唐清,寧娜

(1.湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院,湖南 湘潭 411201;2.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 英文學(xué)院,廣東 廣州 510000)

1 英語課程思政教學(xué)實(shí)踐的必要性

近年來,國家頒布了一系列關(guān)于外語教育改革的政策和規(guī)劃。2018年教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出,外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)對(duì)外交流、涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的外語專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才。新目標(biāo)的提出為本科外語教育在意識(shí)形態(tài)方面提出了新要求,新時(shí)代外語人才需具有正確的世界觀、人生觀與良好的道德品質(zhì),具備家國情懷和國際視野[1]?！督逃扛叩冉逃?019年工作要點(diǎn)》明確提出,全面推動(dòng)新文科建設(shè),推進(jìn)外語教學(xué)改革,加強(qiáng)“課程思政”理念,構(gòu)建“思政課程+課程思政”育人大格局。2019教育部《第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇報(bào)告》聚焦新時(shí)代高等外語教育的新使命、新格局與新舉措,提出外語教育應(yīng)培養(yǎng)具有外語特色與能力的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

然而,在日常外語課堂中,教師注重“教學(xué)性”,忽略“教育性”[2]。強(qiáng)調(diào)外語的工具性,偏重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的技能,忽略外語教育的人文性,弱化了精神素養(yǎng)、思維方式和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生欠缺創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。從20世紀(jì)90年代開始,外語招生規(guī)模擴(kuò)大,但受到學(xué)時(shí)等諸多因素影響,學(xué)生只是掌握了基本的語言技能,并未進(jìn)行真正的專業(yè)學(xué)習(xí),更談不上復(fù)合性專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)[3]。

因此,為促進(jìn)新時(shí)代外語學(xué)科發(fā)展,貫徹實(shí)施外語教育改革規(guī)劃,教師需要將課程思政融入課堂教學(xué),將思政教育浸入課堂,增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

2 高級(jí)英語課程思政的可行性

“高級(jí)英語”是高等院校英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課,是低年級(jí)基礎(chǔ)英語課程的延伸和發(fā)展,也是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程。筆者以張漢熙編著的《高級(jí)英語》為例分析探討[4]。該課程具有“高”而“精”的特點(diǎn)。(1)“高”體現(xiàn)在語言能力和學(xué)習(xí)層次兩個(gè)方面。該課程對(duì)學(xué)生的語言能力提出了更高的要求,語言能力不僅僅指語言應(yīng)用能力,也包括良好的跨文化溝通能力。課程內(nèi)容以西方經(jīng)典文學(xué)作品為主,每篇課文都堪稱范文,可幫助學(xué)生陶冶情操、提高文學(xué)欣賞水平,屬于英語學(xué)習(xí)中的高級(jí)學(xué)習(xí)階段。(2)“精”表現(xiàn)在課程教學(xué)上。詞匯量大、修辭手法豐富、文本難度大,需要師生共同“精讀精解”。

教材將經(jīng)典與現(xiàn)代相融合。“經(jīng)典”體現(xiàn)在名家名作、語言優(yōu)美、情感真摯;“現(xiàn)代”表現(xiàn)在課文內(nèi)容主題鮮明、緊跟時(shí)代。文本內(nèi)容包含豐富的思政育人元素,如表1所示。教師通過充分挖掘文本素材,將語言技能培養(yǎng)和人文素質(zhì)提升相結(jié)合,推動(dòng)高級(jí)英語與思政教育融合。

表1 高級(jí)英語課文思政點(diǎn)

3 高級(jí)英語課程思政實(shí)踐的具體性

為了更好地展示課程思政教學(xué)過程,本文以《高級(jí)英語1(第三版)》第六課“馬克·吐溫——美國的一面鏡子”為例,詳細(xì)說明教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。

該篇是由Noel Grove撰寫的專題文章,發(fā)表在《國家地理雜志》(National Geographic)。不同于以往的評(píng)述性文章,該篇聚焦馬克·吐溫的生活工作經(jīng)歷,為世人展現(xiàn)了他傳奇的一生。全文以歷時(shí)順序記錄了作家從水上導(dǎo)航員、南邦游擊隊(duì)員、淘金工人以及成為專職記者的經(jīng)歷。作為美國著名作家、演說家、文壇巨匠,馬克·吐溫撰寫了大量的作品。榮耀和成就的背后,馬克·吐溫一生卻波折不斷,礦業(yè)生意破產(chǎn)、報(bào)刊創(chuàng)業(yè)失敗、家人至親病逝,這一系列的打擊并沒有擊垮他,反而使他更加堅(jiān)韌不拔,樂觀以對(duì)。正如文中所表達(dá)的,bitterness fed on the man who made the world laugh (他飽嘗了世間的苦難,卻給世人帶來歡笑)。笑,就是馬克·吐溫的武器;笑,讓他有勇氣面對(duì)困難和挫折;笑,使他成為生活和事業(yè)的強(qiáng)者[5]。

文章遣詞精當(dāng),修辭豐富,文采飛揚(yáng),主題鮮明,堪稱經(jīng)典之作。同時(shí),文中所渲染的馬克·吐溫面對(duì)生活挫折所表現(xiàn)出來的樂觀態(tài)度,時(shí)至今日,依然具有跨時(shí)代的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)代大學(xué)生缺少磨難的淬煉,意志相對(duì)薄弱,心理承受力偏低。他們多是獨(dú)生子女,對(duì)父母過分依賴,缺乏社會(huì)責(zé)任感,獨(dú)立意識(shí)不足。他們從嚴(yán)格管理的中學(xué)校園,進(jìn)入到一個(gè)相對(duì)自由的大學(xué)環(huán)境中,功利至上、享樂主義、個(gè)人主義的滲透,給他們的心理帶來了諸多負(fù)面影響。信息技術(shù)飛速發(fā)展,外來文化的入侵,使得更多的負(fù)面生活觀念和不良生活方式在網(wǎng)絡(luò)上得以傳播,從而使他們心態(tài)扭曲。在遇到困難時(shí)候,更是容易陷入迷茫,感到脆弱無助,進(jìn)而產(chǎn)生消極負(fù)面的態(tài)度[6]。

本單元的課程思政就是以文本細(xì)讀為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生了解馬克·吐溫的生活經(jīng)歷,感受他的風(fēng)趣幽默,學(xué)習(xí)他的樂觀態(tài)度,鼓勵(lì)學(xué)生成為生活的勇者。如圖1所示,整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體?？v向設(shè)計(jì)按照教學(xué)實(shí)施的先后順序進(jìn)行編排,教學(xué)流程分為課前準(zhǔn)備、課堂探究和課后鞏固,教學(xué)目標(biāo)以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸;橫向設(shè)計(jì)按照由具體到抽象,由知識(shí)層面向精神層面升華。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

3.1 課前準(zhǔn)備

在課前(提前一周),學(xué)生分組,在超星平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)和微課視頻。讓學(xué)生對(duì)馬克·吐溫有進(jìn)一步的了解。

(1)預(yù)習(xí)作業(yè):以小組合作的方式在網(wǎng)上收集關(guān)于馬克·吐溫生平資料,特別是關(guān)于作家遇到過的磨難挫折等相關(guān)資料。

(2)觀看視頻:教師在超星平臺(tái)上傳關(guān)于馬克·吐溫人生經(jīng)歷微課視頻。視頻內(nèi)容講述馬克·吐溫從印刷所學(xué)徒、報(bào)童、排字工人、水手、南方聯(lián)盟軍人、淘金工人,最后成為記者的過程。學(xué)生觀看視頻,大致了解馬克·吐溫跌宕起伏的人生經(jīng)歷,與此同時(shí),對(duì)相關(guān)問題展開聯(lián)想和思考,為深化主題內(nèi)容作好鋪墊。

設(shè)計(jì)說明:一方面,使學(xué)生了解馬克·吐溫的人生經(jīng)歷;另一方面,讓學(xué)生意識(shí)到人生并不只有鮮花和掌聲,還有叢生的荊棘。在學(xué)生眼中,馬克·吐溫是光彩奪目、風(fēng)光無限的大文豪,他的人生必定一帆風(fēng)順,卻不知他遭遇過無數(shù)次失敗和挫折。當(dāng)今的大學(xué)生在溫室里長(zhǎng)大,長(zhǎng)期受到父母的庇佑,成長(zhǎng)中所遇到的挫折都被長(zhǎng)輩們屏蔽掉了。當(dāng)步入大學(xué)校園獨(dú)自面對(duì)困難時(shí),他們會(huì)因缺乏解決問題的能力而顯得茫然。通過了解馬克·吐溫的人生經(jīng)歷,同學(xué)們意識(shí)到生活并非事事順意,遇到困難不應(yīng)消極對(duì)待。

3.2 課堂探究

3.2.1 導(dǎo)入

教師以課文標(biāo)題提問,引導(dǎo)學(xué)生略讀文本。

Question: Why is Mark Twain celebrated as mirror of America?

Question 1: What kinds of jobs has Mark Twain experienced?

Question 2: Would you sketch out the geographic map of Twain?

Question 3: What is relationship between Twain’s life experience and American historical events?

教師直接以文章的標(biāo)題引領(lǐng)學(xué)生開篇討論,為什么馬克·吐溫被稱為美國的一面鏡子?這一問題涉及三個(gè)分問題。第一個(gè)分問題涉及馬克·吐溫的工作履歷。學(xué)生通過略讀,在文中迅速尋找答案,既鍛煉了學(xué)生的快速閱讀能力,又厘清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。第二個(gè)分問題探討馬克·吐溫的生活軌跡。他的足跡遍布美國的大江南北,如密西西比河、內(nèi)華達(dá)州、薩克拉門托古河、西海岸地區(qū)、舊金山、紐約市、哈特福德等。馬克·吐溫用腳去丈量國土,用眼去洞察世人,用心去感受人間,才會(huì)創(chuàng)作出不朽杰作。通過生活足跡問題探討,讓學(xué)生意識(shí)到社會(huì)生活是真正歷練人生的開端,最好的學(xué)習(xí)源于生活。第三個(gè)問題的提出有助于學(xué)生捕捉馬克·吐溫人生經(jīng)歷與美國歷史事件之間的關(guān)聯(lián)。水上導(dǎo)航員生活的風(fēng)生水起與當(dāng)時(shí)發(fā)達(dá)的水路交通息息相關(guān);南北內(nèi)戰(zhàn)背景下,馬克·吐溫不得已加入戰(zhàn)爭(zhēng),成了一名南聯(lián)邦游擊隊(duì)員;西部采礦人的經(jīng)歷與1840年代淘金熱密不可分;記者生涯對(duì)拓荒先鋒人的描述報(bào)道實(shí)際映射了美國西進(jìn)運(yùn)動(dòng)。教師適時(shí)地補(bǔ)充文化背景知識(shí),有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容,提升文化底蘊(yùn)。

3.2.2 文本分析

首先,聚焦描述作家工作經(jīng)歷的詞匯和語句。文章第四段中“he participated abundantly in this life, listening to pilothouse talk of feuds, piracies, lynchings, medicine shows and waterside slums”,教師闡釋participated abundantly的深層含義,表明作家十分享受水上導(dǎo)航員的生活,同時(shí),教師增補(bǔ)一段馬克·吐溫自傳中關(guān)于兒時(shí)夢(mèng)想的描述“The ambitions faded out, each in its turn. But the ambition to be a steamboat always remained ”。結(jié)合課文內(nèi)容,讓同學(xué)們意識(shí)到導(dǎo)航員是他一生的夢(mèng)想,為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想,馬克·吐溫一直在努力奮斗,并告知同學(xué)們生活要充滿夢(mèng)想,這樣才會(huì)有前進(jìn)的方向和動(dòng)力。

分析第四段中“he soaked up with a memory that seemed phonographic”。理解短語soaked up,體會(huì)作家專注的工作態(tài)度。導(dǎo)航員的生活讓馬克·吐溫有機(jī)會(huì)接觸到形形色色的乘客,他們生動(dòng)風(fēng)趣的語言讓其印象深刻,他把所聽到的一切就像留聲機(jī)一樣儲(chǔ)存到大腦里,最終這些語言在他的作品中栩栩再現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)詞匯,同學(xué)們認(rèn)識(shí)到只有專注地工作,才會(huì)創(chuàng)造驕人的成績(jī),如馬克·吐溫的優(yōu)秀作品《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》,這些作品的成功都離不開他早期導(dǎo)航員的生活經(jīng)歷。

細(xì)讀第八段中“From the discouragement of his mining failures, Mark Twain began digging his way to regional fame as a newspaper reporter and humorist”。分析講解digging his way的意義,著重強(qiáng)調(diào)馬克·吐溫積極向上的精神,引導(dǎo)學(xué)生樂觀面對(duì)生活困難。面對(duì)淘金事業(yè)失敗,馬克·吐溫并未頹廢氣餒,依然以飽滿的熱情和積極的態(tài)度投入到工作中,最終取得了不菲的成就,這正是當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和品質(zhì)。大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女,心理抗壓能力差,總是消極對(duì)待生活中的困難挫折。馬克·吐溫的工作斗志值得大家學(xué)習(xí)。

分析第十三段中“America laughed with him”的修辭手法。教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考句子運(yùn)用的修辭手法以及產(chǎn)生的修辭效果。句子用擬人的手法,將America 指代American people。用夸張的方式說明全美國人民都被馬克·吐溫逗樂了,表明了作家作品產(chǎn)生的影響范圍之廣和程度之深。接下來引入作家名言“人類有一件有效的武器,就是笑”,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思考,笑對(duì)困難,只有這樣,才有可能成為生活和事業(yè)的勇者。

其次,聚焦課文中馬克·吐溫風(fēng)趣幽默的語句。分析第六段“I knew more about retreating than the man that invented retreating ”。當(dāng)他回憶南方游擊隊(duì)員經(jīng)歷時(shí)說到,他比發(fā)明撤退的人更懂得撤退。普通大眾眼中的戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷無情,而作家卻用詼諧幽默的話語一筆帶過。闡釋第九段“It was a splendid population, for all the slow, sleepy, sluggish-brained sloths stay at home……”。作家運(yùn)用押頭韻的修辭勾勒出一個(gè)個(gè)滑稽的懶漢形象,他們笨手笨腳、呆頭呆腦、睡眼惺忪的樣子與勇敢無畏的西部開拓者形成鮮明對(duì)比。探討第十段中“Coleman with his jumping frog……”。這是馬克·吐溫著名短篇小說《卡拉維拉斯縣馳名的跳蛙》選段。他塑造了一個(gè)栩栩如生的滑稽形象——吉姆,引領(lǐng)讀者嘲笑他的單純、癡迷、愚笨和盲目自信等弱點(diǎn)。實(shí)際上,吉姆的這些弱點(diǎn)在每個(gè)人身上都不同程度地存在著。因此人們?cè)谌⌒返耐瑫r(shí),實(shí)際上也是在自嘲。但馬克·吐溫摒棄了斥責(zé)的方式,用幽默的藝術(shù)展現(xiàn)主題。解釋第十三段“One could set a trap anywhere and catch a dozen abler men in night”。語錄選自旅歐報(bào)道《傻子出國記》,記錄天真無知的美國人在歐洲的所見所聞。作家以幽默詼諧的筆調(diào)描繪出了美國旅行者“傻子”般的優(yōu)越感,借以抨擊旅程中的社會(huì)文化現(xiàn)象。歐洲人自詡當(dāng)?shù)厝瞬艥?jì)濟(jì),馬克·吐溫幽默地闡釋道,人們可以任意選擇一個(gè)陷阱,一夜之間準(zhǔn)可以捕捉十幾個(gè)更有能耐的人。

由此可見,馬克·吐溫風(fēng)趣幽默的態(tài)度貫穿始終。早期作為南方聯(lián)邦游擊隊(duì)員時(shí),他用風(fēng)趣的話語談及戰(zhàn)爭(zhēng);從事報(bào)刊記者時(shí),他描寫了一個(gè)個(gè)滑稽慵懶的東部年輕人,凸顯了西部開荒者勇敢無畏的形象;旅歐報(bào)道時(shí),他自嘲美國人是天真無知的傻子。特別是他的小說作品,筆調(diào)詼諧幽默。作家無時(shí)無刻都保持著風(fēng)趣的態(tài)度,用他自己的話說,“人類有一件真正的武器,那就是笑”。通過學(xué)習(xí)這些語錄,馬克·吐溫的“笑”感染著同學(xué)們,深深地觸動(dòng)了同學(xué)們的內(nèi)心。

最后,將文本內(nèi)容與預(yù)習(xí)作業(yè)結(jié)合起來,歸納總結(jié)作家人生中的挫折與困境。師生分析課文第六段中“When railroads began drying up the demand……”。教師補(bǔ)充關(guān)于1850年美國鐵路運(yùn)輸狂飆時(shí)代的資料,探討密西西比河水路運(yùn)輸萎縮的緣由,以及作家丟掉導(dǎo)航員工作所產(chǎn)生的困境。結(jié)合課文第七、八自然段,教師引出1850年代美國西部掀起的淘金運(yùn)動(dòng)話題,分析馬克·吐溫淘金失敗的原因。重點(diǎn)分析課文第二十段中心句“personal tragedy haunted his entire life”。結(jié)合課外資料,師生闡述作家遭遇接連不斷的家庭悲劇。早年喪父,兒子夭折,幺女意外離世,但一連串的打擊并沒有將他擊垮。世界以痛吻他,他卻報(bào)以微笑。

在本環(huán)節(jié)中,以細(xì)讀文本為基礎(chǔ),教師將思政育人融入語言知識(shí)和能力培養(yǎng)之中,通過師生探討與分享,讓課程思政潤(rùn)物無聲。需要注意的是,課程思政應(yīng)避免一個(gè)誤區(qū),脫離文本空談思政育人。胡杰輝指出思政脫離文本有如無源之水,不能持續(xù)長(zhǎng)久[7]。課程思政應(yīng)以文本為基礎(chǔ),語言知識(shí)為基石,進(jìn)行思政教育[8]。

3.2.3 知識(shí)拓展

知識(shí)拓展將以討論的形式展開。結(jié)合文本和課外資料,師生共同探討馬克·吐溫對(duì)待生活中的磨難與挫折的態(tài)度,讓學(xué)生明白成長(zhǎng)的路上有鮮花也有荊棘,并分享感悟。教師順勢(shì)引入疫情防控話題,指出部分學(xué)生會(huì)變得極度敏感焦慮,因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情就暴躁易怒,有些同學(xué)處在新冠恢復(fù)期,希望能盡快回歸正常生活。面對(duì)這些狀況,同學(xué)們很容易產(chǎn)生焦慮、恐懼的情緒。課文中馬克·吐溫面對(duì)困難所展現(xiàn)的樂觀精神,為同學(xué)們樹立了良好的榜樣,趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài),緩解負(fù)面情緒,保持身心健康。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己所面臨的壓力。大學(xué)階段是學(xué)生人格、世界觀形成的關(guān)鍵期。他們面臨一系列重大的人生課題,如專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、交友戀愛、擇業(yè)就職等。由于他們身心發(fā)展還未完全成熟,遇到困難時(shí)難免產(chǎn)生一些消極情緒,比如學(xué)習(xí)方面,有些同學(xué)來自農(nóng)村,初高中時(shí)期接觸信息化教育比較少,而大學(xué)課堂教師以信息化教學(xué)手段為主,這讓他們感到極不適應(yīng),從而影響學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)此以往,有些學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù),面臨掛科或重修的危險(xiǎn)。英語專業(yè)的學(xué)生必須應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)、專業(yè)八級(jí)考試,有的還打算考研或考編。當(dāng)學(xué)習(xí)壓力太大、自我無法調(diào)節(jié)或考試成績(jī)不理想時(shí),有些同學(xué)就會(huì)形成消極的態(tài)度,逃避現(xiàn)實(shí),對(duì)理想目標(biāo)失去信心,繼而出現(xiàn)逃課、打游戲等不良現(xiàn)象。又如情感方面,大學(xué)階段學(xué)生的心理是由不成熟向成熟轉(zhuǎn)變的時(shí)期。一旦交友出現(xiàn)問題,容易出現(xiàn)情緒波動(dòng),甚至走向極端化,出現(xiàn)悲痛、恐懼、憂傷等消極的負(fù)面心理傾向,嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和生活。文中馬克·吐溫坦然面對(duì)生活,直面人生困難的態(tài)度,極大地鼓舞了同學(xué)們。

此外,學(xué)生還積極分享正能量的事例素材。張海迪自幼殘疾,幾次瀕臨死亡邊緣,生活的困難并未將她打倒,她以堅(jiān)強(qiáng)的毅力和堅(jiān)韌不拔的精神與困難抗?fàn)?。最終,她學(xué)會(huì)了4門外語,翻譯了16萬余字的外文著作,獲得哲學(xué)碩士學(xué)位。美國女學(xué)者海倫·凱勒,1歲時(shí)突發(fā)疾病,導(dǎo)致雙目失明,雙耳失聰,在如此艱難的生命逆境中,她以樂觀的態(tài)度和不屈不撓的精神完成了《我生活的故事》等14部著作。我國科普作家高士其在國外留學(xué)時(shí),病毒侵入大腦,他忍受著病痛的折磨完成博士課程,回國后,病情惡化,但他以頑強(qiáng)的意志進(jìn)行創(chuàng)作,完成了100多萬字的作品。有人問他苦不苦,他打趣道,與病痛作斗爭(zhēng)是有無窮樂趣的[9]。優(yōu)秀事例分享為同學(xué)們樹立了一個(gè)個(gè)榜樣,極大地觸動(dòng)了他們的內(nèi)心。

通過學(xué)習(xí)本文,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思考,生活中的磨難有時(shí)反而會(huì)讓人變得成熟,使人成長(zhǎng),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克·吐溫的人生態(tài)度,面對(duì)困境,笑對(duì)人生。通過探討交流,力圖提升大學(xué)生的抗壓能力和挫折承受力。

3.3 課后鞏固

首先,口頭作業(yè)——總結(jié)馬克·吐溫的積極樂觀精神。

其次,提交書面作業(yè)。以“To live, to be strong” 為題寫一篇400字左右的作文。要求緊扣課文內(nèi)容,中心突出,內(nèi)容充實(shí);結(jié)構(gòu)完整,條理清楚;立意深,構(gòu)思巧。

設(shè)計(jì)說明:口頭作業(yè)一方面鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,加強(qiáng)語言輸出;另一方面,鞏固課文內(nèi)容,落實(shí)思政教育。書面作業(yè),緊扣思政主題。既有利于提升學(xué)生的語言邏輯能力,又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)積極向上的人生觀。當(dāng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨時(shí),應(yīng)該始終開開心心過好每一天,踏踏實(shí)實(shí)地走好每一步,更要堅(jiān)信,所有的不美好都是為了迎接美好,所有的困難都會(huì)為努力讓道。

3.4 課堂反思

將思政融入高級(jí)英語課堂應(yīng)做到“顯”“隱”相結(jié)合?！帮@”體現(xiàn)在顯性的語言知識(shí)和技能培養(yǎng),“隱”為隱性的育人元素。在教學(xué)中,知識(shí)點(diǎn)掌握、能力培養(yǎng)、思政教育并不是獨(dú)立實(shí)施的。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是以顯性的知識(shí)教學(xué)和隱性的思政教育為出發(fā)點(diǎn)。換言之,語言、能力、思政貫穿于每個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。既讓學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn),又將思政內(nèi)容潤(rùn)物細(xì)無聲地沁入學(xué)生心中[10]。

思政教育應(yīng)貫穿課堂始終,基于“三位一體”的原則,將語言知識(shí)、技能培養(yǎng)以及育人目標(biāo)有機(jī)融合,促進(jìn)學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能、思辨能力與人文素養(yǎng)等方面獲得綜合提升[11]。通過教學(xué)活動(dòng)將思政育人融入語言知識(shí)和能力培養(yǎng)之中,蘊(yùn)含于課堂任務(wù)和課后作業(yè)之中,潤(rùn)物細(xì)無聲地達(dá)到思政育人目的。

4 結(jié)語

高級(jí)英語課程思政是時(shí)代的趨勢(shì),也是課程本身的發(fā)展趨勢(shì),因此,它對(duì)相關(guān)課程教師也發(fā)起了新的挑戰(zhàn),提出了新的要求。受專業(yè)的影響,教師長(zhǎng)期過度關(guān)注西方文化,忽略或淡化本國文明和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,若要課程思政更加深入透徹,必須提升教師的漢語文化素質(zhì),拓寬視野,加大知識(shí)儲(chǔ)備。此外,課程教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神,課程思政本就是一次教學(xué)改革,只有具有創(chuàng)新思維,才能創(chuàng)建新的教學(xué)模式,給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念。最后,教師應(yīng)具有深厚的家國情懷,將教書與育人相融合,用知識(shí)和熱情感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。