祝金旭

（山東中醫(yī)藥大學(xué)，山東濟南 250014）

高校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，需要更新教育理念，在實踐中調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)[1]，形成新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

1 形成“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念

高校在實踐中要形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念，并將其融入人才培養(yǎng)體系，貫穿教學(xué)過程[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高層次的素質(zhì)教育，高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育高度融合。以山東中醫(yī)藥大學(xué)為例，該校充分融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)教育和職業(yè)教育兩個特性，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，逐步形成“三個面向、三個融合、三位一體”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和“文化引領(lǐng)、專業(yè)融入、協(xié)同育人”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐示范平臺。

2 構(gòu)建“三三三”聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

“三三三”體系是指以“三個面向”為指導(dǎo)，全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建“三個融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并通過“三段式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。

2.1 以“三個面向”為指導(dǎo)，全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，可以將經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)和美學(xué)等通識課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學(xué)生”“面向全程”“面向未來發(fā)展”。同時，高校還可以通過舉辦高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，如聘請校內(nèi)外知名專家學(xué)者、杰出企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)的校友舉辦講座，讓大學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

2.2 構(gòu)建“三個融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

2.2.1 實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合

強調(diào)傳承與創(chuàng)新并重，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，把學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)前沿等融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，已成為教育界的共識[3]。高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與推進高等教育綜合改革緊密結(jié)合，深入挖掘?qū)I(yè)核心課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在課程內(nèi)部融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，在傳授專業(yè)知識過程中強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以山東中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)在經(jīng)濟學(xué)、中醫(yī)藥發(fā)展史、心理學(xué)及社會學(xué)等課程的教學(xué)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識深度融入專業(yè)知識教學(xué)，比如，將創(chuàng)業(yè)的成功案例、歷史人物引入中醫(yī)藥發(fā)展史課程教學(xué)，把國家醫(yī)療衛(wèi)生政策對醫(yī)藥健康創(chuàng)業(yè)的影響等研究內(nèi)容融入經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)，分析創(chuàng)業(yè)的影響要素，將對創(chuàng)業(yè)進行自我績效評估等內(nèi)容融入心理學(xué)及社會學(xué)課程。除此之外，高校還可以根據(jù)專業(yè)需要，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多層面、多維度的深度融合。

2.2.2 實現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的具體化發(fā)展[4]。首先，高校可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵突破口，在制定人才培養(yǎng)方案時，實現(xiàn)第一課堂、第二課堂及第三課堂的互動互補，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相聯(lián)系，重視知識的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；其次，高校將素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，在教學(xué)改革中重視知識的綜合性、體驗性以及與實際問題的聯(lián)系性[5-6]，探索培養(yǎng)學(xué)生合作精神的方法，在人才培養(yǎng)評價方面要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，重視學(xué)生的主體性與多樣性發(fā)展。

2.2.3 實現(xiàn)職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合

就業(yè)和創(chuàng)業(yè)是學(xué)生畢業(yè)后選擇的兩個方向，高校要立足職業(yè)教育，將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整合，推進職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)[7]。同時，高校的團委、學(xué)生工作處等相關(guān)部門應(yīng)協(xié)同推進，構(gòu)建“一體多翼、多重保障”、全方位、立體化的職業(yè)教育體系。

2.3 “三段式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程

2.3.1 全面普及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)

高?？刹捎谩捌占笆健钡膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力為教學(xué)目標(biāo)[8]?！捌占笆健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，在教育設(shè)計方面，其注重專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的結(jié)合，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，幫助學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)，為學(xué)生提供理論知識的驗證途徑和專業(yè)能力的實踐渠道。

2.3.2 分類施教的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)階段

這個階段主要是面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，教師為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[9]。高校搭建實踐育人平臺，并通過測評軟件遴選出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿并具備較高綜合素質(zhì)的大學(xué)生，為他們提供個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，教師在其選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向、確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地等前期籌備工作和實踐運作階段發(fā)揮指導(dǎo)作用。高校還應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，共建校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生搭建具有中醫(yī)藥特色的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺[10]。以山東中醫(yī)藥大學(xué)為例，該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺面向24 個本科專業(yè)，覆蓋率達(dá)100%，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供便利和保障。

2.3.3 重點培育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化階段

經(jīng)過前兩個階段的培育，高校將優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目引入孵化基地，積極扶持有孵化前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和學(xué)生團隊，幫助學(xué)生實現(xiàn)“三段式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的閉環(huán)。

3 構(gòu)建“四動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式

高校要突出辦學(xué)特色，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為切入點，全面推進教育改革，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)結(jié)合產(chǎn)、教、研合作整體布局，全面更新教育理念，從機制和發(fā)展模式入手，做好頂層設(shè)計，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入發(fā)展建設(shè)[11]。在實踐中，高?？蓮膸熒?lián)動、項目推動、平臺帶動、機制驅(qū)動四個方面，形成具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作發(fā)展模式。

3.1 師生聯(lián)動，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

高校“雙創(chuàng)”教育應(yīng)立足“學(xué)生全員、教師全員、干部全員”，使“雙創(chuàng)”落實到日常教育工作中，形成全員參與“雙創(chuàng)”教育的氛圍[12]。高校通過修訂人才培養(yǎng)方案，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)定位，推進“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育全面融合，結(jié)合專業(yè)特點，開設(shè)系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，并將其納入學(xué)分管理，整合專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

3.2 項目帶動，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目建設(shè)機制

高校要立足本校特色，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，突出學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢，通過“競賽轉(zhuǎn)項目”“科研創(chuàng)項目”“培訓(xùn)育項目”等具體舉措，完善項目建設(shè)機制，結(jié)合各自專業(yè)特色和資源優(yōu)勢，整合相應(yīng)的資源，建立形式多樣、內(nèi)容多元的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外基地，調(diào)動學(xué)生參與項目的熱情，帶動更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，通過項目帶動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[13]。

3.3 平臺推動，形成校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加速器

高校要積極爭取國家政策扶持，立足校內(nèi)和校外兩類資源，搭建校內(nèi)外孵化平臺，同時加強校地合作，實現(xiàn)與地方政府部門的優(yōu)勢互補、資源共享和合作共贏[14]。

3.4 機制驅(qū)動，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度體系建設(shè)健全和高效

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是理念的更新，重點是平臺的建設(shè)，關(guān)鍵是機制的創(chuàng)新，良好的運行機制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面升級的前提。高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作列入學(xué)校年度重點工作和校長辦公會重要的議事日程，制定切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案，根據(jù)學(xué)校實際情況，分階段、有重點地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供組織保障。例如，山東中醫(yī)藥大學(xué)制定了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列規(guī)章制度，對學(xué)籍管理制度進行改革，實行彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許在校生休學(xué)創(chuàng)業(yè)；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作量計算辦法，鼓勵有實力、有精力、有能力的教師申請成為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，開展優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的評選，在職稱晉升評獎評優(yōu)上給予傾斜，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供制度保障。

4 結(jié)語

該文以山東中醫(yī)藥大學(xué)為例，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，逐步構(gòu)建“廣譜聯(lián)動”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供參考。