李瑋

統(tǒng)編教材在閱讀理念上強調(diào)單篇教讀、多篇略讀和整本書閱讀的“三位一體”模式，實現(xiàn)由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的有效延伸。在語文教學(xué)中，采用群文閱讀的方式，可以突破傳統(tǒng)語文教學(xué)以單篇為主的精讀模式，將多篇文本按照閱讀需要組合起來開展相關(guān)的閱讀活動，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、以課內(nèi)多篇組群

小學(xué)生閱讀活動的開展需要循序漸進地進行。教師在組織群文閱讀時，首先需要通過重組的形式，將教材內(nèi)的課文加以統(tǒng)整，適合多種教學(xué)需要。盡管統(tǒng)編教材是按照雙線組元進行編排的，人文主題和語文要素在單元內(nèi)以不同的方式貫穿整個單元的教學(xué)內(nèi)容，并不完全適合開展群文閱讀活動。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)所選擇的閱讀議題，對單元內(nèi)、同一冊次內(nèi)甚至不同年級之間的課文進行重組，使教材資源成為學(xué)生閱讀能力提升的助推器。

如教學(xué)六年級下冊第二單元，該單元安排的是外國文學(xué)名著，語文要素中指向閱讀的學(xué)習(xí)目標有“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”和“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)要求，教師需要改變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，采用單元內(nèi)群文閱讀模式，將教材安排的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》組群開展閱讀活動，設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，推動閱讀活動的順利進行。這樣的閱讀任務(wù)有：以單元閱讀目標為要求進入外國文學(xué)名著相關(guān)文本閱讀之中；圍繞故事情節(jié)梳理交流閱讀方法；聚焦人物形象評價交流真實感受；閱讀名著“梗概”，嘗試用梗概表達自己閱讀名著的印象。在閱讀活動中，學(xué)生需要從多個名著文本中梳理、提取涉及故事情節(jié)和人物特點等方面的信息，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與要求進行分析、綜合，形成屬于自己的對外國文學(xué)名著閱讀的有效建構(gòu)。

二、以“1+X”組群

在“1+X”組群模式中，“1”是來自教材的重點精讀篇目，“X”為課外拓展閱讀篇目，也就是以教材中的一篇課文為主，帶動課外多篇相關(guān)的文本閱讀，實現(xiàn)對相關(guān)主題的閱讀建構(gòu)。在這樣的群文閱讀活動中，“1”自然蘊含閱讀議題方面的要求，需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀學(xué)習(xí)，從中獲取閱讀方法、路徑；“X”可以讓學(xué)生遷移運用精讀學(xué)習(xí)的方法，以自主閱讀為主，主動建構(gòu)閱讀模式。

如教學(xué)《山居秋暝》一詩，這是王維山水田園詩中的代表作，能夠有效體現(xiàn)課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。結(jié)合上述兩方面的特點，教師可以用“體會王維山水田園詩中的靜態(tài)與動態(tài)描寫特點”為議題，組織學(xué)生開展“1+X”群文學(xué)習(xí)活動。具體的學(xué)習(xí)過程是：一是教師指導(dǎo)學(xué)生借助注釋初步讀懂《山居秋暝》的大意，通過誦讀和抓關(guān)鍵詞的方法，把握作者表達的意象，體會詩中有畫、畫中有詩的藝術(shù)特色。二是拓展閱讀王維的一組山水田園詩《辛夷塢》《鳥鳴澗》，學(xué)生自主閱讀，按照學(xué)習(xí)《山居秋暝》的方法，借助資料，讀懂詩句的意思，注意每首詩中詩人重點表達的意象，感悟詩句呈現(xiàn)的畫面美感。三是探究學(xué)習(xí)，學(xué)生將王維的四首山水田園詩合在一起，進行比較學(xué)習(xí)，理解靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的特點。

三、以課外多篇組群

以課外多篇組群是打破傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)模式，針對一些學(xué)生感興趣的特定議題，教師從課外選擇適宜的閱讀材料組成群文閱讀，幫助學(xué)生在特定閱讀能力上獲得突破。這樣的組群靈活性更大，對教師的要求也更高。這種高要求主要體現(xiàn)在教師對議題的把握上，既要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要適應(yīng)當(dāng)前課文學(xué)習(xí)目標。

比如，四年級上冊第四單元是神話文體單元，教師可以用“創(chuàng)世神話里的秘密”為議題，組織學(xué)生拓展閱讀《盤古開天地》之外的創(chuàng)世神話，如《冰雪巨人伊密爾》《阿拉胡·馬茲達創(chuàng)世》等。學(xué)生圍繞議題閱讀上述神話故事，從中提取“創(chuàng)世秘密”方面的內(nèi)容，通過表格的方式呈現(xiàn)這些創(chuàng)世神話在描繪初始世界的模樣、誰創(chuàng)造了世界、創(chuàng)造者是否有神奇變化等方面的異同點，進而分析、判斷創(chuàng)世神話的特點，形成對創(chuàng)世神話的知識建構(gòu)。

總之，在閱讀教學(xué)中有效開展群文閱讀活動，能夠幫助學(xué)生積累豐富的語言文字材料，形成閱讀能力，發(fā)展思維品質(zhì)，提升語文核心素養(yǎng)。