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        高職護生實習(xí)前職業(yè)防護知信行現(xiàn)狀調(diào)查與分析

        2023-11-11 11:26:38盧惠萍
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2023年22期
        關(guān)鍵詞:意向條目態(tài)度

        盧惠萍

        (金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院,浙江 金華 321017)

        隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的進步、各種侵入性診療護理技術(shù)的推廣以及新病原體等的不斷出現(xiàn),護理人員常面臨多種職業(yè)性危害,是醫(yī)療機構(gòu)中職業(yè)暴露最主要的高危人群[1-2]。COVID-19 疫情中,護理人員是參與臨床救治工作人數(shù)最多、易感性最高的人群[3]。護生是護理事業(yè)的新生力量,其職業(yè)防護意識與行為不僅影響自身健康,也涉及患者的疾病預(yù)后和生命安全。本研究通過了解實習(xí)前護生職業(yè)防護知識、態(tài)度、行為意向現(xiàn)狀,為開展護生的職業(yè)防護教育改革和實踐提供依據(jù)。

        1 對象與方法

        1.1 調(diào)查對象

        于2022 年6 月27—30 日,采用方便抽樣方法,選取某職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院即將進入醫(yī)院臨床實習(xí)的205 名高職護理專業(yè)大二學(xué)生為研究對象,年齡19~23 歲,平均(20.4±1.3)歲。納入標(biāo)準(zhǔn):(1)已完成兩年校內(nèi)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的護理專業(yè)大二學(xué)生;(2)知情同意參與本次調(diào)查。排除標(biāo)準(zhǔn):護生未完成在校課程學(xué)習(xí)任務(wù),休學(xué)或有課程待補考或重修,不能參加實習(xí)者。

        1.2 調(diào)查工具

        (1)一般情況調(diào)查問卷,包括調(diào)查對象班級、性別、年齡、生源、實習(xí)經(jīng)歷等。(2)護理職業(yè)防護知識、態(tài)度、行為意向問卷。通過查閱參照《新冠肺炎疫情期間醫(yī)務(wù)人員防護技術(shù)指南》《加強傳染病防治人員安全防護的意見》《新冠肺炎疫情期間醫(yī)療機構(gòu)不同區(qū)域工作崗位個人防護專家共識》《針刺傷防護專家共識》等相關(guān)制度和指南,結(jié)合國內(nèi)外文獻[4-9],經(jīng)適當(dāng)修改最終形成《實習(xí)前護生職業(yè)防護知信行調(diào)查問卷》。問卷分為三部分,即職業(yè)防護知識、態(tài)度和行為意向,其中:知識部分15 個條目,答對得1 分,答錯得0 分,總分0~15 分,分值越高表示知識掌握越好;態(tài)度部分5 個維度30 個條目,其中個人基本防護2個條目,生物性危害因素防護6 個條目,化學(xué)性危害因素防護8個條目,物理性危害因素防護9 個條目,心理社會性危害因素防護5 個條目,每個條目按選項的重要程度依次賦予1~5 分,總得分30~150 分,分值越高表示職業(yè)防護態(tài)度越積極;行為意向部分5 個維度30 個條目,其中個人基本防護4 個條目,生物性危害因素防護7 個條目,化學(xué)性危害因素防護8 個條目,物理性危害因素防護6 個條目,心理社會性危害因素防護5 個條目,按照選項的發(fā)生頻率依次賦予1~5 分,得分30~150 分,分值越高表示職業(yè)防護行為越好。

        1.3 資料收集與質(zhì)量控制

        問卷于2022 年6 月27—30 日在問卷星平臺發(fā)布,調(diào)查對象匿名按問卷指引在規(guī)定時間內(nèi)獨自答題,一個IP 地址限答1次。所有條目均為單選題,問卷全部完成方能提交。問卷填寫結(jié)束后,課題組從問卷星后臺下載數(shù)據(jù)并進行核查,將有明顯邏輯問題或答案完全一致的問卷予以剔除?;厥諉柧?09 份,其中有效問卷205 份,問卷有效率98.09%。

        1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

        采用SPSS 25.0 軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析,計量資料采用(±s)描述,計數(shù)資料采取頻數(shù)(n)、百分率(%)表示,以P<0.05 為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        2.1 調(diào)查對象一般資料

        205 名調(diào)查對象中,女生197 人(96.10%),男生8 人(3.90%);普高生源160 人(78.05%),中職生源45 人(21.95%);無實習(xí)經(jīng)歷179 人(87.32%),有實習(xí)經(jīng)歷26 人(12.68%)。

        2.2 職業(yè)防護知信行得分

        2.2.1 職業(yè)防護知識掌握情況205 名護理學(xué)生職業(yè)防護知識得分為(10.48±1.06)分,得分率為69.85%。各條目正確率為32.20%~87.32%,見表1。

        表1 205 名護生職業(yè)防護知識正確率情況[n(%)]Table 1 Accuracy rate of occupational protection knowledge among 205 nursing students[n(%)]

        2.2.2 職業(yè)防護態(tài)度情況 職業(yè)防護態(tài)度總分為(143.84±13.27)分,得分率95.90%。其中,個人基本防護為(9.79±1.01)分,得分率97.85%;生物性危害因素防護為(29.31±3.27)分,得分率98.28%;化學(xué)性危害因素防護為(39.23±3.62)分,得分率98.07%;物理性危害因素防護為(36.86±3.27) 分,得分率為92.15%;心理社會性危害因素防護為(18.66±1.71)分,得分率93.29%。職業(yè)防護態(tài)度得分率前3 位和后3 位的條目見表2。

        表2 205 名護生職業(yè)防護態(tài)度得分率前3 位和后3 位條目分布Table 2 Distribution of top 3 and bottom 3 items in the scoring rate of occupational protection attitude among 205 nursing students

        2.2.3 職業(yè)防護行為意向情況 職業(yè)防護行為意向總分為(119.71±11.52)分,得分率為79.81%,各維度得分情況見表3。職業(yè)防護行為意向得分率前3 位和后3 位的條目見表4。

        表3 205 名護生職業(yè)防護行為意向得分情況Table 3 Score of occupational protection behavior intention among 205 nursing students

        表4 205 名護生職業(yè)防護行為意向得分率前3 位和后3 位條目分布Table 4 Distribution of top 3 and bottom 3 items in the intention score rate of 205 nursing students for occupational protection behavior

        3 討論

        3.1 實習(xí)前護生重視職業(yè)防護,但知識缺乏,防護行為仍然有待強化

        本次調(diào)查實習(xí)前高職護生的職業(yè)防護的知識、態(tài)度、行為意向的得分率分別為69.85%、95.90%、79.81%,知識缺乏最為突出,行為次之,職業(yè)防護的態(tài)度非常積極。該結(jié)果高于COVID-19 疫情前周莉莉等[10]調(diào)查的護理、助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生職業(yè)防護知信行狀況的得分率,與師生親歷疫情、任課教師融疫情教育于課堂教育有關(guān)。但與新形勢下臨床護理人員的崗位要求相比,知識缺乏仍較為嚴(yán)重,如知識問卷部分正確率最低的條目僅有32.20%的護生回答正確,內(nèi)容為“用后的一次性注射器的針頭應(yīng)將針套套回再扔掉”,與高針刺傷發(fā)生率有直接關(guān)系[11]。職業(yè)防護態(tài)度問卷中,得分最低的條目是穿彈力襪,提示物理性危害易被忽視。職業(yè)防護行為意向部分,化學(xué)性危害因素防護得分率最高,得分率最低的維度是物理性危害因素防護,得分最少的3 個條目依次是“長時間站立時穿彈力襪”“能規(guī)范穿脫防護用品”“針頭用后需回套時,單手回套”,亟待加強引導(dǎo)。依據(jù)知信行理論,知識是行為改變的基礎(chǔ),正向的態(tài)度是動力,行為改變是最終目標(biāo),需針對薄弱知識點進行教育引導(dǎo)。提高護理職業(yè)防護能力是護理工作發(fā)展的必然趨勢[12],要高度重視護生安全教育,把職業(yè)防護理念深入通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課,具體到每一項操作全程。

        3.2 亟須開展系統(tǒng)的職業(yè)防護教育以適應(yīng)防控新形勢的需求

        COVID-19 疫情防控期間暴露出護理人員職業(yè)防護知識儲備不足、能力欠缺等問題。在互聯(lián)網(wǎng)時代,護生能夠感知未來所從事的職業(yè)面臨的潛在風(fēng)險,期待受到更多的職業(yè)防護教育,應(yīng)對現(xiàn)有的護理人才培養(yǎng)方案進行有益補充。目前大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)院校尚未開設(shè)專門的課程,職業(yè)防護教育內(nèi)容散見于基礎(chǔ)護理、外科護理等課程。目前的護理教育高度重視專業(yè)理論和操作技能,職業(yè)防護教育被邊緣化,停留于粗淺的概念及表面形式,未有效落地。譚旭妍等[13]在基礎(chǔ)護理課程中探索融合職業(yè)防護教育,取得一定效果,但課時有限,缺少實訓(xùn),也沒有中遠期規(guī)劃;洪蕊等[14]研究了預(yù)防護生針刺傷的策略,發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課程的技能實訓(xùn)環(huán)節(jié),部分師生對職業(yè)防護的重要性和潛在風(fēng)險認(rèn)識不足,甚至在操作后用物處理時以口述敷衍替代,護生實習(xí)前職業(yè)防護知識缺乏問題將長期存在。單純靠教學(xué)醫(yī)院短暫的崗前培訓(xùn)和帶教教師的指導(dǎo)無法滿足工作中職業(yè)防護知識和技能的需求,很有必要在校開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)防護課程[15]。建議進一步征集護理管理人員和帶教教師對學(xué)生接受職業(yè)防護教育的態(tài)度及意見,根據(jù)新形勢及學(xué)生群體的特點,確定培養(yǎng)重點,減少相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容重疊,系統(tǒng)化構(gòu)建職業(yè)防護教育的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、考核方式、監(jiān)控手段,組建教學(xué)團隊,規(guī)范化、程序化組織實施[16]。為實現(xiàn)院校的有效對接,職業(yè)防護課程安排在實習(xí)前的最后一學(xué)期,有利于復(fù)盤校內(nèi)所學(xué),提升職業(yè)防護能力,為實習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

        3.3 開發(fā)適合高職護理學(xué)生特點的實用性強的職業(yè)防護培訓(xùn)教程是關(guān)鍵

        高職護理職業(yè)防護課程是創(chuàng)新課程,國內(nèi)尚無統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。我國自1985 年后逐漸重視對醫(yī)院感染及職業(yè)防護的研究,但未形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。何文英等[17]對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士生、護理本科生做了選修課醫(yī)院感染學(xué)(含職業(yè)防護)的教學(xué)研究,學(xué)生相關(guān)能力明顯提高,但不適用于高職院校。許建民等[18]針對COVID-19 疫情,提出護理人才培養(yǎng)要加強職業(yè)防護意識培養(yǎng),但缺少實施方案。高職護理專業(yè)學(xué)制短,有其自身的特點,應(yīng)全面分析其需求,從護理教育者、醫(yī)院管理者、臨床護士的角度綜合研判、準(zhǔn)確定位,把握好職業(yè)防護教育的重點難點、教學(xué)進度、評價手段等至關(guān)重要。教程編寫建議優(yōu)先安排培訓(xùn)重點,圍繞基本知識、基本理論和基本技能,借鑒醫(yī)院感染學(xué)等課程,合理安排手衛(wèi)生、安全注射、消毒隔離技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防、職業(yè)暴露應(yīng)急處置等內(nèi)容。采取院校聯(lián)合方式,編寫人員由護理教育者、臨床護理管理專家、醫(yī)院感染管理專家組成,突出護士工作情境主導(dǎo)、實施標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程的特點,教材主審由國內(nèi)權(quán)威專家把關(guān)。在教學(xué)方法上,理論教學(xué)通過線上、線下相結(jié)合,以微課、視頻講課、在線直播等形式展開;對技能訓(xùn)練,學(xué)生先自行在線學(xué)習(xí),線下組織實際操作示范和演練,以翻轉(zhuǎn)課堂、情景演練等形式進行。對即將實習(xí)的學(xué)生進行集中強化輔導(dǎo),以減少職業(yè)暴露的發(fā)生。

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