吳海濤
小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期和基礎(chǔ)時(shí)期,英語(yǔ)教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣愛(ài)好入手,在教學(xué)中不斷變換教學(xué)方式,引入豐富的教學(xué)活動(dòng)提高課堂教學(xué)的效果。小組合作是很多教師喜歡采用的一種課堂教學(xué)方法,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,它更注重從集體角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù),并引導(dǎo)學(xué)生在集體合作的輔助下共同完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言,小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,有助于學(xué)生綜合能力的提升。
小組合作學(xué)習(xí)是一種常見(jiàn)的教學(xué)策略,主要指將班級(jí)中的學(xué)生按照一定要求,如學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等元素,劃分為不同的合作學(xué)習(xí)小組,共同研究和學(xué)習(xí)教師布置的各種課堂學(xué)習(xí)任務(wù),最終通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式讓小組中每一位成員有明顯的提升(張榮飛 2022)。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),可以改變課堂中學(xué)生個(gè)體參與性不高的現(xiàn)狀,借助小組互動(dòng)的方式讓課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑,組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都能在集體力量的帶動(dòng)下全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),小組合作學(xué)習(xí)的方式可以讓小組成員之間互相交流,在遇到學(xué)習(xí)難題或者有難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),通過(guò)互幫互助快速化解學(xué)習(xí)障礙,提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,讓課堂教學(xué)效率更高。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方式已久,通過(guò)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程確實(shí)為課堂教學(xué)增添了活力,也提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體效果。然而,由于部分英語(yǔ)教師對(duì)小組合作模式認(rèn)知及實(shí)踐應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)不足,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)依然存在各種問(wèn)題:
第一,小組劃分不合理。小組合作學(xué)習(xí)的主要方式是通過(guò)集體合作完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),因此,小組成員的有效劃分至關(guān)重要。但是,目前的小組人員分配中部分教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生個(gè)體能力、性格等因素了解不夠,在小組劃分的過(guò)程中隨意用前后桌、學(xué)號(hào)等模式進(jìn)行劃分,導(dǎo)致各小組之間總體能力差異比較大,各成員之間不能形成良好的互補(bǔ)效果,有的小組甚至出現(xiàn)無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。
第二,小組學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前,需要確定合作學(xué)習(xí)的主要方式和學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有針對(duì)性地進(jìn)入下一個(gè)層面的英語(yǔ)互動(dòng)。然而,有的英語(yǔ)教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)前,并沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定下一步的合作目標(biāo),導(dǎo)致各小組的學(xué)生無(wú)法集中精力討論問(wèn)題,即使出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程也是敷衍了事,合作學(xué)習(xí)的整體效率較低。
第三,小組合作中干預(yù)過(guò)多。小組合作學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教學(xué)方法,主要通過(guò)學(xué)生合作互動(dòng)實(shí)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),而教師在小組合作學(xué)習(xí)中主要承擔(dān)引導(dǎo)者的角色。但是,很多教師自我定位不明確,在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度干涉,沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位,影響了合作學(xué)習(xí)的自主探究效果。
構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式主要是依托小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),打造良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性,讓每一位小組成員都發(fā)揮至關(guān)重要的作用。因此,在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)前,英語(yǔ)教師必須重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)分組,盡可能在了解每一位學(xué)生特性的基礎(chǔ)上,秉承“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則,完成取長(zhǎng)補(bǔ)短的分組任務(wù)(黃娟 2022)。
比如,對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)而言,英語(yǔ)教學(xué)中包含語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解、寫(xiě)作等各種教學(xué)內(nèi)容,每一位小學(xué)生在組織能力、思維表達(dá)等方面也存在一定的差異性,同時(shí),從學(xué)習(xí)成績(jī)層面來(lái)看,班級(jí)中的學(xué)生可劃分為優(yōu)等生、中等生和“后進(jìn)生”三個(gè)檔次,在英語(yǔ)小組劃分環(huán)節(jié),這些要素都是需要英語(yǔ)教師考慮的。結(jié)合目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的需求,教師可以從如下方面入手進(jìn)行小組劃分,盡可能實(shí)現(xiàn)互相補(bǔ)充、相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)。第一種,教師可以從學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)胧终归_(kāi)小組劃分,通過(guò)日常的成績(jī)收錄整理將班級(jí)中的學(xué)生劃分為三個(gè)不同的等級(jí),然后在小組劃分的過(guò)程中,盡量保證每一個(gè)小組中存在優(yōu)等生、中等生和“后進(jìn)生”三種類型。第二種,在小組劃分的過(guò)程中要充分考慮小學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),如性格、能力等,通??梢园才?—6人一組,每一位小組成員都可以從理解、分析、閱讀、寫(xiě)作等不同的角度入手進(jìn)行組合。同時(shí),各小組中根據(jù)每一位成員的特長(zhǎng)分配適合他們的職位,如小組長(zhǎng)、收發(fā)作業(yè)員、領(lǐng)讀員等,讓每一位小組成員都能各司其職,找到適合自己的學(xué)習(xí)崗位。只有這樣,才能在后期的小組合作中發(fā)揮最大的力量,實(shí)現(xiàn)互幫互助的學(xué)習(xí)效果。
小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要有明確的目標(biāo)指引,只有這樣,學(xué)生才能知道自己應(yīng)該做什么,以及怎么做,而且統(tǒng)一目標(biāo)后能有效調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)積極性,從而使其更加積極地投入本小組的學(xué)習(xí)任務(wù),并在實(shí)踐體驗(yàn)中不斷鍛煉自身的英語(yǔ)綜合能力。因此,在小學(xué)英語(yǔ)課堂的小組合作學(xué)習(xí)中,教師可以結(jié)合單元主題內(nèi)容,圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容制訂合適的合作學(xué)習(xí)目標(biāo),從課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)開(kāi)始進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)主題,深化合作學(xué)習(xí)的意義,最終提高合作學(xué)習(xí)的成效性。
比如,在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)(上)Unit 3 Our animal friends的教學(xué)中,學(xué)習(xí)了本單元的英語(yǔ)內(nèi)容后,小學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了很多有趣的動(dòng)物朋友,而且掌握了使用英語(yǔ)介紹動(dòng)物的方法。因此,在這堂課的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),為了鍛煉和強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)課本所學(xué)內(nèi)容的記憶和應(yīng)用能力,教師將“制作動(dòng)物繪本”作為小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo),要求各小組成員選擇一種自己喜歡的動(dòng)物,模仿教材中的方式,使用課內(nèi)所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行介紹,并為自己介紹的動(dòng)物搭配簡(jiǎn)易的繪畫(huà)插圖。接到明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)后,各小組的成員表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望,他們根據(jù)自己的喜好分享對(duì)不同動(dòng)物的了解,如有的小組成員這樣介紹:“I have a very cute animal friend.It is black.It has a long tail and four legs.He likes to eat meat bones.”,還有的小組成員這樣介紹:“I have two beautiful animal friends,one is red and the other is white.They have a long tail and can swim in the water.They also have big eyes.I go to see them every day after school.”。各小組成員介紹完畢后,負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)的成員將各位學(xué)生的繪畫(huà)作業(yè)進(jìn)行整理,裝訂成一本簡(jiǎn)潔、美觀的圖畫(huà)書(shū),在后期的小組互動(dòng)分享中定期拿出來(lái)與大家分享,同時(shí)將其作為糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)資源,鼓勵(lì)各小組成員扮演“找茬人”,分別從各個(gè)繪本圖畫(huà)和語(yǔ)言表達(dá)中找出錯(cuò)誤的地方,并進(jìn)行糾正處理。通過(guò)這種明確的小組合作學(xué)習(xí)方式,可以讓每一位成員都有事做,而且特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)能精準(zhǔn)地鍛煉和提升各小組成員在英語(yǔ)某方面的學(xué)習(xí)能力。
小組合作學(xué)習(xí)是一種“以生為本”的教學(xué)方式,雖然課堂學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生,但是教師同樣在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)了重要角色。當(dāng)各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到困難或者意見(jiàn)不合時(shí),教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和糾正,幫助學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法,保證小組合作的有序性和有效性。另外,當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)遇到瓶頸時(shí),教師可以結(jié)合各小組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)分析,幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方向,鼓勵(lì)他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫庥⒄Z(yǔ)內(nèi)容的內(nèi)涵(段坤麗 2022)。
比如,在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)(上)Unit 1 The king’s new clothes的教學(xué)中,課后的Check out time板塊是一個(gè)有趣的童話故事,需要學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的過(guò)去時(shí)態(tài)進(jìn)行選擇填空。關(guān)于這部分的學(xué)習(xí),教師采用小組合作的方式展開(kāi),鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)成員的互助合作中完成本板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體的操作中,教師走下講臺(tái)來(lái)到學(xué)生身邊,圍繞各小組在學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如,這篇文章的開(kāi)頭部分出現(xiàn)了這樣一句話:“A long time ago,there was a lion who lived in the forest.”,其中 there was a lion 及 who lived in the forest中的動(dòng)詞需要學(xué)生填寫(xiě)。但是在實(shí)際操作中,有的小組針對(duì)這兩個(gè)句型的需要出現(xiàn)了一些爭(zhēng)議和疑惑,他們認(rèn)為there was a lion這一句的應(yīng)用中,系動(dòng)詞應(yīng)改為“A long time ago,there lived a lion”,因?yàn)椤白≈活^獅子”的解釋也完全可以說(shuō)得通,所以在選詞填空的過(guò)程中有的小組出現(xiàn)了爭(zhēng)議。面對(duì)這種情況,教師結(jié)合下一句who lived in the forest進(jìn)行合理引導(dǎo):“如果前面的選擇使用了lived,后一句中就沒(méi)有合適的詞匯可以應(yīng)用,在這種情況下,前一句中完全可以使用系動(dòng)詞was代替,表達(dá)的也是同一個(gè)意思?!?/p>
在這種真實(shí)的應(yīng)用情境中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),可以使學(xué)生在合作中提高語(yǔ)言應(yīng)用能力,也可以使教師隨時(shí)觀察和了解各小組的互動(dòng)情況,記錄并跟蹤各小組的學(xué)習(xí)狀態(tài),一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能解決的問(wèn)題,教師就及時(shí)給出合理的引導(dǎo),幫助他們快速解決難題。這樣一來(lái),既保留了小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自主探索性,讓每一位小組成員都有自主學(xué)習(xí)的目標(biāo),又使教師沒(méi)有完全閑置,他們及時(shí)提出的各種指導(dǎo)性建議可以促進(jìn)高效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
評(píng)價(jià)是新課標(biāo)教學(xué)改革后不可忽視的課堂教學(xué)形式,在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)同樣可以起到非常不錯(cuò)的激勵(lì)效果,尤其是在小組合作學(xué)習(xí)的背景下,每一位成員都將小組視為利益共同體,團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)建立在每一位成員的努力之上。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)需要定期或者根據(jù)活動(dòng)的需要時(shí)刻給予各小組一定的鼓勵(lì),堅(jiān)定各小組合作的信心,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),保證整體學(xué)習(xí)質(zhì)量(王濤 2021)。
比如,在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)(上)Unit 5 Look at me的教學(xué)中,教師圍繞課后的Fun time板塊,組織各小組開(kāi)展以“Look at me”為主題的時(shí)裝展示比賽,要求各小組成員利用提前準(zhǔn)備的廢舊材料,如報(bào)紙、塑料袋等,集思廣益,大膽創(chuàng)新動(dòng)手制作服裝。然后,各小組分別走上講臺(tái),以團(tuán)隊(duì)的形式集體亮相,并應(yīng)用課本中出現(xiàn)的句型“Look at my skirt/coat/hat...”進(jìn)行展示解說(shuō)。講臺(tái)下的學(xué)生扮演觀眾,負(fù)責(zé)對(duì)各小組的表現(xiàn)打分。在小組表演的過(guò)程中,教師使用簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)話語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng),如“Fantastic.It’s beautiful.Very fashionable.”等,讓各小組感受到成功的喜悅,從而更加努力地表現(xiàn)自己。在各小組表演結(jié)束后,教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)言,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提出表?yè)P(yáng),如“I saw your performance just now,and I thought it was very good.The costumes of each group were excellent,and everyone worked hard.”之后,教師結(jié)合給各小組打分的結(jié)果,從課堂表現(xiàn)、小組合作效率、成員搭配默契度、口語(yǔ)表達(dá)等方面進(jìn)行綜合評(píng)估,評(píng)選出本次服裝比賽的優(yōu)勝者,并給予他們一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),如免做作業(yè)一次或者每一位小組成員都可以獲得固定的加分等。
這種小組合作學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn),讓他們?cè)诮處熀蛯W(xué)生的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)中樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí),小組合作的競(jìng)賽形式激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使他們?yōu)榱思w榮譽(yù)努力發(fā)揮自身的潛能,高效完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
小組合作學(xué)習(xí)中可能隨時(shí)會(huì)暴露出各種問(wèn)題,有的問(wèn)題在課堂中就能輕松解決,但是有的問(wèn)題比較復(fù)雜,需要教師給予專項(xiàng)的課后扶持才能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此,小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師要隨機(jī)記錄和觀察各小組的整體學(xué)習(xí)情況,單獨(dú)輔導(dǎo)和指點(diǎn)有問(wèn)題的小組,盡可能讓各小組成員對(duì)所學(xué)知識(shí)有深化理解的過(guò)程(顧月琦 2021)。
比如,在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)(上)Unit 6 At the snack bare的教學(xué)中,本堂課的教學(xué)場(chǎng)景主要發(fā)生在日常出門(mén)用餐的過(guò)程中,目的是教會(huì)學(xué)生使用交際用語(yǔ)點(diǎn)餐,如“What would you like?”等,其中包含了點(diǎn)餐時(shí)應(yīng)該如何正確使用一些基礎(chǔ)的詞組,如a cup of coffee、a cup of tea、a glass of juice、a glass of milk等。為了鍛煉學(xué)生的日常交際用語(yǔ)能力,在教學(xué)結(jié)束后,教師采用小組合作的方式讓他們模擬用餐的環(huán)境進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。在實(shí)際練習(xí)中,每一個(gè)小組或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些小失誤,如詞匯拼讀錯(cuò)誤、詞組搭配錯(cuò)誤等。在各小組的實(shí)際練習(xí)中,教師跟蹤記錄各個(gè)小組的互動(dòng)情況,并對(duì)他們的具體表現(xiàn)作出簡(jiǎn)約的書(shū)面記錄。然后,等小組合作結(jié)束后,教師根據(jù)不同小組的整體學(xué)習(xí)效果給予合理的評(píng)價(jià),如有的小組成員詞匯拼讀方面不標(biāo)準(zhǔn),教師點(diǎn)評(píng):“The pronunciation is loud,but the pronunciation is not standard.After class,you can listen to more demonstrations.”有的小組成員總是將牛奶和咖啡的詞組搭配搞混,教師開(kāi)展課后扶持:“Oral expression is fluent,but pay attention to the collocation of some specific phrases,hoping to make greater progress.”
每一個(gè)小組出現(xiàn)的問(wèn)題不一,教師需要開(kāi)展的課后扶持方式和點(diǎn)評(píng)內(nèi)容會(huì)有所區(qū)別,但是基于新課標(biāo)評(píng)價(jià)的要求,以鼓勵(lì)的方式為主。通過(guò)這種“肯定+指點(diǎn)”的課后點(diǎn)評(píng)方式,既肯定了各小組成員的優(yōu)點(diǎn),又指明了他們存在的問(wèn)題,并給出了具體的提升方法。借助這種課后扶持的專業(yè)點(diǎn)評(píng),可以構(gòu)建高效的合作學(xué)習(xí)模式。
隨著“雙減”政策在教育領(lǐng)域的逐漸普及,讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)化為高質(zhì)、高效的模式成為當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題之一。新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以“以生為本”教育理念為核心,小組合作學(xué)習(xí)的模式正是將這種教育理念發(fā)揮到更高的層次,利用小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和互幫互助,讓每一位學(xué)生都能在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的英語(yǔ)知識(shí)和技能。為了讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)生機(jī),教師應(yīng)結(jié)合不同年齡段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和個(gè)體特點(diǎn),創(chuàng)新更多與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的合作方式,利用合作學(xué)習(xí)的契機(jī)讓英語(yǔ)課堂成為一個(gè)思想碰撞的場(chǎng)合,讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深化自身的認(rèn)知。