江蘇省南京市丁家莊小學·陳敏
“好的開始是成功的一半?!睂⒄n堂導入當作一部著作的引言,可以激發(fā)學生探索著作的求知欲。所以,一節(jié)好的導入課能夠讓學生更加積極地投入到新知學習中,從而獲得更好的教學效果。本文對小學語文閱讀單元教學中的導入環(huán)節(jié)提出幾點建議,旨在以此啟迪智慧、激發(fā)興趣、提升教學質(zhì)量。
一、科學設(shè)計導入時間
小學語文一節(jié)課約40分鐘,而課堂導入的環(huán)節(jié)只有短短幾分鐘。正是因為這短短的幾分鐘,整節(jié)課的教學會變得事半功倍。經(jīng)過教學實踐可知,在小學高年級語文閱讀教學中進行單元課堂導入的時候,常常出現(xiàn)時間不合理的情況。導入時間過長還是過短,都會影響課堂教學的效果。導入時間過長,需要教師適當縮短導入時間,盡量避免出現(xiàn)長時間浸入在導入環(huán)節(jié)而影響新知學習的效果。導入時間過短,教師可以向同事請教或者觀看名師授課視頻,吸收導入經(jīng)驗,延長導入時間,從而充分激發(fā)學生思考的熱情,為后期從順利地開展教學活動奠定基礎(chǔ)。
二、靈活選擇導入形式
(一)以單元導語為基礎(chǔ)進行導入
隨著教學方法的不斷改進和完善,語文教師的閱讀教學逐漸從傳統(tǒng)的單篇教學向單元整體教學發(fā)展。教師開始重視單元內(nèi)語言要素的練習,實施主題教學、模塊教學等。所以,單元教學的重點是主題教學。中高年級的語文教材中的每一個單元都有一段表達單元中心內(nèi)容的單元導語。教材中的單元導語包括人文主題與語文要素。其中,人文主題主要展示單元的中心思想,而語文要素則包括學生要掌握的語文技能,它與教學目標有相似之處。
所以,在語文單元課堂導入教學中,教師可以運用教材中已經(jīng)給出的導語,整體把握單元內(nèi)容。例如《盤古開天地》是四年級上冊第四單元的第一課,本節(jié)課的導入就可以引入單元導語“神話是我們童年時代的幻想,是永恒的魅力”。教師講解完單元導語后,從神話主題著手,請學生舉手說一說自己了解的神話故事。此舉頓時活躍了課堂氛圍,教師可以順理成章地引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。
(二)以交流為平臺進行導入
語文教材強調(diào)以單元構(gòu)建完整的語文知識體系,強調(diào)學生的整體學習。而每個單元中的語文園地欄目設(shè)有交流平臺板塊,其內(nèi)容也指向本單元的教學目標。此欄目從學生的角度呈現(xiàn)學習、思考的過程,是本單元學習的提示與總結(jié)。所以,課堂導入環(huán)節(jié)還可使用教材后面交流平臺中的內(nèi)容。“交流平臺”板塊能夠為學生呈現(xiàn)學習本單元最適合的經(jīng)驗。學生在學習此部分內(nèi)容的時候不但能夠快速實現(xiàn)教學目標,還能對單元的語文要素有更清楚的了解。所以,在導入環(huán)節(jié)引入“交流平臺”的內(nèi)容可以讓教學具備前瞻性。
例如,在進行五年級下冊第二單元《紅樓春趣》教學的時候,為了讓小學生初步掌握閱讀名著的方法,教師可以在課堂開始的時候通過一問一答的形式,讓學生結(jié)合教材中的注釋了解到《紅樓春趣》選自《紅樓夢》。然后,教師再展示“交流平臺”中的教授學生學習古典名著方法的內(nèi)容,讓學生結(jié)合“根據(jù)上下文猜測詞語意思”“了解時代背景”“粗略知道意思”“結(jié)合影視資源理解課文”的方法走進《紅樓春趣》,讓學生的學習更有方向,減少其畏難情緒。
(三)結(jié)合單元情境進行導入
“一名教師的上課情緒如果比學生還低沉,那么在此情緒下學習會讓學生感到疲勞,他們會將學習當作一種負擔。”所以,教師在進行單元課堂導入的時候,要以高昂的、振奮的內(nèi)心狀態(tài)進行,并通過不同導入方式的引入,為學生帶來豐富的學習體驗。基于此,教師要先掌握學情,然后選擇適合的方法進行導入。小學語文教材中的選文都是畫面感強、飽含童趣、故事情境生動的課文,所以情境教學法對于小學生來說尤為適用。教師在課堂導入中可以創(chuàng)建有吸引力的、與教學內(nèi)容有關(guān)的教學情境。生動、有趣的環(huán)境讓學生全身心投入到語文課文的學習中。
例如,五年級下冊第七單元的教學中,教師可以聯(lián)系《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等課文,創(chuàng)建旅游情境。學生在“世界各地”的主題下學習三篇課文中景物的靜態(tài)與動態(tài)描寫,可以更好地感受世界各地具有魅力的人文情懷與自然景觀。此時,教師化身為一名“導游”,帶領(lǐng)學生到國外去“旅游”,通過參觀當?shù)孛麆俟袍E,了解國外的風土人情。
三、精選素材,啟迪學生
現(xiàn)在小學語文教學十分尊重學生的主體地位,倡導學生通過自主合作探究的形式主動掌握語文知識。所以,教師在單元導入環(huán)節(jié)中應(yīng)選擇趣味性的素材,吸引學生思考,調(diào)動其學習主動性。另外,教師還要因材施教,尊重每一名學生的學習過程,讓學生都能學有所得,進而獲得不同程度的發(fā)展。所以,在平時的新課教學時,教師要結(jié)合學生的實際情況“以學定教”,精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)。一堂優(yōu)秀的閱讀課需要教師先精選導入素材,然后讓學生在豐富的素材中動手實踐,通過主動參與走向深處。好的語文課堂導入環(huán)節(jié)能夠引導學生主動參與、思考與探究。所以,教師要精選素材,引導學生“樂在其中”。
四、把控課堂,增加導入厚度
把控課堂是教師要具備的基本功。較高的課堂把控能力能保證閱讀教學的高效進行。語文新課程標準要求教師創(chuàng)建有活力、開放性的課堂,以此為學生構(gòu)建更多的探究空間。但是,小學生的思維往往天馬行空,有時脫離了課文內(nèi)容。在此背景下,教師怎樣才能不脫離課文實施開放性課堂呢?這就需要教師有一定的把控能力。教師可以與學生“共導”,如教師提出開放性問題,讓學生自由發(fā)表看法。而面對可能出現(xiàn)的學生想法與課文發(fā)生偏差的情況,教師要合理引導,將學生偏差的觀點變?yōu)榻虒W資源,以思促學。
例如,在《在柏林》一課的導入環(huán)節(jié)中,教師先展示二戰(zhàn)中各國傷亡的情況,先讓學生體會戰(zhàn)爭的殘酷和當下幸福生活的來之不易。一名學生對此提出了不同意見,教師先對其觀點做出肯定,接著總結(jié):“這名同學說得很好,雖然二戰(zhàn)是殘酷的,但是也有積極的一面。如果我們能夠全面看待這場戰(zhàn)爭,就能得到積極和消極兩方面的結(jié)論。這也告訴我們要從多個角度看待問題。”教師在學生的思考與質(zhì)疑中重新對導入內(nèi)容進行總結(jié),課堂教學一下就有了深度。
五、結(jié)束語
綜上所述,好的導入能夠激發(fā)學生的內(nèi)在動力,使其達到最佳的聽課狀態(tài)。因此,教師要有啟發(fā)地實施課堂導入,以精彩的導入吸引學生的目光。在單元教學中,教師可以轉(zhuǎn)變課堂導入策略,結(jié)合本文提出的教學建議實施課堂導入,從而構(gòu)建高效課堂。