【摘要】本文闡述“跨媒介閱讀”教學(xué)的內(nèi)涵，分析媒介融合背景下高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀”教學(xué)的價(jià)值，提出從教師、教學(xué)、教材三個(gè)方面探索媒介融合背景下高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀”教學(xué)的路徑，從而提高教師的“跨媒介閱讀”教學(xué)水平、構(gòu)建“跨媒介閱讀”教學(xué)新模式、優(yōu)化“跨媒介閱讀”教學(xué)的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 跨媒介閱讀 閱讀教學(xué) 媒介融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）26-0091-04

隨著科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)開(kāi)始步入數(shù)字化時(shí)代，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代科技滲入各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外。在數(shù)字化的潮流中，教育教學(xué)方式發(fā)生了重大改變。以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，其從“讀書(shū)”到“讀圖”再到“讀屏”，表明了教學(xué)信息的傳遞是從紙媒走向媒介融合，更多新媒介的使用改變了原本以文本教學(xué)為主的教學(xué)形式，引起了學(xué)生閱讀思維、閱讀方式以及教師教學(xué)方式等多方面的變化?！翱缑浇殚喿x”作為數(shù)字化時(shí)代高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一場(chǎng)變革，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）中對(duì)其有著明確的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要了解常見(jiàn)媒介與語(yǔ)言輔助工具的特點(diǎn)，掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開(kāi)有效的表達(dá)和交流。2020年春季啟用的高中語(yǔ)文教材還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，“跨媒介閱讀”從屬于“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，可見(jiàn)其在教學(xué)中具有重要的地位。由此，深入解析“跨媒介閱讀”的內(nèi)涵，明確高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀”教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義，并探索行之有效的“跨媒介閱讀”教學(xué)路徑，符合當(dāng)下教學(xué)改革的方向與目標(biāo)，可以滿(mǎn)足新時(shí)代高中生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的新需求。

一、眾多學(xué)者對(duì)“跨媒介閱讀”教學(xué)的解讀

學(xué)者王立（2018）提出，“跨”本義是“跨越”，跨媒介是指多種媒介工具及其承載信息的整合與跨越。學(xué)者程元（2018）指出，“跨媒介閱讀”指的是由紙質(zhì)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、移動(dòng)媒體等多種介質(zhì)組合的閱讀方式，是閱讀者通過(guò)對(duì)文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像等多種表達(dá)手段關(guān)注和綜合分析來(lái)解碼信息的過(guò)程。王佑鎂提出，“跨媒介閱讀”是一種以信息化技術(shù)為支撐整合信息資源，形成多維閱讀體驗(yàn)的新型泛在閱讀方式。綜合專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，“跨媒介閱讀”是一種由多種媒介與文本內(nèi)容組合形成的閱讀方式，體現(xiàn)了對(duì)閱讀教學(xué)資源的整合。

學(xué)者吳麗君、杭筱琪等（2022）提出跨媒介閱讀教學(xué)，需要教師在閱讀教學(xué)中，充分利用好現(xiàn)代媒介“多元化”的特征，以促進(jìn)學(xué)生提高媒介素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“媒介”與“語(yǔ)文”的統(tǒng)一。學(xué)者任明滿(mǎn)、鄭國(guó)民等提出，跨媒介閱讀教學(xué)的閱讀載體豐富、閱讀主體參與度高、閱讀與交流能達(dá)到深度融合。學(xué)者毛剛飛則提出了跨媒介閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，提出要讓學(xué)生了解媒介和媒介信息特點(diǎn)，學(xué)會(huì)整合、表達(dá)和應(yīng)用媒介信息的教學(xué)要求。基于這些觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，“跨媒介閱讀”教學(xué)是媒介融合背景下提出的一種教學(xué)方法，其將跨媒介本身作為學(xué)習(xí)對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)跨媒介下語(yǔ)言文字的不同表現(xiàn)形式進(jìn)行體認(rèn)、辨析，再根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要運(yùn)用跨媒介進(jìn)行交流表達(dá)。

二、媒介融合背景下高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀”教學(xué)的作用

結(jié)合眾多學(xué)者對(duì)“跨媒介閱讀”教學(xué)的研究和解讀，筆者以為，媒介融合背景下高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀”教學(xué)有以下三個(gè)方面的作用。

（一）滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的閱讀需求

在當(dāng)前媒介多元化并融合的背景下，高中語(yǔ)文課堂大多仍采用紙質(zhì)媒介傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，部分教師固守教材或多媒體設(shè)備進(jìn)行單向輸出，已較難滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的閱讀需求?！翱缑浇殚喿x”教學(xué)方法的提出、運(yùn)用，既是對(duì)現(xiàn)代科技發(fā)展的積極回應(yīng)，也是教師創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教法的一種創(chuàng)舉，能夠幫助學(xué)生跳出傳統(tǒng)媒介的局限，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)媒體多元、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源類(lèi)型豐富且數(shù)量多，有利于學(xué)生從中挑選適合自己的閱讀材料，滿(mǎn)足自身多樣化的閱讀需求。此外，在閱讀教學(xué)中自由切換、綜合運(yùn)用多種媒介，可以使學(xué)生獲得許多新的閱讀體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維、素養(yǎng)雙發(fā)展

利用紙質(zhì)教材進(jìn)行教學(xué)更多是給學(xué)生傳遞文字知識(shí)，較難帶給學(xué)生直觀的感受和深刻的體驗(yàn)，這在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造思維與想象力的發(fā)展?！翱缑浇殚喿x”包含了紙質(zhì)教材在內(nèi)的多種媒介，其中數(shù)字電視、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒介，可以展示精彩、豐富、生動(dòng)的音畫(huà)，具有較強(qiáng)的情境性，可以讓學(xué)生直觀感受音畫(huà)的內(nèi)容，從而促進(jìn)其形象思維、創(chuàng)新思維不斷發(fā)展。此外，“跨媒介閱讀”教學(xué)融合了多種媒介語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在跨媒介閱讀中學(xué)習(xí)辨別分析煩冗的媒介信息，可以在一定程度上提升他們的媒介素養(yǎng)和跨媒介學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生將來(lái)在媒介融合環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作大有裨益。

（三）有助于構(gòu)建高效閱讀課堂

“跨媒介閱讀”教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)內(nèi)容本身，還關(guān)注教學(xué)過(guò)程中如何操作工具、應(yīng)注意哪些問(wèn)題。在高中語(yǔ)文中進(jìn)行“跨媒介閱讀”教學(xué)，即借助媒介更有效地實(shí)施閱讀教學(xué)，本質(zhì)是依賴(lài)媒介工具，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)依賴(lài)教材、課件的教學(xué)有本質(zhì)上的區(qū)別。當(dāng)前，豐富的媒介為教師開(kāi)展語(yǔ)文“跨媒介閱讀”教學(xué)提供了廣闊的空間和海量的教學(xué)資源，在教學(xué)方式上也提供了多種選擇，這對(duì)創(chuàng)建貼合現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生且多樣化的閱讀情境，構(gòu)建高效閱讀課堂具有極大的推動(dòng)作用。

三、媒介融合背景下高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀”教學(xué)的路徑

（一）教師：提高“跨媒介閱讀”教學(xué)水平

教師是教學(xué)的實(shí)施者、指導(dǎo)者，因此在高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀”教學(xué)中，教師“跨媒介閱讀”教學(xué)的意識(shí)與能力直接影響著教學(xué)效果。由于“跨媒介閱讀”是隨著媒介融合發(fā)展而提出的概念，在當(dāng)前仍屬于比較新的領(lǐng)域，部分教師對(duì)除傳統(tǒng)媒介的其他新媒介了解不深，對(duì)跨媒介閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，如學(xué)者成悅在其調(diào)查研究中提到，33.34%的教師認(rèn)為高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)的開(kāi)展很有必要，50.00%的教師認(rèn)為有必要，11.90%的教師則感到困惑，不清楚高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)是否有必要開(kāi)展。另外，部分教師對(duì)“跨媒介閱讀”教學(xué)的內(nèi)涵存在理解偏差，將其單純理解為多媒體教學(xué)的一種形式，同時(shí)教師的媒介素養(yǎng)普遍不高，尤其是媒介操作技能較薄弱，對(duì)新興的媒介更是較少接觸。上述的種種現(xiàn)象，均說(shuō)明部分教師實(shí)施“跨媒介閱讀”教學(xué)意識(shí)、能力相對(duì)欠缺。為了使語(yǔ)文閱讀教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前的媒介環(huán)境與教育需求，高中語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)“跨媒介閱讀”教學(xué)的學(xué)習(xí)與了解，主動(dòng)提高自身的“跨媒介閱讀”教學(xué)水平。

一是在理念層面認(rèn)可“跨媒介閱讀”教學(xué)方式及其作用，能夠積極主動(dòng)地開(kāi)展“跨媒介閱讀”教學(xué)。首先，教師要轉(zhuǎn)變視角，增強(qiáng)意識(shí)，深入了解網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高中生的閱讀方式喜好與閱讀興趣需求，以生為本實(shí)施“跨媒介閱讀”教學(xué)。在當(dāng)下數(shù)字媒介盛行的環(huán)境下，高中生通過(guò)電腦、手機(jī)等設(shè)備獲取信息的手段十分常見(jiàn)，因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介信息提取運(yùn)用能力、跨媒介文本理解分析能力、跨媒介文本評(píng)價(jià)遷移能力，以促進(jìn)學(xué)生跨媒介閱讀能力的發(fā)展。其次，教師要轉(zhuǎn)化角色，從單純的教學(xué)者變?yōu)榻萄行徒處?，通過(guò)深入研究“跨媒介閱讀”教學(xué)的內(nèi)涵、作用與策略，開(kāi)展有效的“跨媒介閱讀”教學(xué)。

二是提升自身的媒介素養(yǎng)，主動(dòng)在實(shí)踐層面開(kāi)展“跨媒介閱讀”教學(xué)實(shí)踐。教師可以通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)、研討、集體備課等形式，加深對(duì)“跨媒介閱讀”教學(xué)的理論認(rèn)知，然后通過(guò)試講、聽(tīng)課、上課等形式開(kāi)展“跨媒介閱讀”教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，提升“跨媒介閱讀”教學(xué)的能力。

（二）教學(xué)：構(gòu)建“跨媒介閱讀”教學(xué)新模式

高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀”教學(xué)的模式均與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有較大的區(qū)別，教師在開(kāi)展“跨媒介閱讀”教學(xué)過(guò)程中要不斷摸索并總結(jié)更多的經(jīng)驗(yàn)，使語(yǔ)文課堂在多種媒介的支持下煥發(fā)生機(jī)，形成新的閱讀教學(xué)模式。

當(dāng)前，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用較多的媒介是紙質(zhì)媒介、電子媒介、網(wǎng)絡(luò)媒介等三種。其中，紙質(zhì)媒介指書(shū)本（紙質(zhì)教材），能為教學(xué)提供明確的內(nèi)容方向；電子媒介指多媒體設(shè)備，主要用于展示、傳遞教學(xué)信息；網(wǎng)絡(luò)媒介包含網(wǎng)絡(luò)課程、在線平臺(tái)、超文本系統(tǒng)等，主要為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)工具。通過(guò)整合不同的媒介，使閱讀教學(xué)突破時(shí)空限制，讓學(xué)生無(wú)論在何時(shí)、何地都能展開(kāi)閱讀，可以極大地滿(mǎn)足學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代跨時(shí)空、跨平臺(tái)的個(gè)性化閱讀、協(xié)作閱讀及創(chuàng)造性閱讀的需求。跨媒介視角下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式具有獨(dú)特的運(yùn)作機(jī)理（見(jiàn)圖1），以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞和運(yùn)用能力、跨媒介閱讀能力、思維品質(zhì)、審美能力等為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為根本，使媒介工具與語(yǔ)文知識(shí)有機(jī)結(jié)合而發(fā)揮最大作用。

以高中課文《祝福》為例，這是一篇短篇小說(shuō)，教師在開(kāi)展“跨媒介閱讀”教學(xué)時(shí)，可以整合為“個(gè)性化閱讀—協(xié)作式閱讀—?jiǎng)?chuàng)造性閱讀”的流程。首先，個(gè)性化閱讀是在微課導(dǎo)讀下開(kāi)展。教師可以從人物形象塑造、時(shí)代背景、文章內(nèi)核等方面著手設(shè)置導(dǎo)讀問(wèn)題，根據(jù)閱讀理解的需要適當(dāng)配圖或配文，制作成微課并上傳至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生自選移動(dòng)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)微課的導(dǎo)讀，學(xué)生初步掌握文章大意、主要情節(jié)、主要人物、時(shí)代背景等基本知識(shí)，并掌握一些生字詞的釋義，為其在課中進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)和遷移運(yùn)用打下基礎(chǔ)。其次，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)討論區(qū)，設(shè)定若干個(gè)討論問(wèn)題，學(xué)生自選主題進(jìn)行分組討論，構(gòu)建互動(dòng)式、協(xié)作式的閱讀討論模式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、互動(dòng)交流、深入探究，逐漸深入文本鑒賞其語(yǔ)言特點(diǎn)及深層意蘊(yùn)。筆者在學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論區(qū)設(shè)置了兩個(gè)討論問(wèn)題：一是祥林嫂悲慘的命運(yùn)主要通過(guò)什么描寫(xiě)體現(xiàn)？二是小說(shuō)既是寫(xiě)祥林嫂這一人物，為何題為《祝?！范皇恰断榱稚?？通過(guò)對(duì)問(wèn)題一的討論，學(xué)生能深入體會(huì)魯迅先生對(duì)描寫(xiě)人物時(shí)嫻熟的技巧和恰當(dāng)?shù)挠迷~，有利于積累語(yǔ)言，為以后的審美創(chuàng)作蓄力；對(duì)問(wèn)題二的討論則能讓學(xué)生理解祥林嫂死于封建勢(shì)力的逼迫，與祝福的熱鬧場(chǎng)面形成強(qiáng)烈對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一文學(xué)作品的感受。最后，借助wiki超媒體開(kāi)展以寫(xiě)促讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展和提升。在文本鑒賞后布置同類(lèi)題材的寫(xiě)作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生借助不同媒介工具進(jìn)行拓展閱讀并積累素材，再開(kāi)展文本創(chuàng)作?；顒?dòng)思路是：學(xué)生按要求寫(xiě)一篇短篇小說(shuō)，要求塑造飽滿(mǎn)且有特色的人物形象，具有生動(dòng)、細(xì)致的情節(jié)。創(chuàng)作完成將作品發(fā)布在小組的學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論區(qū)，再由小組推選出最優(yōu)秀的作品，發(fā)布到班級(jí)的學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論區(qū)，師生共讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

（三）教材：優(yōu)化“跨媒介閱讀”教學(xué)的內(nèi)容

“教材”狹義上指教科書(shū)，屬于傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介。隨著媒介多元化發(fā)展，廣大師生可以通過(guò)不同媒介獲得越來(lái)越多的教學(xué)材料，如網(wǎng)絡(luò)提供的短視頻、影視劇、圖片等，數(shù)字電視提供的各種優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，故事書(shū)、練習(xí)冊(cè)、試卷等提供的各種教學(xué)輔助素材，這些教學(xué)材料在某種意義上也可納入新型“教材”范圍或成為輔助“教材”。當(dāng)前，用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“教材”與傳統(tǒng)教科書(shū)相比，其內(nèi)容有了較大的變化。首先體現(xiàn)在內(nèi)容的豐富性上。由于越來(lái)越多的媒介應(yīng)用于閱讀教學(xué)，跟隨媒介而來(lái)的閱讀資源進(jìn)一步豐富。其次體現(xiàn)在內(nèi)容的融合性上。傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書(shū)多與配套練習(xí)融合，教學(xué)材料搭配模式相對(duì)固定。當(dāng)前，媒介的交叉融合使各種教學(xué)資源能夠較好地融在一起，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。最后體現(xiàn)在個(gè)性化上。傳統(tǒng)教學(xué)中使用統(tǒng)一的教科書(shū)，這種“一刀切”的教學(xué)方式無(wú)法顧及各個(gè)水平層次的學(xué)生，難以取得理想的教學(xué)效果。而“跨媒介教學(xué)”可以根據(jù)學(xué)生水平與需求使用適宜的媒介，幫助學(xué)生獲得適合自己目前水平的閱讀材料。

跨媒介語(yǔ)境下，教師在優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要注意幾個(gè)方面的問(wèn)題。一是教學(xué)內(nèi)容不能偏離語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)，避免只見(jiàn)“媒介”不見(jiàn)“語(yǔ)文”。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“跨媒介閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力。教師開(kāi)展“跨媒介閱讀”教學(xué)時(shí)應(yīng)參照這一目標(biāo)，將關(guān)注點(diǎn)放在媒介中的語(yǔ)文信息上，而不是過(guò)多開(kāi)展與媒介技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，把語(yǔ)文課變成信息技術(shù)課，阻礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。二是對(duì)資源進(jìn)行必要的整合?！翱缑浇殚喿x”教學(xué)中，豐富的媒介資源在充實(shí)課堂內(nèi)容的同時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生陷入“亂花漸欲迷人眼”的境地，也容易使教師的教學(xué)無(wú)序化，最終增加了無(wú)效閱讀、重復(fù)閱讀、碎片化閱讀等現(xiàn)象。對(duì)此，教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)海量的媒介資源進(jìn)行整合、處理，擇優(yōu)選用能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的資源。例如，網(wǎng)絡(luò)上對(duì)李清照《聲聲慢》的深度解讀、賞析的音視頻資源及文字材料較多，教師備課時(shí)明確“跨媒介閱讀”教學(xué)的思路，先根據(jù)“鑒賞詞的意境美、感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感”課文要求，從網(wǎng)絡(luò)上選取較貼合課文要求的教學(xué)材料，包括李清照人物講解的視頻、《聲聲慢》朗誦音頻、改編的同名歌曲《聲聲慢》視頻等。課中，教師先讓學(xué)生觀看李清照人物講解的視頻，再聆聽(tīng)詞的朗誦音頻，最后賞析同名歌曲，引導(dǎo)學(xué)生了解李清照的生平經(jīng)歷，再?gòu)闹型诰蜻@首詞蘊(yùn)含濃厚思念之情的原因，在理解原詞含義及情感的基礎(chǔ)上欣賞同名歌曲，加深對(duì)詞中孤獨(dú)寂寥、苦苦尋覓的愁緒之感受。所選的教學(xué)材料通過(guò)“感性認(rèn)識(shí)—直觀感受—深切感悟”的過(guò)程層層推動(dòng)學(xué)生鑒賞詞的意境美、感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感。由此可見(jiàn)，整合、處理媒介資源是“跨媒介閱讀”教學(xué)過(guò)程中重要的一步。值得注意的是，對(duì)媒介資源的整合、處理必須立足語(yǔ)文教材，不能盲目追求“跨媒介”，而忽視對(duì)文本內(nèi)容的解讀，從而使閱讀教學(xué)走向淺表化、碎片化。三是通過(guò)建設(shè)媒介資源庫(kù)豐富閱讀材料。當(dāng)前運(yùn)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的媒介類(lèi)型較多，它們均具有廣泛性、普及性、滲透性強(qiáng)等特征，其中網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視等新型媒介具有數(shù)字化、個(gè)性化、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，更能吸引高中生群體。為了避免多種媒介資源進(jìn)入課堂的無(wú)序、低效，教師要做好“把關(guān)人”，通過(guò)選擇優(yōu)質(zhì)、適宜的媒介資源建立資源庫(kù)。首先，教師自身要做好媒介資源的搜集、整理工作，并將其分門(mén)別類(lèi)，如按文學(xué)著作電子書(shū)、文學(xué)影視資源、短視頻集合、網(wǎng)絡(luò)課程等類(lèi)型劃分保存，便于學(xué)生按需閱讀。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與資源庫(kù)建設(shè)，尤其指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展資源搜集活動(dòng)，如教學(xué)古代名著課文之后，讓學(xué)生將自己認(rèn)為比較貼合原著的影視資源收集起來(lái)，教師進(jìn)行二次整合之后將資源納入資源庫(kù)，便于全班、全校共享。

總而言之，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，更多媒介在教育教學(xué)領(lǐng)域普及應(yīng)用，推動(dòng)了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式改革創(chuàng)新?！翱缑浇殚喿x”教學(xué)隨媒介多元化發(fā)展而來(lái)，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的方式與思路，同時(shí)也順應(yīng)了時(shí)代潮流和高中生閱讀需求，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)實(shí)價(jià)值，積極提高自身的“跨媒介閱讀”教學(xué)水平，在課堂中構(gòu)建“跨媒介閱讀”教學(xué)新模式，并注重優(yōu)化“跨媒介閱讀”教學(xué)的內(nèi)容，切實(shí)提高“跨媒介閱讀”教學(xué)的效果。

參加文獻(xiàn)

［1］王立.跨媒介閱讀的課程建設(shè)及教學(xué)策略［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2018（9）.

［2］吳麗君，杭筱琪，童垚森.尋求“媒介”與“語(yǔ)文”的統(tǒng)一：關(guān)于跨媒介閱讀教學(xué)的訪談［J］.教育研究與評(píng)論，2022（11）.

［3］梁錦華.跨媒介視角下高中文言文閱讀教學(xué)模式探索［J］.育信息技術(shù)，2021（4）.

［4］成悅.普通高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究：以張家口市第一中學(xué)為例［D］.張家口：河北北方學(xué)院，2021.

［5］虎卿.高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)價(jià)值及應(yīng)用研究［D］.固原：寧夏師范學(xué)院，2022.

［6］韓新媛.高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀”教學(xué)的困境及對(duì)策探究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2022.

作者簡(jiǎn)介：李傳松（1966— ），廣西容縣人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育教學(xué)。

（責(zé)編 藍(lán)能波）