鄧文娟

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，掌握的語言知識不足，寫作水平相對較低，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生進行循序漸進的引導(dǎo)，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。閱讀與寫作結(jié)合是作文教學(xué)中的重要形式之一，筆者以名著閱讀為核心，探討作文教學(xué)的實施策略。

一、積累作文素材

小學(xué)生寫作最主要的問題就是缺少素材，不知道寫什么，不知道怎么寫，這就是學(xué)生缺少積累造成的。針對這一問題，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式積累作文素材。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較差，還離不開教師的嚴格要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生積累素材方面，可以利用名著閱讀的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣。在名著閱讀中，學(xué)生可以了解名著的具體內(nèi)容，還能夠了解豐富的中國傳統(tǒng)文化。利用名著閱讀幫助學(xué)生積累作文素材，同樣需要教師認真篩選名著，盡量選擇一些比較有趣的名著素材，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，提高學(xué)生作文素材積累的質(zhì)量。另外，在運用名著閱讀指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材的過程中，教師還要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，具體可以參考以下幾種方式。

其一，在教材中的名著閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材。統(tǒng)編版教材安排了多篇節(jié)選的名著，教師在進行名著閱讀教學(xué)中，在給學(xué)生講解基礎(chǔ)的語文知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生對名著中的經(jīng)典句子、段落進行賞析，提高學(xué)生的語言審美能力，讓學(xué)生在以后的名著閱讀中能夠自主整理與收集優(yōu)美的詞句。例如，在進行《魯濱遜漂流記》以及《湯姆·索亞歷險記》等課文的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，整理自己認為好的句子；在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生對自己整理好的句子進行分享，說一說這些句子好在哪里。在課文教學(xué)中積累素材，學(xué)生對課文的內(nèi)容理解的程度加深了，審美素養(yǎng)得到提升。

其二，多樣化的名著閱讀活動促進學(xué)生積累作文素材。為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求，教師除了采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式開展教學(xué)活動，通常還會組織學(xué)生開展多樣化的語文實踐活動，基于名著閱讀的實踐活動也有很多種，比如教師可以開展以名著閱讀為主題的演講比賽，讓學(xué)生分享自己從名著閱讀中得到的收獲。這樣一來，借助演講比賽的形式，學(xué)生在寫演講稿時，為了提高演講稿的質(zhì)量，就會主動地閱讀大量的名著，在閱讀中積累作文素材。名著閱讀活動形式盡量要多樣化，單一的活動形式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。除了演講比賽的形式，教師還可以通過群文閱讀分享會的形式，給學(xué)生準備大量優(yōu)秀的名著閱讀素材，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的材料進行閱讀，與同學(xué)分享閱讀收獲。

其三，在課下名著自主閱讀中指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，教師要加大對學(xué)生的監(jiān)督與指導(dǎo)，通過與學(xué)生家長溝通采取家校聯(lián)合的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣，并且在日常的名著閱讀中幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的素材積累習(xí)慣，掌握科學(xué)的素材積累方法。例如，教師給學(xué)生推薦名著課外閱讀書目，讓學(xué)生在家長的監(jiān)督與陪伴下，每天固定完成一定的名著閱讀量，在閱讀的過程中可以針對不明白的地方與家長交流和探討，激發(fā)學(xué)生課后自主閱讀名著的積極性。

二、學(xué)習(xí)寫作技巧

學(xué)生閱讀名著，不僅積累了更多的寫作素材，同時也掌握了不同的寫作手法，鍛煉寫作能力。指導(dǎo)學(xué)生作文寫作技巧是作文教學(xué)的重點和難點部分。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通過理論闡述的方式給學(xué)生講解相關(guān)的作文寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解教師講述的內(nèi)容，在寫作中也不能很好地運用寫作技巧來提升作文的質(zhì)量。教師可以利用名著閱讀的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著中的寫作技巧，使抽象的作文寫作技巧教學(xué)更加具體、形象。

例如，在進行以“人物描寫”為主題的作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握人物的細節(jié)描寫是關(guān)鍵，教師可以在寫作之前，給學(xué)生設(shè)置閱讀《朝花夕拾》的任務(wù)，讓學(xué)生閱讀這部名著，學(xué)習(xí)并整理這部名著中的人物描寫方法，將一些經(jīng)典的句子或者段落摘錄出來認真分析，主要分析作者運用了哪些人物描寫的技巧和方法。在課堂教學(xué)中，教師不是像以往一樣直接給學(xué)生進行理論性的寫作技巧的指導(dǎo)，而是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生對自己閱讀《朝花夕拾》過程中學(xué)習(xí)并整理出來的人物描寫方面的技巧和方法進行分享，互相交流，教師作總結(jié)性的陳述。這樣一來，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及名著的閱讀基礎(chǔ)上，對作文寫作技巧的理解更加深入，為學(xué)生靈活運用寫作技巧打下基礎(chǔ)。

三、開展多元化的作文訓(xùn)練

提升學(xué)生的作文寫作水平，需要經(jīng)過長期的作文訓(xùn)練才能實現(xiàn)。在以往的作文教學(xué)中，由于教師缺乏對學(xué)生進行多元化的作文訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作水平很難得到提升。因此，在名著閱讀的作文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)需求，組織學(xué)生開展多元化的作文訓(xùn)練。

其一，組織學(xué)生進行名著的縮寫訓(xùn)練。名著的篇幅都比較長，教師可以讓學(xué)生寫名著梗概，對名著的內(nèi)容進行縮寫。例如，在閱讀名著《水滸傳》時，教師可以讓學(xué)生在課下進行自主閱讀，并在閱讀后完成對閱讀內(nèi)容的縮寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

其二，組織學(xué)生進行仿寫與改寫訓(xùn)練。一方面，在仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生主要是針對名著中一些經(jīng)典的句子、結(jié)構(gòu)以及表達方法進行模仿。如，在針對名著中的人物描寫方面的句子或者段落進行仿寫時，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿句子的結(jié)構(gòu)或者修辭手法，對身邊的人進行描寫，這既是學(xué)生積累素材的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生語用能力的過程。另一方面，在改寫訓(xùn)練中，主要是訓(xùn)練學(xué)生的想象力。一些充滿奇幻想象的名著能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生通過對名著內(nèi)容的改寫訓(xùn)練，將個人的想象與聯(lián)想用文字的方式表達出來。

綜上所述，教師合理運用名著閱讀可以為學(xué)生積累豐富的作文素材，為小學(xué)語文作文教學(xué)增添更多的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著中的寫作技巧、寫作風(fēng)格及情感表達方式，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生積累更多的文學(xué)知識。因此，在作文教學(xué)中，教師要合理運用名著閱讀提升作文教學(xué)質(zhì)量。