馬向玲

小學生的閱讀素養(yǎng)主要是指運用認讀、理解、鑒賞等能力有效開展閱讀實踐活動，成為合格的閱讀者。在具體實踐中，教師要從提升學生閱讀素養(yǎng)的高度出發(fā)，指導學生學會自主解讀文本，找到閱讀的有效方法與路徑，朝著合格閱讀者的目標前進。

一、掌握方法，自主解讀文本

在閱讀活動中，教師解讀文本是教的基礎，同樣學生學會解讀文本也是學習的基礎。如果一切都是以教師的解讀為準，就會導致學生在閱讀活動中形成跟著教師指揮棒轉(zhuǎn)的被動學習狀態(tài)，學生所上的閱讀課再多，最終都學不會自主閱讀。因此，從培養(yǎng)合格閱讀者的目標出發(fā)，教師在閱讀教學中，需要重視指導學生自主解讀文本，即掌握認讀、理解、分析、鑒賞等閱讀文本的基本方法，找準一篇課文閱讀中適合自己學習的內(nèi)容和通過努力要達到的目標，為積極主動地進入閱讀學習活動打好基礎。

如教學《丁香結(jié)》一課，課文所在單元的語文要素學習目標有“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，教師需要指導學生在自主解讀文本時找到落實這一目標的方法。那就是通過朗讀課文，看看文本中有哪些內(nèi)容是值得進行聯(lián)想與想象的，找準進行解讀文本的抓手或關鍵。懂得了這樣的文本解讀方法與路徑，學生在閱讀《丁香結(jié)》時，就會感覺有許多句子、語段都適合開展聯(lián)想與想象。比如，作者寫城里街道兩邊的丁香花：“有的宅院里探出半樹銀妝……從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望?！痹谶@樣的表達中，作者運用擬人的方法，把丁香花開放時的美妙狀態(tài)寫得很迷人又可愛，通常用來表達神秘意味的兩個動詞“探”“窺”用在丁香花身上，既突出了丁香花體態(tài)嬌小、姿態(tài)迷人的動人形象，又讓喜愛丁香花的人覺得有了回報——丁香花喜歡那些投過來的關注與贊美的目光，正與人熱烈地互動呢！學生在文本解讀中主動地想開去，就進入了作者對丁香花無比喜愛的情感世界。

二、借助活動，自覺閱讀文本

閱讀作為學生學習語文的重要實踐活動，教師通常只是組織者與陪伴者，只是在學生有幫助需要時才作為指導者參與活動。正因為如此，教師需要借助開展閱讀學習實踐活動，促進學生自覺閱讀文本，在培養(yǎng)自覺閱讀習慣中逐漸成為自覺的閱讀者。

如教學《肥皂泡》一課，課文描寫的吹肥皂泡是作者童年時代覺得很難得的情景，在當下的學生看來卻是自己經(jīng)常進行的一個游戲。在教學中，教師需要重視這種學情，借助吹肥皂泡這個活動來激發(fā)和調(diào)動學生的閱讀積極性。教師可以事先安排學生自制吹肥皂泡的水劑與吹管帶進課堂，在進入課文閱讀時，教師讓學生自主閱讀課文，注意課文圍繞肥皂泡寫了哪些活動，這些活動是集中在哪個部分寫的；學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)課文在第3—4自然段寫了吹肥皂泡、扇肥皂泡、賞肥皂泡等活動。在此基礎上，教師組織學生依次開展說課文內(nèi)容的活動，誰說得準確、生動、形象，誰就獲得上講臺表演相關活動的機會。這樣的活動任務驅(qū)動，可以促進學生自覺地閱讀文本，把課文相關內(nèi)容讀進心里去，爭取上臺表演的機會。在學生上講臺表演之后，教師再組織學生進一步討論表演的情形與課文內(nèi)容的異同，說說如果自己來寫吹肥皂泡的情景，還可以從哪些方面把過程寫得更具體；這樣可以促進學生再次閱讀文本，讀出作者表達的體驗感，并把自己的真切體會用適當?shù)恼Z言表達出來。

三、創(chuàng)設情境，深入閱讀文本

有些文本與學生的生活存在一定的距離，學生自主閱讀難以有效解讀與理解，這種情況就需要教師通過創(chuàng)設真實的學習情境，引導學生順利進入文本閱讀活動，提升閱讀素養(yǎng)。

如教學《七律·長征》，課文是毛澤東在長征即將結(jié)束時寫的一首詩，回顧長征途中紅軍戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，充滿了戰(zhàn)斗豪情。這樣的課文，無論是創(chuàng)作背景還是表達的內(nèi)容，都遠離學生的生活，加上用律詩的形式表達，學生閱讀課文時難以順利進入文本。對此，教師可以創(chuàng)設真實的情境：先剪輯一個短視頻來呈現(xiàn)長征的歷史概貌：1934年10月，中央紅軍主力從革命根據(jù)地出發(fā)，經(jīng)過江西、福建、廣東、湖南、廣西、貴州、云南、四川、西藏、甘肅到達陜西，行程二萬五千里，擊潰了敵人的圍追堵截；在學生閱讀理解具體詩句時，教師根據(jù)詩句描寫的內(nèi)容，再呈現(xiàn)相關影視資料片段。通過這些真實情境的創(chuàng)設，學生能夠從詩句中讀出紅軍長征途中“不怕”的是什么、為什么能夠“不怕”，進而體會到紅軍具有的大無畏的英雄氣概。

總之，在閱讀教學中，教師要重視指導學生在一篇篇文本的閱讀活動中學會閱讀，形成自覺閱讀的習慣和自主閱讀的能力。