孫道陽 孔德容 徐瑩如

摘? 要：“園林植物種質(zhì)資源與應用”是許多高校研究生教育的專業(yè)必修課，蘊含豐富的思政元素。為了適應當時我國高等教育的發(fā)展政策，服從學校立德樹人的教學宗旨，可以對有關園林植物種質(zhì)資源及應用方面的學科思政教育內(nèi)容進行發(fā)掘研究，對學科思政知識教育的基本思想、教學內(nèi)容與方法等進行梳理創(chuàng)新，旨在教育出專業(yè)素質(zhì)高、思想覺悟好的新時期大學畢業(yè)生，并為其他農(nóng)林類高校該門課程思政的建設提供一定參考。

關鍵詞：“園林植物種質(zhì)資源與應用”；課程思政；立德樹人

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0130-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］青年大學生是社會主義建設者和接班人，近年來，隨著“教書育人”與“立德樹人”的緊密結合，課程思政建設成為高校專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)。如何挖掘課程思政元素，如何建設思政教學體系，也成了新時代教育工作者工作的重點內(nèi)容?！皥@林植物種質(zhì)資源與應用”是一門講授園林植物種質(zhì)資源有關概念，研究園林植物種質(zhì)資源歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，闡述園林植物種質(zhì)資源的研究內(nèi)容與方法，以及分析園林植物應用案例等的基礎應用學科。課程教學內(nèi)容蘊含著豐富的思政內(nèi)涵，而這些內(nèi)涵與我國當前大力提倡的可持續(xù)發(fā)展、科學發(fā)展觀、服務“三農(nóng)”、鄉(xiāng)村振興、文化自信、自主創(chuàng)新、勞動教育實踐、生態(tài)文明建設、資源與環(huán)境保護等諸多重要理念密切相關。進行園林植物種質(zhì)資源及應用課程思政教育改革，能幫助學習者在掌握觀賞植物有關知識的同時，強化自身理想信念與人文信仰，樹立正確的思想觀念、生活方式與價值理念，為培養(yǎng)出具有國際視野、家國情懷、創(chuàng)新精神的知農(nóng)、愛農(nóng)新型人才奠定堅實的基礎。

一、“園林植物種質(zhì)資源與應用”課程思政教學存在的問題

（一）教育目標略模糊，弱化思政育人功能

當前，大多高校只注重基礎知識的傳授，教育方式生硬而簡單，不重視“思政育人”的功能，不注重“立德樹人”的教育根本任務。大量復雜知識的學習過程容易讓學習者出現(xiàn)繁雜乏味之感，又不能把道德規(guī)范、思想認識和理論概念等有機地納入教育過程，以致教學效果不佳。

（二）課程體系不健全，缺乏教學基本規(guī)范

課程教學大綱未及時更新，沒有突出思政元素在教學大綱中的主體地位。授課教材或參考書籍匱乏，專業(yè)針對性不強，教學內(nèi)容跟不上最新的科技發(fā)展成果。內(nèi)容考查手段簡單，過分注重基礎知識的考查，忽略了對知識技能與素養(yǎng)的考查，考核形式與思政目標脫節(jié)，且未建立科學合理的教學評價機制，課程思政實施效果不明。

（三）師資團隊不完善，忽視思政素養(yǎng)提升

教師作為學生思政教學的基礎，具有言傳身教的示范作用，其思想道德和文化素養(yǎng)水平也直接影響著教師教學思政的實際效果，目前該課程尚未重視高校授課團隊的組建，師資力量較為薄弱，教師的個人思政修養(yǎng)不足，不能兼顧學生的知識傳授、能力培養(yǎng)和思政教育，亟待開展課程思政教學方法的學習與培訓。

（四）案例挖掘不充分，缺少思政元素融入

思政案例的探討分析是實施課程思政的前提，但在該課程的教學準備過程中，過于重視專業(yè)案例的挖掘，忽略了思政案例的提煉，課程相關的思政元素僅局限于文化自信、種質(zhì)資源保護、植物育種創(chuàng)新等少數(shù)層面，與國家重大戰(zhàn)略和社會熱點問題聯(lián)系不夠，思政案例挖掘的廣度與深度明顯不足。

二、“園林植物種質(zhì)資源與應用”課程思政元素的挖掘

（一）基于園林植物種質(zhì)資源起源與傳播的思政元素挖掘

被西方學者譽為“園林之母”的中國是世界園林植物種質(zhì)資源起源中心之一，也是世界上觀賞植物資源最豐富、品種最多的國家之一［2］。中國有著五千多年的農(nóng)業(yè)文明歷史，對園林植被的培育馴化、育種種植、雜交選育由來已久。例如梅花、牡丹、海棠花、蘭科花卉、月月紅、桂花、紫薇等觀賞植物皆是起源于中國。除了中國起源中心，西亞和中南美也是兩大園林植物種質(zhì)資源起源中心。其中，郁金香、仙客來、秋水仙、風信子、海仙花、鳶尾等起源于西亞，孤挺花、大麗花、百日草、萬壽菊起源于中南美。

隨著歷史的持續(xù)推移，全世界各種優(yōu)秀的園林種質(zhì)資源經(jīng)由人類擴張、商賈交易、人類移民、現(xiàn)代引種等途徑，傳播至世界各個角落，繁榮至今。通過了解中國景觀植物種質(zhì)的來源和發(fā)展，引導學生把課程內(nèi)容同“中國文化的起源”“改革開放”“和平與發(fā)展”“自主外交”等思政概念相融合，不僅可以使學生了解我國“世界園林之母”的重要性，培養(yǎng)學生積極弘揚中國的傳統(tǒng)園林文化精神，還能夠在最大限度上增強學生的文化自信。

（二）基于園林植物種質(zhì)資源保存與管理的思政元素挖掘

植物種質(zhì)資源保護是指通過自然或人工提供的有利條件保護種質(zhì)資源，讓個體內(nèi)所含有的遺傳物質(zhì)維持其基因完整性與生命力，并能透過培育將其基因特性傳承下去［3］。習近平總書記曾講“綠水青山就是金山銀山”，通過教育學生種質(zhì)資源保存的重要性，可以培養(yǎng)學生“節(jié)省自然資源、環(huán)保”的習慣。當代中國青少年應當牢牢樹立維護地球生物多樣性的意識，敬畏自然、適應自然、保護大自然，將“與大自然和諧共生”的理念融入科學研究，推動園林植物種質(zhì)資源生態(tài)價值實現(xiàn)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，植物種質(zhì)資源的管理達到了電子化、信息化的技術水平，這為科研人員調(diào)取資料、篩選種質(zhì)資源提供了極大的便利。通過學習園林植物種質(zhì)資源的管理方法，強調(diào)鄧小平“科學技術就是第一生產(chǎn)力”的重要論斷，推動學生學習專業(yè)內(nèi)高精尖技術，同時鼓勵學生將學科知識與計算機、物聯(lián)網(wǎng)等學科相融合，多學科多元化發(fā)展，建立暢通全球的園林植物種質(zhì)資源庫管理系統(tǒng)，實現(xiàn)資源共享。

（三）基于園林植物種質(zhì)資源創(chuàng)新與利用的思政元素挖掘

隨著時代的進步，科學家們通過保護性開發(fā)、引種栽培、種質(zhì)轉育、基因工程等手段對園林植物種質(zhì)資源進行創(chuàng)新和利用。在教學上，通過講解學生對園林植物及其種質(zhì)資源研究的基本知識，介紹優(yōu)秀專家育成優(yōu)良新品種的勵志事跡，向?qū)W生傳遞“技術創(chuàng)新是一個民族前進的魂魄，是一種祖國繁榮發(fā)展的精神竭盡所能之的力量”的崇高精神，教育學生向老一輩優(yōu)秀的科學家們學習，依靠自力更生和自主創(chuàng)新，攻克前沿關鍵核心技術，推動科技不斷進步。開發(fā)新品種、創(chuàng)新使用種質(zhì)資源的求是之路必然是充滿波折和艱難的，而這就要求教師在傳授專業(yè)知識技能的同時，教導學員將胸懷祖國、服務于民眾的崇高愛國主義文化精神扎根于心中，淡泊名利、嚴謹治學、艱苦奮斗，讓偉大的愛國精神和奉獻精神成為青年研究生孜孜不倦的內(nèi)在精神動力，從而勇攀高峰、敢為人先，將創(chuàng)新精神與自身發(fā)展和新時代發(fā)展相結合，助力我國園林產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。

（四）基于園林植物種質(zhì)資源應用案例的思政元素挖掘

1. 植物相生相克

在植物群落景觀中，園林工作者常避開相克植物，將相生植物搭配種植，從而取得“1+1>2”的效果。因此，將葡萄與紫羅蘭種植在一起除了可以促進彼此的生長發(fā)育，還能增加葡萄的產(chǎn)量并且使其果味更加香甜，將刺槐與小葉楊同時栽培，除了具有改善土質(zhì)，提高植物生長速度的功效之外，刺槐的根狀菌索還能夠利用土壤固氟為其他樹木供給能量肥料［4］。園林植物之間這種“互利互惠”的自然生長模式，其實和中國在國際社會倡導的“共商共建共享”原則殊途同歸。通過介紹園林植物相生相克的應用案例，加深學生對“開放、包容、合作、共贏”精神的理解，提升學生的哲學素養(yǎng)。

2. 植物園中的中國傳統(tǒng)文化

中國園林植物種質(zhì)資源豐富多彩，歲寒三友、花中四君子這樣的例子更是聞名內(nèi)外。松臘月常青，竹經(jīng)冬不凋，梅迎寒傲放，蘭幽谷而生，菊凌霜飄逸。從古至今，這些植物都深受文人墨客喜愛，其不媚世俗、自強不息的高風亮節(jié)也一直激勵著一代又一代中國人前行。中國園林講究意境美，園林植物常常是打造園林意境美的主體，例如蘇州的個園，就是因園內(nèi)遍植竹子而得名。竹子是清高、有氣節(jié)的象征，蘇軾也曾言“寧可食無肉，不可居無竹”。在課堂上，將植物擬人化的高尚品質(zhì)傳達給學生，可以與古典園林和詩詞文化相結合，讓學生體會其中意境，陶冶情操，升華思想。

3. 園林植物的康養(yǎng)療效

康養(yǎng)景觀工程，是指通過景觀塑造，以提高使用者與景觀之間的互動，從而改善和提升目標群體的生理和心理健康狀況的景觀［5］。園林植物作為康養(yǎng)景觀中最具有生命力的要素，常被作為體現(xiàn)景觀康養(yǎng)功能主要載體。例如，綠色植物可以阻止灰塵、降低噪音，芳香植物可以緩解情緒、消除疲勞等。黨的二十大要求，在新時期，國家要主動適應人口老齡化，進一步健全殘疾人社會保險體制和關愛服務制度體系。從老齡社會、殘健融合等角度出發(fā)，學習和康養(yǎng)景觀、園藝療法相關的園林植物種質(zhì)資源應用案例，可以使學生進一步了解我國針對老年人、殘疾人等弱勢群體設立的政策法規(guī)，提升學生對弱勢群體身心健康的關注度，培養(yǎng)學生尊老愛幼、為人服務的思想意識。

三、“園林植物種質(zhì)資源與應用”課程思政教學的思路

“園林植物種質(zhì)資源與應用”課程思政教學，應改變以往簡單寬泛的基礎理論和實驗教學方式，實施針對風景園林專業(yè)的“理論+實驗+思政+拓展”模塊式教學，通過有效的教學設計，選擇合理的載體路徑，以不同的切入點積極尋找思政元素融入點，以求充分發(fā)揮思政育人功能。因此，該課程相應的建設總思路包括課前平臺搭建、課中思政融入、課后反饋拓展三方面。

在課前平臺搭建部分，通過修訂課程教學大綱、組建特色師資團隊、建設網(wǎng)絡教學資源以及制訂多元的課程考核方案，突出課程思政的主體地位，為實施課程思政教學提供完善的配套資源。在課中思政融入部分，挖掘符合時代需求的思政元素，基于思政元素設計思政案例，融入整個課程教學過程。在課后反饋拓展部分，多渠道收集學生的思政教學反饋意見，開展實施效果評價，及時發(fā)現(xiàn)并解決課程思政實施過程中出現(xiàn)的問題，建立課程思政教學的反饋拓展方案。

四、“園林植物種質(zhì)資源與應用”課程思政教學內(nèi)容

（一）課前平臺搭建，完善課程思政配套資源

根據(jù)風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標與要求，以思政育人為導向，修訂課程教學大綱。組建特色師資團隊，為思政建設提供有力的人員保障，助推思政教育教學改革順利實施。積極建設網(wǎng)絡教學資源，合理運用現(xiàn)代信息技術教學手段開展線上線下聯(lián)合教學。摒棄傳統(tǒng)單一的考核方式，制訂多元的課程考核方案，強化課程思政的核心意識，并根據(jù)學生情況和社會發(fā)展及時調(diào)整考核方式。

（二）課中思政融入，實現(xiàn)課程思政育人功能

集合教學團隊力量，開展集體備課和廣泛研討，將深入挖掘符合當今新時代發(fā)展需求的思想觀念、道德規(guī)范、政治觀點、國家戰(zhàn)略等關鍵思政元素設計成課程思政案例，完成教學設計與教學課件。在授課過程中將思政案例自然貫穿于課程知識體系，促進思政元素與專業(yè)知識的有機融合，加強學生對重要知識點的理解與掌握。在校內(nèi)開設示范課堂，對授課過程錄制視頻保存?zhèn)溆谩?/p>

（三）課后反饋拓展，強化課程思政實施效果

遵循教育規(guī)律，探索“以學生為中心”的教學反饋機制，課后拓展思政維度，通過學生的思政案例感想、自制問卷調(diào)查、座談會等渠道，全面搜集學生對課程思政的反饋意見，綜合評價課程思政的實施效果，遵循“評價—反思—改進”的指導原則，及時發(fā)現(xiàn)思政元素融入教學過程中出現(xiàn)的問題，組織教學團隊研討問題解決方案，優(yōu)化教育教學方法，建立課程思政實施效果的反饋拓展方案。

五、“園林植物種質(zhì)資源與應用”課程思政教學的方法

（一）修訂課程教學大綱

經(jīng)過總結梳理出的教學思政元素，本研究重新修編了“園林植物種質(zhì)資源與應用”的課程教學大綱，把修訂重心置于教師專業(yè)能力和教學思政的無縫銜接上，從課程目標、總體特點、教學內(nèi)容、質(zhì)量評估和提高水平等方面，突出課程思政重要理念，充分發(fā)揮課程思政對專業(yè)教育的隱性功能。

（二）組建特色師資團隊

選擇從事園林植物種質(zhì)資源相關研究與應用的科教人員若干，組建一支專業(yè)熟練、理論扎實、學風嚴謹、思政素養(yǎng)較高的授課團隊，加強團隊教師的思想文化教育和培訓，提高教師的思想文化底蘊，為課程思政建設提供有力的人員保障，形成良好的團隊教研機制。

（三）建設網(wǎng)絡教學資源

依托計算機網(wǎng)絡平臺，建設對校內(nèi)外師生開放的MOOC或SPOC在線課程資源，將園林植物種質(zhì)資源的專業(yè)教育與思政教育延伸至網(wǎng)絡第二課堂，創(chuàng)建新型的線上教學方式，使其成為課程思政教學的重要輔助手段，激發(fā)學生學習能動性并提升教學效果。

（四）制訂課程考核方案

建立多元化的教學考評模型，在考評目標、考核內(nèi)容、考核權重等方面全面開展教學考評方案設計工作，把學生課內(nèi)和課外進行合理連接，并通過開題和閉卷有機結合、口測和筆試有機結合、PPT匯報和結課作業(yè)互相融合、教學表現(xiàn)和學生日常行為相結合的管理方法，逐步建立多角度、全方位的教學考評激勵機制。

（五）融入課程教學過程

運用恰當?shù)慕虒W方式與技術手段，把從總結中歸納出來的思政元素有機地融入專業(yè)課教育中，以“潤物細無聲”的隱性教育模式為主要手段，顯性教育模式為輔，課堂教學與課下自學相結合，利用案例式、啟發(fā)式、互動式等教學方法，將思政元素自然貫穿于課程知識體系。

（六）實施教學反饋拓展

通過課后的學生案例感想、無記名問卷調(diào)查、師生座談會、邀請專家聽課等多種渠道［6］，收集課程思政反饋意見，綜合評價課程思政的實施效果，掌握學生的學習狀態(tài)、思想狀態(tài)和思政教育接收程度，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方法，建立完善的課程思政教學反饋拓展方案。

參考文獻：

［1］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［J］. 教育文化論壇，2016，8（06）：144.

［2］ 陳有民. 園林樹木學［M］. 北京：中國林業(yè)出版社，1990.

［3］ 趙曉燕. 淺談作物種質(zhì)資源的保存方法［J］. 種子，2005（24）：53-55.

［4］ 謝瑛，陳月華，廖飛勇. 相生相克原理在植物景觀設計中的應用探討［J］. 科技創(chuàng)新導報，2008（25）：224+226.

［5］ 唐令，郝培堯，董麗，等. 淺談園林植物在康養(yǎng)景觀中的應用與設計［J］. 景觀設計，2022（04）：102-105.

［6］ 馬艷萍，陳長友，李玲俐. “野生植物資源利用”課程思政教學探索［J］. 黑龍江教育（高教研究與評估），2020（08）：8-9.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：西北農(nóng)林科技大學研究生教育改革項目“《園林植物種質(zhì)資源與應用》課程思政的探索與實踐”（項目編號：Z1050222

002）。

作者簡介：孫道陽（1987—）男，博士，西北農(nóng)林科技大學風景園林藝術學院園林專業(yè)副教授，研究方向為園林植物種質(zhì)資源；孔德容（1992—）女，碩士，西北農(nóng)林科技大學風景園林藝術學院藝術設計專業(yè)講師，研究方向為景觀規(guī)劃設計；徐瑩如（1999—）女，碩士在讀，西北農(nóng)林科技大學風景園林藝術學院園林專業(yè)，研究方向為園林植物種質(zhì)資源。