的系列讀物。此類讀物的特點(diǎn)是重點(diǎn)單詞在文章中重復(fù)出現(xiàn)。此時(shí)，文章的內(nèi)容就與教材內(nèi)容聯(lián)系起來了，從而把重點(diǎn)單詞系統(tǒng)地引入學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，結(jié)合單元重點(diǎn)單詞如 father、mother、sister、grandpa等，教師在作業(yè)中加入分級(jí)讀物中對(duì)應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，確保其與本堂課的家庭生活主題相關(guān)，并包含單元重點(diǎn)詞匯和相關(guān)短語。其次，教師結(jié)合分級(jí)閱讀的內(nèi)容，提出具體的作業(yè)要求。例如，教師要求學(xué)生反復(fù)閱讀作業(yè)中的閱讀文本，熟悉其中的高頻詞匯。最后，在閱讀作業(yè)中設(shè)置了一些連線題、填空題，串聯(lián)文本重點(diǎn)內(nèi)容，降低學(xué)生自主閱讀的難度。此時(shí)，即在內(nèi)容分級(jí)的前提下，提升作業(yè)內(nèi)容的整體適應(yīng)性和針對(duì)性。

（三）形式分級(jí)，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式的情境性和互動(dòng)性

形式分級(jí)并不是簡(jiǎn)單的作業(yè)內(nèi)容形式分級(jí)，而是一種作業(yè)實(shí)踐形式層面的分級(jí)，其突出作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，并以此為基礎(chǔ)，增加具體的作業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。此時(shí)，小學(xué)英語教師可以根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知能力特征和實(shí)踐行動(dòng)能力特點(diǎn)，拓展實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)形式，結(jié)合分級(jí)閱讀的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)感。

例如，在講解譯林牛津（新版）小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 6 Colours時(shí)，除了經(jīng)典分級(jí)讀物中的閱讀內(nèi)容外，教師還可以結(jié)合此類內(nèi)容變換具體的作業(yè)形式。具體而言，首先，教師選擇情境閱讀的形式，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生，布置情境閱讀類型的閱讀作業(yè)，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下錄制自主閱讀視頻，可以一人分飾多個(gè)角色，完成分級(jí)閱讀文本中的對(duì)話閱讀內(nèi)容。其次，教師從互動(dòng)教學(xué)的角度，選擇一種探究性較好的互動(dòng)閱讀教學(xué)路徑，將其與三年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求對(duì)應(yīng)起來。比如，針對(duì)Unit 6 Colours中出現(xiàn)的與顏色認(rèn)知相關(guān)的互動(dòng)情境，教師將情境中出現(xiàn)的家庭情境摘錄出來，選擇具體的句子，作為互動(dòng)作業(yè)的開端，聯(lián)系分級(jí)閱讀讀物中的情境，從情境轉(zhuǎn)換的角度，增加情境互動(dòng)性。最后，教師將作業(yè)的檢查工作帶到課堂中，以互動(dòng)檢查的形式，引導(dǎo)學(xué)生互相溝通和交流，并借此總結(jié)學(xué)生完成課后閱讀作業(yè)的質(zhì)量。

（四）評(píng)價(jià)分級(jí)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)整體結(jié)構(gòu)

評(píng)價(jià)分級(jí)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中非常關(guān)鍵，是作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)反饋途徑。小學(xué)英語教師在針對(duì)不同年齡段的學(xué)生選擇分級(jí)閱讀內(nèi)容和開展分級(jí)閱讀實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確分級(jí)閱讀活動(dòng)的實(shí)際開展?fàn)顟B(tài)，以作業(yè)完成效果為基本參考，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

例如，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生，教師在結(jié)合譯林牛津（新版）小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 8 Happy New Year!的重點(diǎn)選擇了對(duì)應(yīng)的分級(jí)閱讀內(nèi)容，以及拓展了具體的作業(yè)形式之后，需要從學(xué)生特點(diǎn)的角度，結(jié)合其心理狀態(tài)和閱讀興趣，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化分析。具體而言，教師主要考慮以下三個(gè)問題：第一個(gè)問題是學(xué)生完成作業(yè)的完整性，即學(xué)生是否在有限時(shí)間內(nèi)完成了相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，達(dá)到了相應(yīng)的分級(jí)閱讀要求。在此期間，教師可以直接對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。第二個(gè)問題是學(xué)生是否真的對(duì)分級(jí)閱讀文本的情境性有所體會(huì)，或者說其興趣化表現(xiàn)是否明顯。這就要求教師多留意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，尤其是課堂學(xué)習(xí)的積極性及課后作業(yè)的書寫規(guī)范性等。第三個(gè)問題是所選分級(jí)閱讀內(nèi)容是否符合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這種需求可以是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面的需求，也可以是閱讀能力提升方面的需求。此時(shí)，教師即可對(duì)分級(jí)閱讀在作業(yè)設(shè)計(jì)中的作用進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并從結(jié)構(gòu)優(yōu)化的角度，滲透?jìng)€(gè)性化教育思想，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供自由閱讀的空間，從而不僅可以豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而且可以促使小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的形式更加靈活。

結(jié)語

分級(jí)閱讀在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用形式相對(duì)靈活，其可選擇的應(yīng)用內(nèi)容相對(duì)較多。但是，這并不代表分級(jí)閱讀就一定具備較好的應(yīng)用適應(yīng)性，教師還需要將其與教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀學(xué)習(xí)心理對(duì)應(yīng)起來，從而針對(duì)不同階段的學(xué)生優(yōu)化選擇分級(jí)閱讀的具體形式。另外，需要注意的是，作業(yè)作為一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑，其應(yīng)有結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師在日常教學(xué)過程中，一方面，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成的實(shí)際效果，繼續(xù)優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，才能提升分級(jí)閱讀在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用指導(dǎo)性，從而切實(shí)提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。