劉玲

轉(zhuǎn)述作為口語(yǔ)交際的一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，是指將別人的話（說(shuō)的、寫(xiě)的）用自己的語(yǔ)言重新表達(dá)，向第三方傳達(dá)。統(tǒng)編教材在四年級(jí)下冊(cè)第一單元，安排學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行轉(zhuǎn)述訓(xùn)練；教師可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流情境，引導(dǎo)學(xué)生在轉(zhuǎn)述活動(dòng)中解決問(wèn)題，提高口語(yǔ)交際水平。

一、激發(fā)興趣，讀懂圖片內(nèi)容

教學(xué)開(kāi)始，教師提出“傳聲筒”游戲規(guī)則，播放游戲小視頻，組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，輸?shù)娜藶榇蠹冶硌莨?jié)目。在學(xué)生情緒高漲之際，教師引導(dǎo)學(xué)生明確游戲中的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地進(jìn)行轉(zhuǎn)述。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生先觀察課文插圖，讀出圖片中呈現(xiàn)的信息。值得注意的是，課文提供的兩幅插圖是各自獨(dú)立的，互相之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，學(xué)生需要讀出每幅圖片中設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)述內(nèi)容。第一幅圖片：地點(diǎn)在圖書(shū)館門(mén)前，人物是一個(gè)背著書(shū)包的小學(xué)生（小兵），還有一個(gè)未出場(chǎng)的小軍，事件是小兵看到了圖書(shū)館貼出的更換閱讀卡的通知，覺(jué)得需要告訴小軍這個(gè)消息。第二幅圖片：地點(diǎn)是教室里，人物要復(fù)雜一些，有教師和小敏等多個(gè)學(xué)生，包括請(qǐng)假未到現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生小麗，事件是教師提出第二天去博物館參觀集合的時(shí)間、地點(diǎn)等注意事項(xiàng)，小敏覺(jué)得需要告訴小麗這些注意事項(xiàng)。不難看出，兩幅圖片盡管從地點(diǎn)、人物、具體事件看，是互不相關(guān)的，但圖片中人物將要進(jìn)行具有共同特點(diǎn)的活動(dòng)——轉(zhuǎn)述。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生、出現(xiàn)的事情有不在現(xiàn)場(chǎng)的人需要知曉相關(guān)要求時(shí)，就需要在現(xiàn)場(chǎng)的人去轉(zhuǎn)述相關(guān)要求。

二、提煉信息，明確轉(zhuǎn)述要點(diǎn)

在轉(zhuǎn)述教學(xué)中，學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察說(shuō)出圖片上的人與事還不夠，教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖片中隱藏的信息，從中提煉重要信息用于轉(zhuǎn)述學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在第一幅圖中，通知的內(nèi)容是書(shū)面語(yǔ)，需要轉(zhuǎn)換為口頭語(yǔ)言；但“通知”下面是模糊的，學(xué)生需要想象更換閱讀卡通知的具體內(nèi)容，這既要體現(xiàn)一般通知的要求，又要與圖書(shū)館工作特點(diǎn)有關(guān)，像時(shí)間、地點(diǎn)、需要帶齊的材料（原卡、照片等）；明確了通知的具體內(nèi)容，學(xué)生才能在轉(zhuǎn)述時(shí)說(shuō)清楚。在第二幅圖中，可以提煉的轉(zhuǎn)述信息相對(duì)來(lái)說(shuō)多一些，主要是第二天去參觀博物館的注意事項(xiàng)：一是集中時(shí)間為早上8點(diǎn)，二是集中地點(diǎn)在學(xué)校北門(mén)，三是注意事項(xiàng)由教師提出，需要轉(zhuǎn)述給今天請(qǐng)假未到學(xué)校而不知情的小麗，四是轉(zhuǎn)述內(nèi)容就是教師提出的參觀要求。值得注意的是，轉(zhuǎn)述要點(diǎn)不是一成不變的，需要因轉(zhuǎn)述內(nèi)容、對(duì)象有所變化。

三、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展真實(shí)對(duì)話

轉(zhuǎn)述這一口語(yǔ)交際活動(dòng)，不可停留在簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)甚至紙面上，而需要進(jìn)入真實(shí)的表達(dá)實(shí)踐中。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生以情境中的人物角色參加活動(dòng)。如對(duì)第一幅圖內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，教師讓兩個(gè)男生分別扮演小兵和小軍，就更換閱讀卡的事情開(kāi)展轉(zhuǎn)述活動(dòng)，小軍可以就自己沒(méi)有聽(tīng)明白的內(nèi)容向小兵提出疑問(wèn)，由小兵進(jìn)一步轉(zhuǎn)述；之后，學(xué)生互換角色再次進(jìn)行轉(zhuǎn)述，扮演小軍的同樣向?qū)Ψ教岢鲆蓡?wèn)，幫助對(duì)方準(zhǔn)確地進(jìn)行轉(zhuǎn)述。又如對(duì)第二幅圖內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，可以直接在教室進(jìn)行：選擇一個(gè)學(xué)生扮演小麗到教室外面去，教師再宣布第二天參觀博物館的注意事項(xiàng)；然后選擇學(xué)生扮演小敏到教室外面對(duì)小麗進(jìn)行轉(zhuǎn)述，并讓小麗回到教室說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的內(nèi)容；大家討論小敏的轉(zhuǎn)述有哪些需要補(bǔ)充的，有沒(méi)有注意到人稱的轉(zhuǎn)換；之后選擇多人扮演小麗離開(kāi)教室，教師再宣布第二天開(kāi)展活動(dòng)的注意事項(xiàng)，讓多個(gè)學(xué)生扮演小敏對(duì)小麗進(jìn)行轉(zhuǎn)述；最后評(píng)一評(píng)小敏扮演者中誰(shuí)的轉(zhuǎn)述做到了清楚、明白、準(zhǔn)確。

四、多種轉(zhuǎn)述，實(shí)現(xiàn)能力提升

轉(zhuǎn)述要點(diǎn)的把握和訓(xùn)練要求的落實(shí)，僅僅靠課文安排的兩次活動(dòng)是不夠的，教師還需要設(shè)置多種情形，尤其是結(jié)合實(shí)際的轉(zhuǎn)述，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境中，開(kāi)展轉(zhuǎn)述活動(dòng)，才能讓學(xué)生學(xué)以致用。如讓課堂上轉(zhuǎn)述有問(wèn)題的學(xué)生給家長(zhǎng)傳話，請(qǐng)家長(zhǎng)在平時(shí)多注意與孩子交流，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并把學(xué)生的這一轉(zhuǎn)述錄成小視頻傳給教師，逐步提升學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力。

總之，教師不僅要重視指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)轉(zhuǎn)述要點(diǎn)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺(jué)地把轉(zhuǎn)述這種表達(dá)方式運(yùn)用在生活中，讓轉(zhuǎn)述自然發(fā)生且完成得很自然。