毛淑娟，王鈺嵐

（1.江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院，江西南昌 330038；2.綿陽城市學(xué)院，四川 621000）

引言

幼兒園游戲環(huán)境是幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)所需要配備的一切條件，既包括游戲空間、物質(zhì)設(shè)施、玩教具、材料設(shè)備等物質(zhì)條件，也包括游戲過程中展現(xiàn)的師生、生生關(guān)系以及情感氛圍等心理?xiàng)l件[1]。幼兒參與指的是幼兒自主自愿全身心地投入到某種活動(dòng)中，并在活動(dòng)中主動(dòng)積極地提出問題、表達(dá)自己的想法和需要，幼兒能夠真正享受到屬于自己的權(quán)利[2]。2021 年國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030）》中“基本原則”部分提到：“堅(jiān)持鼓勵(lì)兒童參與，尊重兒童主體地位，鼓勵(lì)兒童參與家庭、社會(huì)和文化生活，創(chuàng)造有利于兒童參與的社會(huì)環(huán)境?！薄皟和c環(huán)境”部分提到：“保障兒童參與和表達(dá)的權(quán)利，培養(yǎng)兒童參與意識(shí)和能力”[3]。環(huán)境作為幼兒園重要的教育資源，對(duì)幼兒的發(fā)展起著潛移默化的作用。Kouniom ＆ Sherman 等人的研究結(jié)果表明，幼兒參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性和情感發(fā)展、自我身份認(rèn)同、建立歸屬感等具有重要價(jià)值[4]。幼兒在參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中與環(huán)境積極互動(dòng)、獲得發(fā)展，這也是幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主旨所在。

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究主要集中在探討參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義、幼兒在活動(dòng)中參與方式、幼兒在特定活動(dòng)中的參與狀況、影響幼兒參與的相關(guān)因素、揭示幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中幼兒的參與現(xiàn)狀等方面[5][6][7]。其中影響幼兒參與的相關(guān)因素主要?dú)w納為幼兒自身、幼兒老師、幼兒家長(zhǎng)、教育環(huán)境質(zhì)量幾個(gè)方面[8][9][10]。Jason T Downer 等人的研究表明，幼兒自身的性格、個(gè)性、健康等因素都會(huì)影響其參與的積極性，而那些在活動(dòng)中參與積極性很高的幼兒往往具有冒險(xiǎn)精神[5]。Jeong-Meekim 指出：“幼兒父母方面，母親的交際風(fēng)格會(huì)影響到幼兒在集體活動(dòng)中的參與狀況”[6]。國(guó)內(nèi)外對(duì)于幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究大多是幼兒教師的實(shí)踐心得，多采用的是觀察法和訪談法；相關(guān)研究也較少單獨(dú)把幼兒教師作為一個(gè)獨(dú)立的研究對(duì)象，而幼兒教師作為幼兒的重要他人，其自身所擁有的兒童觀、教育觀都對(duì)幼兒在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響幼兒健康成長(zhǎng)[11][12]。

基于此，本研究通過訪談教師對(duì)于幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀點(diǎn)和看法，剖析當(dāng)前幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，建構(gòu)幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論模型，一方面在一定程度上擴(kuò)充幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的相關(guān)研究，另一方面也有利于教師的專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)、幼兒發(fā)展環(huán)境的優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園教育生態(tài)真正適宜幼兒的發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用質(zhì)性研究中最常使用的“目的性抽樣”方式，選取了注重游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、能提供最大信息量的江西省南昌市三所省級(jí)示范園的20 名幼兒教師作為訪談對(duì)象，圍繞“幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀點(diǎn)和看法”相關(guān)問題進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。為強(qiáng)化研究結(jié)果的典型性和科學(xué)性，在選取訪談對(duì)象時(shí)也考慮到幼兒教師學(xué)歷、年齡、教齡、職務(wù)、職稱等方面的差異。具體如表1 所示：

表1 訪談對(duì)象基本情況

（二）研究過程

1.訪談

本研究采用的是半結(jié)構(gòu)式的深度訪談。研究者依據(jù)研究目的編制訪談提綱，并根據(jù)訪談的具體情況隨時(shí)對(duì)訪談的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活調(diào)整。訪談主要內(nèi)容如下：（1）您認(rèn)為什么是良好的游戲環(huán)境？（2）你認(rèn)為幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)有必要嗎？為什么？（3）您覺得影響幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)有哪些因素？能結(jié)合一些案例說明一下嗎？（4）您運(yùn)用了哪些策略來支持幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)？遇到了什么問題和阻礙？你是如何解決的？

2.數(shù)據(jù)編碼過程

研究者將20 名訪談對(duì)象的錄音資料轉(zhuǎn)錄成文本信息保存，對(duì)訪談資料進(jìn)行編號(hào)，以便于后續(xù)處理，并利用Nvivo11 軟件對(duì)轉(zhuǎn)錄的文本資料進(jìn)行編碼分析。

第一步是開放編碼。開放編碼主要是對(duì)原始的訪談資料進(jìn)行逐字逐句編碼、貼標(biāo)簽，以從原始資料中產(chǎn)生初始概念，將內(nèi)涵相同或相近的概念歸納以發(fā)現(xiàn)初始范疇。研究者通過對(duì)獲取的訪談資料進(jìn)行多次分析，最終生成出了教師關(guān)于幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀點(diǎn)的63 個(gè)范疇。（示例見表2）

表2 開放編碼分析過程示例

第二步是主軸編碼。主軸編碼主要是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，以表現(xiàn)資料中各個(gè)部分之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)[13]?；陂_放編碼的初步結(jié)果，根據(jù)63 個(gè)范疇之間的關(guān)系，本研究歸納出幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的18 個(gè)主范疇（見表3）。

表3 主軸編碼系統(tǒng)

第三步是選擇編碼。選擇編碼是指在主軸編碼的基礎(chǔ)上，將核心范疇系統(tǒng)與其他范疇予以聯(lián)系，驗(yàn)證之間的關(guān)系。本文最終將已經(jīng)建立起來的18 個(gè)主范疇概括為2 個(gè)核心范疇，即“基于幼兒”和“為了幼兒”，具體如表4 所示。

表4 選擇編碼系統(tǒng)

3.建構(gòu)概念關(guān)系結(jié)構(gòu)

為了更清晰地呈現(xiàn)研究結(jié)果，研究者針對(duì)“基于幼兒”和“為了幼兒”兩大維度從條件、內(nèi)涵、動(dòng)力機(jī)制、策略和目的5 個(gè)方面進(jìn)行深入的邏輯關(guān)系梳理與分析，并構(gòu)建了幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論模型。具體見圖1。

圖1 幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論模型

4.理論飽和度檢驗(yàn)

本研究預(yù)留2 份訪談的文本材料進(jìn)行了飽和度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果證明，未發(fā)現(xiàn)新概念和新范疇，編碼的標(biāo)簽全部歸入到之前編碼的概念中，符合幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論模型，說明該模型已達(dá)到飽和狀態(tài)，能夠很好地說明問題。

二、現(xiàn)實(shí)樣態(tài)剖析

通過三級(jí)編碼分析發(fā)現(xiàn)，幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)為“基于幼兒”和“為了幼兒”兩個(gè)維度，其中“基于幼兒”被編碼了474 次，占總節(jié)點(diǎn)的66.1%，“為了幼兒”被編碼了243 次，占總節(jié)點(diǎn)的33.9%。（具體見表5）

表5 主軸編碼統(tǒng)計(jì)

（一)“基于幼兒”

“基于幼兒”是幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)樣態(tài)的核心概念之一。“基于幼兒”取向的幼兒教師站在幼兒的立場(chǎng)和角度，把幼兒看作能獨(dú)立思考的人，以幼兒作為教育實(shí)踐活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿，考慮幼兒的真實(shí)內(nèi)心感受和精神世界需要[14]。研究者從條件、內(nèi)涵、動(dòng)力機(jī)制、策略、目的五個(gè)方面構(gòu)建“基于幼兒”的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，具體如下：

1.條件——自主參與

條件揭示的是幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中需要依存的具體環(huán)境條件。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“基于幼兒”取向的幼兒教師在訪談過程中多次提到“孩子自己選擇”“自主設(shè)計(jì)”“自己動(dòng)手參與”等等，他們認(rèn)為幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要依存的條件首先應(yīng)該是幼兒自主的、主動(dòng)的參與，教師或成人不應(yīng)該對(duì)其有過多地干預(yù)和控制。

2.內(nèi)涵——過程體驗(yàn)、開放性與多元化

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的不僅是幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間維度，也包括幼兒在整個(gè)參與過程中自己感受到的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，如幼兒參與過程中的“成就感”“參與感”“投入”“享受”“開心快樂”。開放性與多元化是指幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是多維度的、多領(lǐng)域的、多樣化的。正如教師說的那樣，注重“參與形式多樣化”“區(qū)域之間聯(lián)動(dòng)”“材料互通”“區(qū)域串聯(lián)”，這樣才能更好地為幼兒的自主參與提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.動(dòng)力機(jī)制——內(nèi)部生成、幼兒創(chuàng)造

“基于幼兒”取向的幼兒教師認(rèn)為幼兒具有主觀能動(dòng)性，他們自身的想象力和游戲經(jīng)驗(yàn)是很豐富的，所以幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)是由幼兒的內(nèi)部生成和自我建構(gòu)所驅(qū)動(dòng)的。幼兒在參與創(chuàng)設(shè)的過程中會(huì)迸發(fā)出許多“創(chuàng)造性的玩法”“創(chuàng)造性的表現(xiàn)”，從而“產(chǎn)生好奇”去“積極探索與創(chuàng)造”。而內(nèi)部生成是指幼兒根據(jù)自己已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、自身興趣和需要，在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境過程中提出自己的一些想法和觀點(diǎn)。幼兒的內(nèi)部生成在某種程度上也是幼兒的自我創(chuàng)造過程，它更加注重幼兒本身的主觀能動(dòng)性，主張幼兒在與游戲環(huán)境的互動(dòng)中建構(gòu)對(duì)自己、對(duì)他人及對(duì)外部世界的理解和認(rèn)知。

4.策略——幼兒關(guān)注、同邊促進(jìn)、區(qū)域留白

策略即幼兒教師為促進(jìn)幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)所采取的方式。在幼兒參與的條件、內(nèi)涵和動(dòng)力機(jī)制的影響下，幼兒教師認(rèn)為幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略包括幼兒關(guān)注、同邊促進(jìn)、區(qū)域留白三個(gè)方面。

幼兒關(guān)注是在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師尊重幼兒的主體地位，一切以幼兒為基點(diǎn)，遵循幼兒的心理特點(diǎn)去啟發(fā)幼兒，并按不同幼兒的特點(diǎn)、需要、能力去正確地對(duì)待和引導(dǎo)幼兒。持有此觀點(diǎn)的教師認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)需要關(guān)注幼兒的興趣、幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平、幼兒經(jīng)驗(yàn)和需要以及幼兒的想法。

同邊促進(jìn)意味著幼兒教師要站在幼兒的立場(chǎng)和視角處理與看待問題，在“與兒童處于共同的關(guān)系體中，對(duì)兒童進(jìn)行啟發(fā)、指引、支持，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童的充分發(fā)展。”[15]主要包括欣賞與鼓勵(lì)、理解與支持、因材施教、溝通交流、合作參與、觀察與引導(dǎo)、尊重幼兒、平等參與。

留白是“留出空間，留出空地”，區(qū)域留白是指幼兒教師只對(duì)一些游戲環(huán)境區(qū)域進(jìn)行簡(jiǎn)單裝飾，讓區(qū)域“空一點(diǎn)”，給幼兒留下足夠發(fā)揮的空間，讓幼兒自主進(jìn)行創(chuàng)造和設(shè)計(jì)。

5.目的——當(dāng)下幼兒自身成長(zhǎng)

“基于幼兒”取向的幼兒教師認(rèn)為幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一系列過程，其根本目的是從幼兒本身出發(fā)，“讓幼兒在已有的基礎(chǔ)上獲得成長(zhǎng)和收獲”，讓幼兒“有意義地游戲”。而這種目的更多的是關(guān)注幼兒當(dāng)下獲得的體驗(yàn)與成長(zhǎng)，讓幼兒能夠建構(gòu)自己的文化生活和文化體驗(yàn)，從而讓幼兒度過一個(gè)快樂而有意義的幼兒園生活。

（二）“為了幼兒”

“為了幼兒”是幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)樣態(tài)的另一個(gè)核心概念?！盀榱擞變骸比∠虻挠變航處熆紤]更多的是幼兒園教育目標(biāo)的要求和規(guī)范，認(rèn)為只要目標(biāo)是指向幼兒發(fā)展，就是體現(xiàn)了幼兒的參與價(jià)值，忽視幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受和情感需求[16]。研究者從條件、內(nèi)涵、動(dòng)力機(jī)制、策略和目的五個(gè)方面構(gòu)建“為了幼兒”的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，具體如下：

1.條件——形式參與

“為了幼兒”取向的幼兒教師認(rèn)為，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒有很多的想法，但大多是“不切實(shí)際的”，是“天馬行空的”，“不能落地的”，對(duì)于這些想法，教師或者不予以采納，或者在規(guī)定好環(huán)創(chuàng)主題內(nèi)容后，形式化地征求一下幼兒的意見，但是只采納與之符合的建議；有的教師認(rèn)為幼兒“能力不足”“幼兒發(fā)展水平低”，而教師在園“很忙”“工作繁多”，如果讓幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅會(huì)加大其工作量，同時(shí)也不利于教師工作的推進(jìn)，只讓幼兒少量參與，甚至不參與。

2.內(nèi)涵——結(jié)果取向、片面化與單一性

在對(duì)幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵的理解上，一部分老師把幼兒的參與看成是一種結(jié)果的變化，他們更多關(guān)注的是幼兒在參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)后最終呈現(xiàn)出的結(jié)果，比如 “獲取認(rèn)識(shí)類的知識(shí)”“獲得很多技能”，“一定要得到經(jīng)驗(yàn)的提升”“學(xué)會(huì)一些規(guī)則”等等。而片面化與單一性指的是教師多聚焦于幼兒參與的某一方面，幼兒的參與只是局部的、單一的參與，比如參與“材料的收集、收拾和整理”“參與規(guī)則的制定”“展示作品”等等。

3.動(dòng)力機(jī)制——成人標(biāo)準(zhǔn)、外部推動(dòng)

“為了幼兒”取向的幼兒教師大多認(rèn)為幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)力并不來自幼兒自身，而是來自教師本人或者園方的要求和規(guī)則，來自于成人標(biāo)準(zhǔn)和外部推動(dòng)。成人標(biāo)準(zhǔn)是來自成人文化世界的幼兒教師或家長(zhǎng)，面對(duì)幼兒作品或是幼兒參與的程度與頻率，通常是成人的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行選擇和判斷。比如在選擇幼兒的作品時(shí)，教師會(huì)選擇“精致美觀”“線條流暢”“色彩很搭配”的作品擇優(yōu)展示。外部推動(dòng)主要是以園方或上級(jí)部門從管理的角度確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，在這種標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，教師會(huì)適應(yīng)與之相同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向。如果園方或者上級(jí)注重的是游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀，那么在實(shí)際的創(chuàng)設(shè)過程中，教師也會(huì)隨之采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)。

4.策略——教材為本、提前預(yù)設(shè)、以主題教學(xué)活動(dòng)為主

“為了幼兒”取向的幼兒教師把促進(jìn)幼兒參與的策略總結(jié)為三個(gè)方面：教材為本、提前預(yù)設(shè)、以主題教學(xué)活動(dòng)為主，這些策略既受到過程的制約，同時(shí)也對(duì)幼兒參與的結(jié)果有著直接的影響。教材為本指的是幼兒教師在選擇游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題和內(nèi)容時(shí)，主要依據(jù)幼兒園已有的教材上的內(nèi)容，或是一些幼教文件中的相關(guān)論述。比如“五大領(lǐng)域”“幼兒園統(tǒng)一的教材”等等。提前預(yù)設(shè)是教師提前規(guī)劃好、提前布置好、提前預(yù)設(shè)好內(nèi)容。在對(duì)游戲環(huán)境進(jìn)行提前預(yù)設(shè)時(shí)，教師更多的是按照自己的想法和設(shè)計(jì)來進(jìn)行預(yù)設(shè)。以主題教學(xué)活動(dòng)為主是指教師在選擇游戲環(huán)境主題和內(nèi)容時(shí)，主要依據(jù)的是當(dāng)月或者當(dāng)周的主題課程或者主題活動(dòng)。

5.目的——延伸教學(xué)與規(guī)范行為

“為了幼兒”取向的幼兒教師認(rèn)為游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的與班級(jí)主題教學(xué)息息相關(guān)，認(rèn)為環(huán)創(chuàng)的主要目的就是延伸教學(xué)和規(guī)范行為，讓幼兒通過參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些環(huán)節(jié)，去“了解社會(huì)的活動(dòng)規(guī)則”，形成“規(guī)則意識(shí)”。又或者把游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)看成是“教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充”“主題的延伸”，這個(gè)目的更多的是關(guān)注規(guī)則與秩序、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃的完成。

三、基于現(xiàn)實(shí)樣態(tài)的策略探討

“基于幼兒”和“為了幼兒”這兩種現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，從節(jié)點(diǎn)的量化統(tǒng)計(jì)上看，“基于幼兒”編碼的權(quán)重明顯多于“為了幼兒”，足見幼兒教師越來越關(guān)注幼兒在教育實(shí)踐中的主體地位；從編碼內(nèi)容上看，大多觀點(diǎn)看似矛盾沖突、相對(duì)獨(dú)立，但實(shí)則有著互補(bǔ)和辯證統(tǒng)一的內(nèi)在關(guān)系。正如Berk 指出：“既非以成人為中心，亦非以兒童為中心，而是將兩者視為共同地積極參與兒童發(fā)展的不可分割的力量。”[17]“基于幼兒”和“為了幼兒”共同存在于教師的教育觀念中，共同制約著教師的教育行為，進(jìn)而影響幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)。

（一）走向有機(jī)整合，促進(jìn)兩種文化互補(bǔ)互哺

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“基于幼兒”彰顯的是“幼兒創(chuàng)造”“內(nèi)部生成”，強(qiáng)調(diào)的是“過程取向”，體現(xiàn)的是以兒童為主體，追隨兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，充分呈現(xiàn)了“兒童文化”的意蘊(yùn)；“為了幼兒”彰顯的是“成人標(biāo)準(zhǔn)”、“外部推動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)的是“結(jié)果取向”，體現(xiàn)的是幼兒園教育目標(biāo)的要求和規(guī)范、以教師的教育意圖為先，充分呈現(xiàn)了“成人文化”的精髓。要真正實(shí)現(xiàn)適宜幼兒發(fā)展的教育生態(tài)，勢(shì)必要融合“過程取向”與“結(jié)果取向”、滲透“內(nèi)部生成”和“外部推動(dòng)”，有機(jī)整合“成人標(biāo)準(zhǔn)”與“幼兒創(chuàng)造”，實(shí)現(xiàn)“成人文化”和“兒童文化”的互補(bǔ)互哺。一方面“為了幼兒”需要以“基于幼兒”為核心基礎(chǔ)，關(guān)注“幼兒當(dāng)下自身成長(zhǎng)”，在教育實(shí)踐中多傾聽幼兒的興趣和需要，多關(guān)注幼兒的能力和想法，使幼兒的主體地位在幼兒園教育實(shí)踐中得以體現(xiàn)；另一方面“基于幼兒”需要以“為了幼兒”為價(jià)值導(dǎo)向，在關(guān)注幼兒主體地位的同時(shí)落實(shí)包括“延伸教學(xué)與規(guī)范行為”在內(nèi)的一系列教育目的，促使教育功能在幼兒園教育實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)和落實(shí)，促進(jìn)幼兒園教育生態(tài)真正適宜幼兒的發(fā)展。

教師作為“成人文化”的代表，要尊重和肯定兒童的價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒在“兒童文化”中發(fā)揮無限想象和創(chuàng)造；而幼兒作為“兒童文化”的創(chuàng)造者，“兒童文化”無論是對(duì)他們的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展均有著獨(dú)特的、無法代替的價(jià)值。教師要有機(jī)整合相關(guān)因素，促進(jìn)兩種文化的互補(bǔ)互哺。一方面，在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境過程中，教師要以幼兒園教育目標(biāo)的要求和規(guī)范為先導(dǎo)，引導(dǎo)和支持幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展；另一方面，幼兒身上有著許多屬于幼兒的專屬特征，幼兒?jiǎn)渭兊男撵`、天真的想法，這些對(duì)成人來說都是寶貴的財(cái)富，教師應(yīng)該逐漸走進(jìn)“兒童文化”，并在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中融入“兒童文化”，發(fā)揮“兒童文化”對(duì)幼兒、對(duì)成人的互補(bǔ)互哺作用。

（二）交還環(huán)創(chuàng)主權(quán)，尊重幼兒的詩(shī)性邏輯

創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境之初，幼兒教師可以利用“馬賽克方法”探尋幼兒對(duì)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體看法。例如在平時(shí)的生活中多觀察幼兒，邀請(qǐng)幼兒運(yùn)用“自主繪畫、自主攝影、舉行會(huì)議”等方式表達(dá)自己的意愿，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地參與到游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，自主、多元化地表達(dá)自己的意愿和想法。

創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境之中，幼兒教師應(yīng)該給予幼兒充分參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)。例如讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要決定：是不是參與？參與什么？如何參與？和誰一起參與？讓幼兒自主選擇游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容、參與創(chuàng)設(shè)的伙伴以及游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料等，將環(huán)創(chuàng)主權(quán)盡可能地交還給幼兒。

另外，幼兒在參與過程中可能會(huì)提出各種各樣的想法，體現(xiàn)出自由、幻想、浪漫的詩(shī)性邏輯特征，這與他們的認(rèn)知發(fā)展階段息息相關(guān)。教師不要將幼兒的詩(shī)性邏輯當(dāng)成是幼兒不成熟、幼稚的、沒有任何價(jià)值的表現(xiàn)，不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)輕易地給幼兒下定義，在幼兒的世界里，任何想法都是有可能的、都是被允許的，甚至試誤對(duì)幼兒也是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，把握自由與規(guī)則平衡點(diǎn)

教師角色的轉(zhuǎn)換很大程度影響幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)。游戲是幼兒的天性，游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程對(duì)幼兒來說就是游戲的過程。教師應(yīng)該換一個(gè)角度來看待幼兒，用欣賞的、鼓勵(lì)的、肯定的眼光去看待幼兒，讓“亂涂亂畫”成為幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的過程，讓“雜亂無章”成為幼兒自主建構(gòu)的過程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在幼兒的世界里，一切都是五彩繽紛的，一切都那么美好、那么值得期待。

在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程中，幼兒應(yīng)該有充分的表達(dá)和參與的自由，但并不意味著幼兒是沒有目的，沒有計(jì)劃的“傻玩傻鬧”。環(huán)境作為幼兒園的隱性課程，本身就具有極大的教育價(jià)值，游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)既彰顯幼兒在參與創(chuàng)設(shè)過程中獲得多維度的發(fā)展，獲得豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，又不能局限于把游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸、規(guī)范幼兒行為的工具，教師應(yīng)把握好自由與規(guī)則之間的平衡，支持幼兒在理性而自由的心理狀態(tài)去參與和體驗(yàn)。

（四）改變創(chuàng)設(shè)方式，從靜態(tài)呈現(xiàn)到動(dòng)態(tài)生成

幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有變化的過程。游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)如果是由教師全盤操作，那么這個(gè)過程只是對(duì)于教師來說是動(dòng)態(tài)的，對(duì)幼兒來說就只是一個(gè)靜止的結(jié)果，幼兒沒有參與體驗(yàn)感，教育的功能與價(jià)值也不能得到充分的發(fā)揮。

教師應(yīng)本著促進(jìn)幼兒發(fā)展的理念，在科學(xué)的課程觀引領(lǐng)下，既要適度“提前預(yù)設(shè)”，更重要的是靈活采用“幼兒關(guān)注”“同邊促進(jìn)”“區(qū)域留白”等策略，鼓勵(lì)幼兒在師幼平等對(duì)話中慢慢完善環(huán)境，在不斷探索和學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴地充實(shí)環(huán)境，在幼兒遇到問題和困難及時(shí)給予幼兒引導(dǎo)和支持，和幼兒共同感受從無到有的、動(dòng)態(tài)的、充滿無限想象的創(chuàng)造過程[18]，記錄幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中的成長(zhǎng)過程，促進(jìn)幼兒在自主探索、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。