江蘇省淮安市清江浦中學(xué)·梁素菊

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中要在課內(nèi)外加強(qiáng)跨媒介閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們在閱讀中拓寬視野、了解先進(jìn)文化、豐富精神世界。新的課程背景下，國家大力倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，認(rèn)為可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)結(jié)合在一起，進(jìn)行碎片知識的重構(gòu)，不斷引導(dǎo)學(xué)生提高語言素養(yǎng)?；谶@一背景，初中語文教學(xué)要積極整合資源，組織學(xué)生展開跨媒介閱讀，利用移動終端展開碎片化閱讀，從而不斷提高學(xué)生的閱讀效率。

一、整合視聽文本，適度補(bǔ)充

影視作品常常使用視覺形象和鏡頭拼接的方式展現(xiàn)藝術(shù)形象。這樣的展現(xiàn)具有一定的可感性和具體性，能夠更真實地展現(xiàn)現(xiàn)實世界，給人逼真的感受。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用影視作品的這個特點(diǎn)，給學(xué)生展示多媒體課件，適當(dāng)補(bǔ)充和課本有關(guān)的影視劇片段。在觀看中，學(xué)生能更好地理解作品的記敘和描寫手法，對人物形象和故事情節(jié)的理解也會更深刻。

在學(xué)生閱讀《智取生辰綱》的時候，教師若能組織跨媒介閱讀，給學(xué)生展示一些《水滸傳》的片段，則能起到適度補(bǔ)充的效果，能讓學(xué)生更形象地了解水滸英雄的人物形象，體會到他們的獨(dú)特性。此后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考：“在這個片段中，劫取生辰綱的英雄人數(shù)不少，作者又是如何惟妙惟肖地寫出每一個人的特點(diǎn)的呢？”教師鼓勵學(xué)生關(guān)注作品中的細(xì)節(jié)，看看作者是如何展開人物描寫的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者著重寫了吳用的足智多謀、晁蓋的人脈很廣，這樣就能讓人清楚地了解這兩個主要人物的形象。而對于一些次要人物的描寫，作者選擇一筆帶過。這樣能突出重點(diǎn)。尤其是在和楊志斗智的一段中，作者沒有分開描述，而是用“七人”等籠統(tǒng)的說法，這樣能看出眾人謀劃已深，如同一個人一樣配合默契。

初中學(xué)生對影視作品情有獨(dú)鐘。觀影也是學(xué)生調(diào)節(jié)身心、豐富課余生活的重要方式。在初中語文跨媒體閱讀教學(xué)中，教師若能結(jié)合文本的內(nèi)容展示一些多媒體課件，將影視作品巧妙植入課堂，不僅可以對紙質(zhì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，還能提高課堂教學(xué)實效，讓學(xué)生獲得更深刻的理解。若條件允許，教師還可以組織學(xué)生展開自主劇本編寫的活動，將拍攝好的片段上傳到網(wǎng)絡(luò)上。這樣既能豐富學(xué)生的閱讀體驗，更能幫助學(xué)生感受到強(qiáng)烈的成就感，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、借助直播平臺，鑒賞展示

在網(wǎng)絡(luò)媒體中，直播平臺已經(jīng)深入人心，也得到了不少學(xué)生的喜愛。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織他們也參與到直播平臺的表演中，用播音、表演課本劇、演講活動、網(wǎng)絡(luò)互動辯論等方法展現(xiàn)自己的能力。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動變得更豐富多彩，同時學(xué)生也懂得如何能更好地展示自己的能力、匯報自己的學(xué)習(xí)收獲。這樣的方式使得語文課堂飽含時代氣息，更容易贏得學(xué)生的青睞。

在學(xué)習(xí)《消息兩則》后，教師可以組織學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)直播的活動。首先，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校發(fā)生了什么有趣的事情，然后將其結(jié)合掌握的新聞知識，撰寫新聞稿件，最后把自己裝扮成新聞播報員，將相關(guān)的新聞內(nèi)容播送出來。在此過程中，學(xué)生的積極性都很強(qiáng)。他們先展開拓展搜索，了解新聞稿撰寫的要點(diǎn)是什么，認(rèn)識到新聞要具有實效性和真實性，其語言要朗朗上口，盡量不要使用容易讓人產(chǎn)生誤解的詞句。此后，學(xué)生展開自主創(chuàng)作活動，如有學(xué)生結(jié)合校園藝術(shù)節(jié)做了跟蹤報道，記錄了各個班級的學(xué)生選擇節(jié)目、排練節(jié)目的情況，還詳細(xì)地介紹了校園藝術(shù)節(jié)開幕式的盛況。這使得原本單一的課堂教學(xué)更加緊貼學(xué)生喜好，也極大地激活了學(xué)生參與新知學(xué)習(xí)的欲望，讓語文課堂呈現(xiàn)出鮮活的時代氣息。教師引導(dǎo)學(xué)生在直播后進(jìn)行反思和總結(jié)，思考如何才能進(jìn)一步提升新聞創(chuàng)作水平。

初中學(xué)生接受新知能力強(qiáng)，可以緊貼時代發(fā)展脈搏。而且，他們敢于實踐，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，通過學(xué)生喜聞樂見的方式激發(fā)學(xué)生參與課堂的濃厚興趣。這樣才能吸引學(xué)生深度融入語文課堂，產(chǎn)生深度探究新知的熱情。網(wǎng)絡(luò)直播是新時代下全新的交流方式，學(xué)生對直播既好奇又憧憬，教師將這一方式引入教學(xué)，迎合了初中學(xué)生的好奇心，也豐富了課堂。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)直播平臺的活動中，教師也要注意設(shè)定一些活動主題，這樣既能讓學(xué)生明確了解思考的方向，便于他們展現(xiàn)出個性化創(chuàng)意，更能讓課堂教學(xué)時刻體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性。

三、利用寫作軟件，速讀速寫

《呂氏春秋》有云：“善學(xué)者，假人之長以補(bǔ)其短?！避髯釉凇秳駥W(xué)》中也指出：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！笨梢姡斆鞯娜松朴诮梃b他人的智慧。網(wǎng)絡(luò)上可以找到不少有助于寫作的軟件，有的能幫助學(xué)生搜索更多的寫作素材，有的能給學(xué)生提供互動交流的平臺，有的能查閱各種語文知識點(diǎn)，有的為學(xué)生收錄了歷年中考的作文題目。教師要充分利用這些寫作軟件，組織學(xué)生展開速讀速寫的活動。學(xué)生可以結(jié)合自己感興趣的題材展開創(chuàng)作，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)上，聆聽他人的評價。

在學(xué)習(xí)了《祖國啊，我親愛的祖國》后，教師組織學(xué)生利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)軟件展開寫作活動。教師先引導(dǎo)學(xué)生尋找網(wǎng)絡(luò)上詩歌創(chuàng)作的軟件。如有的軟件能查詢字的韻腳，能快速找到相同韻腳的字詞；有的軟件或網(wǎng)站能查詢各種意象，了解這些意象代表了怎樣的象征意義；有的網(wǎng)站能查詢不同作者的詩歌作品，有助于展開輔助閱讀。利用這些軟件或者網(wǎng)站，學(xué)生對詩歌創(chuàng)作的理解更為深刻，便于其展開自主創(chuàng)作活動。教師鼓勵學(xué)生將創(chuàng)作的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和大家進(jìn)行分享。如有的學(xué)生創(chuàng)作的是展現(xiàn)愛國情感的作品，學(xué)生在互動交流中，將自己的作品和《祖國啊，我親愛的祖國》進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)課文使用的意象具有新意，而自己的作品則用了一些比較老套的意象。這樣，學(xué)生便知道了后續(xù)努力的方向。

寫作和閱讀是相輔相成的有機(jī)整體。寫作成為制約學(xué)生語文成績提升的瓶頸。在寫作教學(xué)中，學(xué)生的思想?yún)T乏、材料不足是其面臨的主要問題。“他山之石，可以攻玉?！鼻捎镁W(wǎng)絡(luò)互動平臺，學(xué)生能搜索更多的素材，了解他人對作文的看法。這樣就很好地解決了思想?yún)T乏和材料不足的問題。學(xué)生可以透過材料看到其實質(zhì)，進(jìn)而寫出發(fā)人深省的文章。這極大地提升了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

學(xué)者艾德勒1940年就在其經(jīng)典著作《如何閱讀一本書》中預(yù)言會有多種介質(zhì)進(jìn)入到閱讀世界，不斷提升個體的閱讀品質(zhì)。新西蘭學(xué)者費(fèi)希爾也曾在《閱讀的歷史》中展現(xiàn)跨媒體閱讀的場景。在信息化發(fā)展如火如荼的今天，科技水平日新月異，為跨媒介閱讀奠定了堅實基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生依托信息科技，展開跨媒介閱讀，將極大地提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，改良閱讀方式和途徑，為學(xué)生創(chuàng)新閱讀、提升文化素養(yǎng)提供便利。