羅施

小學語文統(tǒng)編教材二年級下冊第五單元的《小馬過河》是一篇經(jīng)典故事，本課教學的核心目標就是學會講述課文故事，談?wù)勛约簩φn文內(nèi)容的看法。那么，教師該如何組織教學落實這一目標呢？課文中的三幅插圖就是教學的有效抓手。

一、以插圖猜故事

《小馬過河》中的三幅插圖對應(yīng)著故事中的三個關(guān)鍵情節(jié)，不僅插圖的色彩亮麗，營造了故事發(fā)生的真實環(huán)境，而且插圖中的動物有著逼真的動作和豐富的表情。教師在教學伊始，可以借助課件直接呈現(xiàn)，讓學生仔細觀察每一幅插圖。在觀察插圖的基礎(chǔ)上，學生借助三幅插圖的內(nèi)容，猜測課文的故事。

觀察第一幅插圖，學生說出插圖上的角色和環(huán)境，注意角色的表情與動作，想象他們之間圍繞什么開展對話，如何進行對話，注意插圖突出的是誰；觀察第二幅插圖，學生說說角色的變化，注意角色在表情上與第一幅插圖的區(qū)別，繼續(xù)想象角色之間開展的對話及對話的內(nèi)容，注意插圖突出的是誰；觀察第三幅圖，學生要注意圖中角色的變化情況，想象角色之間的對話，注意插圖中突出的是誰。經(jīng)過這樣的觀察，學生結(jié)合插圖內(nèi)容對課文故事進行猜測，吊起了學生閱讀故事的胃口——故事是不是像自己猜測的那樣呢？學生通過看看、說說、議議，在不知不覺中走近了課文故事，拉近了學生與故事文本的距離，如學生在猜測第一幅畫中的角色對話時，有的學生想象老牛說“別擔心，我閉著眼睛都能過去”，有的學生想象老牛一邊吃草一邊滿不在乎地說“河水非常淺，還沒淹到我的小腿啊”……

二、以插圖講故事

講述課文故事是二年級故事類課文教學的重要目標，《小馬過河》作為經(jīng)典的故事課文，自然需要落實講述的目標要求。編者在課后練習2安排了以四組詞語作為提示的講述課文的訓練，教師可以發(fā)揮本課插圖這一優(yōu)質(zhì)文本資源的作用，為學生找到合適的、形象的表達支架。

首先，借助插圖理清角色之間的關(guān)系，即小馬與老牛之間的關(guān)系、小馬與松鼠之間的關(guān)系，并用思維導圖把角色之間的關(guān)系體現(xiàn)出來，從中發(fā)現(xiàn)小馬之所以與老牛、松鼠發(fā)生聯(lián)系，主要是“小河”的出現(xiàn)，角色對小河河水深淺的說法，就是推動故事向前發(fā)展的關(guān)鍵因素。其次，運用插圖梳理故事脈絡(luò)。課文的三幅插圖只是故事中關(guān)鍵情節(jié)與內(nèi)容的集中呈現(xiàn)，此外還要加上課文開頭和結(jié)尾，才能形成完整的故事。教師引導學生根據(jù)課文的三幅插圖梳理出的故事是：開頭——小馬幫媽媽馱麥子去磨坊，被小河擋住了；經(jīng)過——由三幅插圖呈現(xiàn)的小馬過河時出現(xiàn)的曲折過程；結(jié)果——小馬過河后的思考。按照這樣的表述支架，結(jié)合課前觀察插圖的收獲，學生先獨自講述課文故事，再在小組中講述課文故事，然后各小組推薦一個代表上臺講述課文故事。通過這樣的訓練，學生按照課后練習的要求以四組詞語為支架，講述課文故事就水到渠成了。

三、以插圖編故事

教學《小馬過河》一課，講述課文故事只是完成了課文學習的基本要求，教師還需要在此基礎(chǔ)上，引導學生借助課文插圖開展深入學習。這種深入學習主要體現(xiàn)在角色體驗、補白與創(chuàng)編故事上。

本課學習之所以強調(diào)角色體驗，是因為課文中的角色遭遇與學生在學習、生活中的某些遭遇有共同之處。課文的五個部分中，小馬在每個環(huán)節(jié)中都有不同的內(nèi)心活動，以第一幅畫為例，老牛邊吃草邊說“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去”時，課文只寫“小馬立刻跑到河邊，準備蹚過去”，省略了小馬在聽到老牛的說法后的說法和想法。教師可以抓住文本中的這一留白，讓學生結(jié)合課文插圖進行補白，創(chuàng)編故事。如有的學生說“小馬聽了很高興，抬起頭看看前面的小河，仿佛小河的水一下子低了下去，抬起腳就朝前跑去”；有的學生說“小馬笑著向老牛表示感謝，心里樂開了花，毫不猶豫地邁開前腿朝前跑去”。在這樣的學習活動中，教師再次發(fā)揮了插圖的作用，讓學習走向深入。

總之，在《小馬過河》教學中，教師要以課文插圖為抓手，組織學生閱讀故事，講述故事，創(chuàng)編故事，充分發(fā)揮插圖在教學中的多方面作用。