林斯佳

在統(tǒng)編教材中，古詩的學習多是以一課多篇的形式安排的，實際上是同一主題組織的群詩學習。有些教師習慣于單篇教學，把一課多篇當成三篇課文來教，這就違背了編者的編排意圖。筆者以四年級上冊第七單元的《古詩三首》（《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》）為例，談談如何從整體出發(fā)，設計系列學習任務，開展多樣化的學習活動來達成教學目標。

一、在解讀中感知英雄氣概

學生學習古詩需要在理解詩句大意的基礎上，深入學習古詩的內(nèi)容，把握意象進入意境，理解表達特點，領悟詩人的思想感情?！冻鋈贰稕鲋菰~》《夏日絕句》這三首古詩，所在單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責”，單元語文要素學習目標是“關注主要人物與事件，學習把握課文的主要內(nèi)容”。因此，在本課教學中，教師要引導學生解讀三首古詩，落實語文要素學習目標。

先看《出塞》，詩中突出的人物自然是能夠“不教胡馬度陰山”的“龍城飛將”。詩人王昌齡的這首《出塞》有唐人七絕“壓卷之作”的美譽，不僅僅是詩人點出了“龍城飛將”，而是在宏大的歷史時空中，讓“龍城飛將”出現(xiàn)在邊關，與現(xiàn)實中的“征人”相遇，引發(fā)這些歷經(jīng)“萬里長征”還未得還鄉(xiāng)的征人，在現(xiàn)實中產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情、報國之志。詩人在這樣不經(jīng)意的比對中，傳達出對和平的期盼之心，也使詩歌顯得厚重蒼涼，意境深遠。再看《涼州詞》，詩人王翰以“葡萄美酒夜光杯”點明活動發(fā)生的地點，以“欲飲琵琶馬上催”體現(xiàn)活動參與者對即將發(fā)生的戰(zhàn)事的反應與預感，渲染出一種緊張與激昂的獨特氛圍，借“醉臥沙場君莫笑”傳達將士們將生死置之度外的英雄氣概。最后看《夏日絕句》，詩人李清照一掃婉約詞風，開篇兩句“生當作人杰，死亦為鬼雄”，突出生死都無愧英雄的豪杰氣魄。詩人稱贊項羽是“人杰”“鬼雄”，借寫史來抒發(fā)自己滿腔的愛國熱情，以“不肯過江東”提出做人做事的人生價值追求，并對南宋統(tǒng)治者不顧百姓死活只顧自己逃命的行為進行了揭露和鞭撻。

二、在誦讀中領悟英雄氣概

學生學習古詩，誦讀是很重要的學習方法。學生在此前已經(jīng)學習了不少古詩，已經(jīng)積累了一些誦讀古詩的基本知識，主要是節(jié)奏和押韻方面的知識。

在《古詩三首》的教學中，教師還要抓住古詩的韻律來幫助學生體會詩句的深層含義，尤其是對英雄氣概的領悟。在誦讀《出塞》一詩時，學生需要注意詩句的長短與句中的停頓。在誦讀《涼州詞》一詩時，學生需要注意的是韻腳“杯”“催”“回”，體現(xiàn)出“壯行宴”不僅有豪壯的言行，而且含有悲壯之意——上了戰(zhàn)場難免有死亡，就算是“醉臥”了吧。在誦讀《夏日絕句》一詩時，學生要讀出鏗鏘有力和毅然決然的感覺。

三、在品讀中理解英雄氣概

《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》這三首古詩，寫的人物不同，表達的情懷各異，但都指向了英雄氣概的理解和把握。在教學中，教師要指導學生對詩人表達的英雄觀進行思辨性理解。

比如，教師可以讓學生找出三首詩中共同出現(xiàn)的一個字——人，再看看詩人對這些“人”的描寫或表述，從中感悟這些“人”都是什么人，即找出三首詩中分別贊揚的對象，理解無論是“龍城飛將”李廣、“不肯過江東”的項羽，還是“醉臥沙場”的無名將士，他們的共同特性都具有被詩人看重的“英雄氣”。

總之，在古詩一課多篇教學中，教師要重視引導學生從文本解讀和誦讀出發(fā)，理解和感悟其呈現(xiàn)出的思想感情，落實單元語文要素學習目標，開拓全新、高效的教學路徑。