唐清,寧娜

(1.湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院,湖南 湘潭 411201;2.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 英文學(xué)院,廣東 廣州 510000)

1 英語課程思政教學(xué)實踐的必要性

近年來,國家頒布了一系列關(guān)于外語教育改革的政策和規(guī)劃。2018年教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》指出,外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)對外交流、涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的外語專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才。新目標的提出為本科外語教育在意識形態(tài)方面提出了新要求,新時代外語人才需具有正確的世界觀、人生觀與良好的道德品質(zhì),具備家國情懷和國際視野[1]?！督逃扛叩冉逃?019年工作要點》明確提出,全面推動新文科建設(shè),推進外語教學(xué)改革,加強“課程思政”理念,構(gòu)建“思政課程+課程思政”育人大格局。2019教育部《第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇報告》聚焦新時代高等外語教育的新使命、新格局與新舉措,提出外語教育應(yīng)培養(yǎng)具有外語特色與能力的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

然而,在日常外語課堂中,教師注重“教學(xué)性”,忽略“教育性”[2]。強調(diào)外語的工具性,偏重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的技能,忽略外語教育的人文性,弱化了精神素養(yǎng)、思維方式和行為習慣的培養(yǎng)。學(xué)生欠缺創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。從20世紀90年代開始,外語招生規(guī)模擴大,但受到學(xué)時等諸多因素影響,學(xué)生只是掌握了基本的語言技能,并未進行真正的專業(yè)學(xué)習,更談不上復(fù)合性專業(yè)知識學(xué)習[3]。

因此,為促進新時代外語學(xué)科發(fā)展,貫徹實施外語教育改革規(guī)劃,教師需要將課程思政融入課堂教學(xué),將思政教育浸入課堂,增強學(xué)生的愛國情懷和社會責任感,培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

2 高級英語課程思政的可行性

“高級英語”是高等院校英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課,是低年級基礎(chǔ)英語課程的延伸和發(fā)展,也是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程。筆者以張漢熙編著的《高級英語》為例分析探討[4]。該課程具有“高”而“精”的特點。(1)“高”體現(xiàn)在語言能力和學(xué)習層次兩個方面。該課程對學(xué)生的語言能力提出了更高的要求,語言能力不僅僅指語言應(yīng)用能力,也包括良好的跨文化溝通能力。課程內(nèi)容以西方經(jīng)典文學(xué)作品為主,每篇課文都堪稱范文,可幫助學(xué)生陶冶情操、提高文學(xué)欣賞水平,屬于英語學(xué)習中的高級學(xué)習階段。(2)“精”表現(xiàn)在課程教學(xué)上。詞匯量大、修辭手法豐富、文本難度大,需要師生共同“精讀精解”。

教材將經(jīng)典與現(xiàn)代相融合?！敖?jīng)典”體現(xiàn)在名家名作、語言優(yōu)美、情感真摯;“現(xiàn)代”表現(xiàn)在課文內(nèi)容主題鮮明、緊跟時代。文本內(nèi)容包含豐富的思政育人元素,如表1所示。教師通過充分挖掘文本素材,將語言技能培養(yǎng)和人文素質(zhì)提升相結(jié)合,推動高級英語與思政教育融合。

表1 高級英語課文思政點

3 高級英語課程思政實踐的具體性

為了更好地展示課程思政教學(xué)過程,本文以《高級英語1(第三版)》第六課“馬克·吐溫——美國的一面鏡子”為例,詳細說明教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。

該篇是由Noel Grove撰寫的專題文章,發(fā)表在《國家地理雜志》(National Geographic)。不同于以往的評述性文章,該篇聚焦馬克·吐溫的生活工作經(jīng)歷,為世人展現(xiàn)了他傳奇的一生。全文以歷時順序記錄了作家從水上導(dǎo)航員、南邦游擊隊員、淘金工人以及成為專職記者的經(jīng)歷。作為美國著名作家、演說家、文壇巨匠,馬克·吐溫撰寫了大量的作品。榮耀和成就的背后,馬克·吐溫一生卻波折不斷,礦業(yè)生意破產(chǎn)、報刊創(chuàng)業(yè)失敗、家人至親病逝,這一系列的打擊并沒有擊垮他,反而使他更加堅韌不拔,樂觀以對。正如文中所表達的,bitterness fed on the man who made the world laugh (他飽嘗了世間的苦難,卻給世人帶來歡笑)。笑,就是馬克·吐溫的武器;笑,讓他有勇氣面對困難和挫折;笑,使他成為生活和事業(yè)的強者[5]。

文章遣詞精當,修辭豐富,文采飛揚,主題鮮明,堪稱經(jīng)典之作。同時,文中所渲染的馬克·吐溫面對生活挫折所表現(xiàn)出來的樂觀態(tài)度,時至今日,依然具有跨時代的現(xiàn)實意義。當代大學(xué)生缺少磨難的淬煉,意志相對薄弱,心理承受力偏低。他們多是獨生子女,對父母過分依賴,缺乏社會責任感,獨立意識不足。他們從嚴格管理的中學(xué)校園,進入到一個相對自由的大學(xué)環(huán)境中,功利至上、享樂主義、個人主義的滲透,給他們的心理帶來了諸多負面影響。信息技術(shù)飛速發(fā)展,外來文化的入侵,使得更多的負面生活觀念和不良生活方式在網(wǎng)絡(luò)上得以傳播,從而使他們心態(tài)扭曲。在遇到困難時候,更是容易陷入迷茫,感到脆弱無助,進而產(chǎn)生消極負面的態(tài)度[6]。

本單元的課程思政就是以文本細讀為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生了解馬克·吐溫的生活經(jīng)歷,感受他的風趣幽默,學(xué)習他的樂觀態(tài)度,鼓勵學(xué)生成為生活的勇者。如圖1所示,整個教學(xué)設(shè)計層層遞進,環(huán)環(huán)相扣,構(gòu)成一個有機的整體?？v向設(shè)計按照教學(xué)實施的先后順序進行編排,教學(xué)流程分為課前準備、課堂探究和課后鞏固,教學(xué)目標以課本為基礎(chǔ)進行延伸;橫向設(shè)計按照由具體到抽象,由知識層面向精神層面升華。

圖1 教學(xué)設(shè)計思路

3.1 課前準備

在課前(提前一周),學(xué)生分組,在超星平臺發(fā)布預(yù)習作業(yè)和微課視頻。讓學(xué)生對馬克·吐溫有進一步的了解。

(1)預(yù)習作業(yè):以小組合作的方式在網(wǎng)上收集關(guān)于馬克·吐溫生平資料,特別是關(guān)于作家遇到過的磨難挫折等相關(guān)資料。

(2)觀看視頻:教師在超星平臺上傳關(guān)于馬克·吐溫人生經(jīng)歷微課視頻。視頻內(nèi)容講述馬克·吐溫從印刷所學(xué)徒、報童、排字工人、水手、南方聯(lián)盟軍人、淘金工人,最后成為記者的過程。學(xué)生觀看視頻,大致了解馬克·吐溫跌宕起伏的人生經(jīng)歷,與此同時,對相關(guān)問題展開聯(lián)想和思考,為深化主題內(nèi)容作好鋪墊。

設(shè)計說明:一方面,使學(xué)生了解馬克·吐溫的人生經(jīng)歷;另一方面,讓學(xué)生意識到人生并不只有鮮花和掌聲,還有叢生的荊棘。在學(xué)生眼中,馬克·吐溫是光彩奪目、風光無限的大文豪,他的人生必定一帆風順,卻不知他遭遇過無數(shù)次失敗和挫折。當今的大學(xué)生在溫室里長大,長期受到父母的庇佑,成長中所遇到的挫折都被長輩們屏蔽掉了。當步入大學(xué)校園獨自面對困難時,他們會因缺乏解決問題的能力而顯得茫然。通過了解馬克·吐溫的人生經(jīng)歷,同學(xué)們意識到生活并非事事順意,遇到困難不應(yīng)消極對待。

3.2 課堂探究

3.2.1 導(dǎo)入

教師以課文標題提問,引導(dǎo)學(xué)生略讀文本。

Question: Why is Mark Twain celebrated as mirror of America?

Question 1: What kinds of jobs has Mark Twain experienced?

Question 2: Would you sketch out the geographic map of Twain?

Question 3: What is relationship between Twain’s life experience and American historical events?

教師直接以文章的標題引領(lǐng)學(xué)生開篇討論,為什么馬克·吐溫被稱為美國的一面鏡子?這一問題涉及三個分問題。第一個分問題涉及馬克·吐溫的工作履歷。學(xué)生通過略讀,在文中迅速尋找答案,既鍛煉了學(xué)生的快速閱讀能力,又厘清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。第二個分問題探討馬克·吐溫的生活軌跡。他的足跡遍布美國的大江南北,如密西西比河、內(nèi)華達州、薩克拉門托古河、西海岸地區(qū)、舊金山、紐約市、哈特福德等。馬克·吐溫用腳去丈量國土,用眼去洞察世人,用心去感受人間,才會創(chuàng)作出不朽杰作。通過生活足跡問題探討,讓學(xué)生意識到社會生活是真正歷練人生的開端,最好的學(xué)習源于生活。第三個問題的提出有助于學(xué)生捕捉馬克·吐溫人生經(jīng)歷與美國歷史事件之間的關(guān)聯(lián)。水上導(dǎo)航員生活的風生水起與當時發(fā)達的水路交通息息相關(guān);南北內(nèi)戰(zhàn)背景下,馬克·吐溫不得已加入戰(zhàn)爭,成了一名南聯(lián)邦游擊隊員;西部采礦人的經(jīng)歷與1840年代淘金熱密不可分;記者生涯對拓荒先鋒人的描述報道實際映射了美國西進運動。教師適時地補充文化背景知識,有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容,提升文化底蘊。

3.2.2 文本分析

首先,聚焦描述作家工作經(jīng)歷的詞匯和語句。文章第四段中“he participated abundantly in this life, listening to pilothouse talk of feuds, piracies, lynchings, medicine shows and waterside slums”,教師闡釋participated abundantly的深層含義,表明作家十分享受水上導(dǎo)航員的生活,同時,教師增補一段馬克·吐溫自傳中關(guān)于兒時夢想的描述“The ambitions faded out, each in its turn. But the ambition to be a steamboat always remained ”。結(jié)合課文內(nèi)容,讓同學(xué)們意識到導(dǎo)航員是他一生的夢想,為實現(xiàn)夢想,馬克·吐溫一直在努力奮斗,并告知同學(xué)們生活要充滿夢想,這樣才會有前進的方向和動力。

分析第四段中“he soaked up with a memory that seemed phonographic”。理解短語soaked up,體會作家專注的工作態(tài)度。導(dǎo)航員的生活讓馬克·吐溫有機會接觸到形形色色的乘客,他們生動風趣的語言讓其印象深刻,他把所聽到的一切就像留聲機一樣儲存到大腦里,最終這些語言在他的作品中栩栩再現(xiàn)。通過學(xué)習詞匯,同學(xué)們認識到只有專注地工作,才會創(chuàng)造驕人的成績,如馬克·吐溫的優(yōu)秀作品《哈克貝里·費恩歷險記》和《湯姆索亞歷險記》,這些作品的成功都離不開他早期導(dǎo)航員的生活經(jīng)歷。

細讀第八段中“From the discouragement of his mining failures, Mark Twain began digging his way to regional fame as a newspaper reporter and humorist”。分析講解digging his way的意義,著重強調(diào)馬克·吐溫積極向上的精神,引導(dǎo)學(xué)生樂觀面對生活困難。面對淘金事業(yè)失敗,馬克·吐溫并未頹廢氣餒,依然以飽滿的熱情和積極的態(tài)度投入到工作中,最終取得了不菲的成就,這正是當代大學(xué)生所應(yīng)學(xué)習的態(tài)度和品質(zhì)。大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女,心理抗壓能力差,總是消極對待生活中的困難挫折。馬克·吐溫的工作斗志值得大家學(xué)習。

分析第十三段中“America laughed with him”的修辭手法。教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考句子運用的修辭手法以及產(chǎn)生的修辭效果。句子用擬人的手法,將America 指代American people。用夸張的方式說明全美國人民都被馬克·吐溫逗樂了,表明了作家作品產(chǎn)生的影響范圍之廣和程度之深。接下來引入作家名言“人類有一件有效的武器,就是笑”,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會辯證思考,笑對困難,只有這樣,才有可能成為生活和事業(yè)的勇者。

其次,聚焦課文中馬克·吐溫風趣幽默的語句。分析第六段“I knew more about retreating than the man that invented retreating ”。當他回憶南方游擊隊員經(jīng)歷時說到,他比發(fā)明撤退的人更懂得撤退。普通大眾眼中的戰(zhàn)爭是殘酷無情,而作家卻用詼諧幽默的話語一筆帶過。闡釋第九段“It was a splendid population, for all the slow, sleepy, sluggish-brained sloths stay at home……”。作家運用押頭韻的修辭勾勒出一個個滑稽的懶漢形象,他們笨手笨腳、呆頭呆腦、睡眼惺忪的樣子與勇敢無畏的西部開拓者形成鮮明對比。探討第十段中“Coleman with his jumping frog……”。這是馬克·吐溫著名短篇小說《卡拉維拉斯縣馳名的跳蛙》選段。他塑造了一個栩栩如生的滑稽形象——吉姆,引領(lǐng)讀者嘲笑他的單純、癡迷、愚笨和盲目自信等弱點。實際上,吉姆的這些弱點在每個人身上都不同程度地存在著。因此人們在取笑吉姆的同時,實際上也是在自嘲。但馬克·吐溫摒棄了斥責的方式,用幽默的藝術(shù)展現(xiàn)主題。解釋第十三段“One could set a trap anywhere and catch a dozen abler men in night”。語錄選自旅歐報道《傻子出國記》,記錄天真無知的美國人在歐洲的所見所聞。作家以幽默詼諧的筆調(diào)描繪出了美國旅行者“傻子”般的優(yōu)越感,借以抨擊旅程中的社會文化現(xiàn)象。歐洲人自詡當?shù)厝瞬艥鷿?馬克·吐溫幽默地闡釋道,人們可以任意選擇一個陷阱,一夜之間準可以捕捉十幾個更有能耐的人。

由此可見,馬克·吐溫風趣幽默的態(tài)度貫穿始終。早期作為南方聯(lián)邦游擊隊員時,他用風趣的話語談及戰(zhàn)爭;從事報刊記者時,他描寫了一個個滑稽慵懶的東部年輕人,凸顯了西部開荒者勇敢無畏的形象;旅歐報道時,他自嘲美國人是天真無知的傻子。特別是他的小說作品,筆調(diào)詼諧幽默。作家無時無刻都保持著風趣的態(tài)度,用他自己的話說,“人類有一件真正的武器,那就是笑”。通過學(xué)習這些語錄,馬克·吐溫的“笑”感染著同學(xué)們,深深地觸動了同學(xué)們的內(nèi)心。

最后,將文本內(nèi)容與預(yù)習作業(yè)結(jié)合起來,歸納總結(jié)作家人生中的挫折與困境。師生分析課文第六段中“When railroads began drying up the demand……”。教師補充關(guān)于1850年美國鐵路運輸狂飆時代的資料,探討密西西比河水路運輸萎縮的緣由,以及作家丟掉導(dǎo)航員工作所產(chǎn)生的困境。結(jié)合課文第七、八自然段,教師引出1850年代美國西部掀起的淘金運動話題,分析馬克·吐溫淘金失敗的原因。重點分析課文第二十段中心句“personal tragedy haunted his entire life”。結(jié)合課外資料,師生闡述作家遭遇接連不斷的家庭悲劇。早年喪父,兒子夭折,幺女意外離世,但一連串的打擊并沒有將他擊垮。世界以痛吻他,他卻報以微笑。

在本環(huán)節(jié)中,以細讀文本為基礎(chǔ),教師將思政育人融入語言知識和能力培養(yǎng)之中,通過師生探討與分享,讓課程思政潤物無聲。需要注意的是,課程思政應(yīng)避免一個誤區(qū),脫離文本空談思政育人。胡杰輝指出思政脫離文本有如無源之水,不能持續(xù)長久[7]。課程思政應(yīng)以文本為基礎(chǔ),語言知識為基石,進行思政教育[8]。

3.2.3 知識拓展

知識拓展將以討論的形式展開。結(jié)合文本和課外資料,師生共同探討馬克·吐溫對待生活中的磨難與挫折的態(tài)度,讓學(xué)生明白成長的路上有鮮花也有荊棘,并分享感悟。教師順勢引入疫情防控話題,指出部分學(xué)生會變得極度敏感焦慮,因為一點小事情就暴躁易怒,有些同學(xué)處在新冠恢復(fù)期,希望能盡快回歸正常生活。面對這些狀況,同學(xué)們很容易產(chǎn)生焦慮、恐懼的情緒。課文中馬克·吐溫面對困難所展現(xiàn)的樂觀精神,為同學(xué)們樹立了良好的榜樣,趁勢引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài),緩解負面情緒,保持身心健康。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己所面臨的壓力。大學(xué)階段是學(xué)生人格、世界觀形成的關(guān)鍵期。他們面臨一系列重大的人生課題,如專業(yè)知識學(xué)習、交友戀愛、擇業(yè)就職等。由于他們身心發(fā)展還未完全成熟,遇到困難時難免產(chǎn)生一些消極情緒,比如學(xué)習方面,有些同學(xué)來自農(nóng)村,初高中時期接觸信息化教育比較少,而大學(xué)課堂教師以信息化教學(xué)手段為主,這讓他們感到極不適應(yīng),從而影響學(xué)習效果。長此以往,有些學(xué)生消極對待學(xué)習任務(wù),面臨掛科或重修的危險。英語專業(yè)的學(xué)生必須應(yīng)對專業(yè)四級、專業(yè)八級考試,有的還打算考研或考編。當學(xué)習壓力太大、自我無法調(diào)節(jié)或考試成績不理想時,有些同學(xué)就會形成消極的態(tài)度,逃避現(xiàn)實,對理想目標失去信心,繼而出現(xiàn)逃課、打游戲等不良現(xiàn)象。又如情感方面,大學(xué)階段學(xué)生的心理是由不成熟向成熟轉(zhuǎn)變的時期。一旦交友出現(xiàn)問題,容易出現(xiàn)情緒波動,甚至走向極端化,出現(xiàn)悲痛、恐懼、憂傷等消極的負面心理傾向,嚴重影響學(xué)習和生活。文中馬克·吐溫坦然面對生活,直面人生困難的態(tài)度,極大地鼓舞了同學(xué)們。

此外,學(xué)生還積極分享正能量的事例素材。張海迪自幼殘疾,幾次瀕臨死亡邊緣,生活的困難并未將她打倒,她以堅強的毅力和堅韌不拔的精神與困難抗爭。最終,她學(xué)會了4門外語,翻譯了16萬余字的外文著作,獲得哲學(xué)碩士學(xué)位。美國女學(xué)者海倫·凱勒,1歲時突發(fā)疾病,導(dǎo)致雙目失明,雙耳失聰,在如此艱難的生命逆境中,她以樂觀的態(tài)度和不屈不撓的精神完成了《我生活的故事》等14部著作。我國科普作家高士其在國外留學(xué)時,病毒侵入大腦,他忍受著病痛的折磨完成博士課程,回國后,病情惡化,但他以頑強的意志進行創(chuàng)作,完成了100多萬字的作品。有人問他苦不苦,他打趣道,與病痛作斗爭是有無窮樂趣的[9]。優(yōu)秀事例分享為同學(xué)們樹立了一個個榜樣,極大地觸動了他們的內(nèi)心。

通過學(xué)習本文,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會辯證思考,生活中的磨難有時反而會讓人變得成熟,使人成長,進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習馬克·吐溫的人生態(tài)度,面對困境,笑對人生。通過探討交流,力圖提升大學(xué)生的抗壓能力和挫折承受力。

3.3 課后鞏固

首先,口頭作業(yè)——總結(jié)馬克·吐溫的積極樂觀精神。

其次,提交書面作業(yè)。以“To live, to be strong” 為題寫一篇400字左右的作文。要求緊扣課文內(nèi)容,中心突出,內(nèi)容充實;結(jié)構(gòu)完整,條理清楚;立意深,構(gòu)思巧。

設(shè)計說明:口頭作業(yè)一方面鍛煉學(xué)生的語言表達能力,加強語言輸出;另一方面,鞏固課文內(nèi)容,落實思政教育。書面作業(yè),緊扣思政主題。既有利于提升學(xué)生的語言邏輯能力,又進一步強調(diào)積極向上的人生觀。當學(xué)生面對現(xiàn)實生活中的風風雨雨時,應(yīng)該始終開開心心過好每一天,踏踏實實地走好每一步,更要堅信,所有的不美好都是為了迎接美好,所有的困難都會為努力讓道。

3.4 課堂反思

將思政融入高級英語課堂應(yīng)做到“顯”“隱”相結(jié)合?！帮@”體現(xiàn)在顯性的語言知識和技能培養(yǎng),“隱”為隱性的育人元素。在教學(xué)中,知識點掌握、能力培養(yǎng)、思政教育并不是獨立實施的。每一個教學(xué)活動都是以顯性的知識教學(xué)和隱性的思政教育為出發(fā)點。換言之,語言、能力、思政貫穿于每個教學(xué)活動之中。既讓學(xué)生掌握了知識點,又將思政內(nèi)容潤物細無聲地沁入學(xué)生心中[10]。

思政教育應(yīng)貫穿課堂始終,基于“三位一體”的原則,將語言知識、技能培養(yǎng)以及育人目標有機融合,促進學(xué)生在語言知識、語言技能、思辨能力與人文素養(yǎng)等方面獲得綜合提升[11]。通過教學(xué)活動將思政育人融入語言知識和能力培養(yǎng)之中,蘊含于課堂任務(wù)和課后作業(yè)之中,潤物細無聲地達到思政育人目的。

4 結(jié)語

高級英語課程思政是時代的趨勢,也是課程本身的發(fā)展趨勢,因此,它對相關(guān)課程教師也發(fā)起了新的挑戰(zhàn),提出了新的要求。受專業(yè)的影響,教師長期過度關(guān)注西方文化,忽略或淡化本國文明和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,若要課程思政更加深入透徹,必須提升教師的漢語文化素質(zhì),拓寬視野,加大知識儲備。此外,課程教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神,課程思政本就是一次教學(xué)改革,只有具有創(chuàng)新思維,才能創(chuàng)建新的教學(xué)模式,給學(xué)生深刻的學(xué)習體驗,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念。最后,教師應(yīng)具有深厚的家國情懷,將教書與育人相融合,用知識和熱情感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。