謝元海，范晶花，葛紫涵

（江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院，江西南昌 330013）

晚清以降，中國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)生了深刻的社會(huì)變革，尤其是隨著自然經(jīng)濟(jì)的解體，中國(guó)鄉(xiāng)村走向衰敗。為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村社會(huì)秩序的重建，一批有識(shí)之士開(kāi)始積極地探索鄉(xiāng)村建設(shè)的方案，其中生計(jì)教育尤受注重。20 世紀(jì)二三十年代，中國(guó)共產(chǎn)黨在贛南大地開(kāi)展了“創(chuàng)造中國(guó)新社會(huì)的序幕”[1]的蘇維埃運(yùn)動(dòng)，在當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)村社會(huì)改造中，中國(guó)共產(chǎn)黨將發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育作為鄉(xiāng)村改造的主要途徑。興國(guó)縣作為當(dāng)時(shí)的中央蘇區(qū)運(yùn)動(dòng)的模范縣，在鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)中，對(duì)鄉(xiāng)村職業(yè)教育進(jìn)行了積極的探索實(shí)踐?！皻v史總是要不斷地回溯，以追尋因果。”[2]適逢“兩個(gè)百年”的歷史交匯點(diǎn)，對(duì)一百年前中國(guó)共產(chǎn)黨在興國(guó)縣開(kāi)展的鄉(xiāng)村建設(shè)與鄉(xiāng)村職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的回顧與省思，可為當(dāng)下鄉(xiāng)村職業(yè)教育的改革發(fā)展，尤其是鄉(xiāng)村職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供歷史鏡鑒。

一、興國(guó)鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展的歷史背景

贛南地區(qū)多為低山丘陵地帶，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緩慢，職業(yè)教育起步比較晚；而興國(guó)地處贛南腹地，其職業(yè)教育的萌芽與勃興更為滯后。1927 年國(guó)民革命失敗后，中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)辟了“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的革命道路；1931 年中國(guó)共產(chǎn)黨在贛南建立蘇維埃政權(quán)，通過(guò)武裝斗爭(zhēng)，依托土地革命，摧毀了傳統(tǒng)農(nóng)村社會(huì)的舊制度，使廣大貧雇農(nóng)在政治上“翻身做了主人”。與此同時(shí)，為深入推行“工農(nóng)武裝割據(jù)”，將中央蘇區(qū)打造成“一個(gè)自由光明的新天地”[3]，黨和中央蘇維埃政府結(jié)合馬克思主義基本原理與根據(jù)地教育實(shí)際，領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)群眾開(kāi)創(chuàng)了自主獨(dú)立且特色鮮明的教育事業(yè)。其中，又尤以蘇區(qū)職業(yè)教育最為重要且突出。這是因?yàn)?，一方面在?dāng)時(shí)復(fù)雜殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下，政權(quán)鞏固與反“圍剿”迫切需要大量軍事領(lǐng)導(dǎo)干部、軍工技術(shù)、衛(wèi)生醫(yī)療護(hù)理等人才；而且由于薄弱的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)制約了革命根據(jù)地的持續(xù)發(fā)展，所以“立即開(kāi)展經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)線上的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行各項(xiàng)必要和可能的經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)”[4]119也亟需大量專業(yè)人才。另一方面，受制于半殖民半封建社會(huì)所奉行的愚民政策，蘇區(qū)民眾在生產(chǎn)生活中表現(xiàn)出較強(qiáng)的受動(dòng)性，蘇區(qū)政府所推行的土地改革雖是破除了行動(dòng)的“條框”，但封建殘余思想的慣性仍使得大部分蘇區(qū)民眾的政治思想覺(jué)悟不高，且小農(nóng)意識(shí)根深蒂固。故而實(shí)行職業(yè)教育建設(shè)，以革命思想武裝工農(nóng)群眾的頭腦，以職業(yè)技術(shù)提高勞動(dòng)群眾的本領(lǐng)，使農(nóng)民成為主宰自我的“新民”，是新民主主義革命的一項(xiàng)重要政策?？傃灾?，正是在黨領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)紅軍“造成革命根據(jù)地”，建立工農(nóng)政權(quán)、創(chuàng)建發(fā)展工農(nóng)自身事業(yè)的過(guò)程中，蘇區(qū)興國(guó)的職業(yè)教育逐漸萌生與發(fā)展。

二、中央蘇區(qū)時(shí)期興國(guó)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的探索實(shí)踐

興國(guó)作為當(dāng)時(shí)著名的中央蘇區(qū)模范縣，其各項(xiàng)工作都成為全蘇區(qū)的典范。1934 年1 月27 日，毛主席在中華蘇維埃共和國(guó)第二次全國(guó)人民代表大會(huì)所作的“結(jié)論”講話中，表彰“興國(guó)的同志們創(chuàng)造了第一等的工作”，并號(hào)召“要造成幾千個(gè)長(zhǎng)岡鄉(xiāng)，幾十個(gè)興國(guó)縣”，把革命發(fā)展到全國(guó)去[5]。其中最為矚目的屬蘇區(qū)興國(guó)的教育工作，尤其是與蘇區(qū)鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育工作。興國(guó)縣蘇維埃政府成立后，建立了各類職業(yè)學(xué)校（見(jiàn)表1），將發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育作為推動(dòng)鄉(xiāng)村社會(huì)改造的主要路徑，先后開(kāi)展了一系列的鄉(xiāng)村職業(yè)教育改革探索，并取得了一定的成就。1934 年1 月10 日，中央教育人民委員會(huì)授予了興國(guó)“教育工作的模范”稱號(hào)。

表1 中央蘇區(qū)時(shí)期建立的興國(guó)職業(yè)教育學(xué)校一覽表

（一）農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展

在中國(guó)共產(chǎn)黨建立蘇維埃政權(quán)前，贛南山區(qū)的農(nóng)業(yè)一直是一種“靠天吃飯”式的粗放發(fā)展模式。為扭轉(zhuǎn)局面，中國(guó)共產(chǎn)黨于1929 年4 月頒布《興國(guó)土地法》，明確規(guī)定了“沒(méi)收一切公共土地和地主階級(jí)土地”和“分配農(nóng)民共同耕種”，力圖通過(guò)推翻中國(guó)傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會(huì)的封建土地制度，解放農(nóng)村社會(huì)生產(chǎn)力。而農(nóng)業(yè)的高效發(fā)展無(wú)法僅依靠生產(chǎn)關(guān)系的變革，還需要科學(xué)技術(shù)要素的有效投入。為此，蘇維埃政府積極建立農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校，一是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和農(nóng)業(yè)干部，明確要廣泛建設(shè)“農(nóng)場(chǎng)學(xué)校”，旨在訓(xùn)練農(nóng)村少年積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理論，綜合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才[6]58，其主要教育內(nèi)容包括“氣候常識(shí)植物生理和病理常識(shí)，簡(jiǎn)易測(cè)量；各種重要作物栽培法、育種法；蟲(chóng)害、病害的預(yù)防和消滅的方法?！盵7]234-235二是推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)和搜集農(nóng)事經(jīng)驗(yàn)等，如以中央農(nóng)業(yè)大學(xué)為中心，推廣農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育[7]233。除此之外，蘇區(qū)中央政府還先后創(chuàng)辦了中央農(nóng)業(yè)試驗(yàn)場(chǎng)、中央農(nóng)產(chǎn)品展覽所等科研單位，用實(shí)驗(yàn)來(lái)培育優(yōu)良品種[8]。1933 年興國(guó)縣城新李家祠建立列寧農(nóng)業(yè)中學(xué)，春秋各招一班，學(xué)生近百人；1934 年春夏之交，興國(guó)等縣開(kāi)辦了一些短期的棉業(yè)中學(xué)、紡織中學(xué)、農(nóng)業(yè)中學(xué)等。在舉辦農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的過(guò)程中，將“實(shí)踐第一，技術(shù)為重”作為其基本的辦學(xué)原則和辦學(xué)思想，培養(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。

（二）衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展

中央蘇區(qū)時(shí)期，為給紅軍輸送醫(yī)護(hù)人員，診治群眾疾病，普及蘇區(qū)衛(wèi)生工作，蘇區(qū)政府大力發(fā)展醫(yī)療、護(hù)理類技術(shù)教育。1931 年2 月江西省蘇維埃政府在興國(guó)縣城崗贛西南總醫(yī)院舉辦了女子看護(hù)學(xué)校，招收15 至25 歲女子100 名入校學(xué)習(xí)。1932 年1 月，中華蘇維埃共和國(guó)臨時(shí)中央政府內(nèi)務(wù)人民委員會(huì)決定在汀洲開(kāi)辦一所看護(hù)學(xué)校，選拔江西、閩西各三十名學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)外科診治和治療及繃帶、急救、看護(hù)常識(shí)與衛(wèi)生常識(shí)等[9]。1932 年2 月，中國(guó)工農(nóng)紅軍軍醫(yī)學(xué)校由于都遷到興國(guó)茶嶺，全校分為軍醫(yī)、看護(hù)、藥劑等5 個(gè)班，有學(xué)生266名；1933 年3 月軍醫(yī)學(xué)校在茶嶺招收第三期學(xué)員80 名，學(xué)習(xí)期限1 年，學(xué)校實(shí)行軍事化管理，學(xué)員不僅需要學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)、參與軍政訓(xùn)練，還要參加建校勞動(dòng)與助民勞動(dòng)[10]98。在戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)愈演愈烈的情形下，衛(wèi)生職業(yè)教育為紅軍培養(yǎng)了大批急需的醫(yī)護(hù)人才，他們?yōu)橥炀燃t軍戰(zhàn)士的生命、撫慰傷者的心靈、診治群眾疾病、普及醫(yī)理而忘我地工作，為保障蘇區(qū)廣大軍民的身心健康做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

（三）女子職業(yè)教育的發(fā)展

中央蘇區(qū)時(shí)期，在多數(shù)青壯年男性參加紅軍的情形下，女性擔(dān)負(fù)起了蘇區(qū)興國(guó)建設(shè)的“大半邊天”。為了充分發(fā)揮婦女在革命根據(jù)地經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和蘇維埃革命政權(quán)建設(shè)中的積極作用，以“造就女子職業(yè)人才，使每一個(gè)女子都有職業(yè)，達(dá)到女子的經(jīng)濟(jì)與職業(yè)獨(dú)立”[11]，蘇維埃各級(jí)政府竭盡所能利用各種渠道開(kāi)展各類女子職業(yè)技術(shù)教育。江西省蘇維埃政府于1931 年2 月設(shè)立在興國(guó)城崗贛西南總醫(yī)院的女子看護(hù)學(xué)校是蘇區(qū)女子職業(yè)教育的開(kāi)端。同年，閩浙贛省蘇區(qū)政府設(shè)立女子職業(yè)學(xué)校，招收勞動(dòng)女子和紅軍家屬，設(shè)有針織、縫紉、傷病護(hù)理等專業(yè)，學(xué)校實(shí)行半工半讀制度，所培養(yǎng)的學(xué)生既有高度的政治覺(jué)悟，又有扎實(shí)的職業(yè)技術(shù)，在革命戰(zhàn)爭(zhēng)中貢獻(xiàn)突出[12]。1932 年3 月，湘贛省婦女第一次代表大會(huì)通過(guò)了《社會(huì)文化與衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)決案》，作出“開(kāi)辦女子工廠、女子職業(yè)學(xué)校、女子半日學(xué)?！盵13]238的決定，標(biāo)志著中央蘇區(qū)時(shí)期女子職業(yè)教育的規(guī)模性展開(kāi)。在這一時(shí)期興國(guó)鄉(xiāng)村婦女對(duì)受教育有著較高的積極性，如《興國(guó)調(diào)查》里記載：“平民夜學(xué)校村村都有…老的壯的少的都有，多數(shù)夜學(xué)有女子參加?！盵7]10《長(zhǎng)岡鄉(xiāng)調(diào)查》一文記載：全鄉(xiāng)9 所夜校約300 學(xué)生中，婦女學(xué)生占總數(shù)的70%。在興國(guó)縣1000 多個(gè)夜校的15740 名學(xué)生中，婦女竟達(dá)10752 人。識(shí)字組員22519 人中，婦女達(dá)13519 人，占總體的60%[13]173。

（四）鄉(xiāng)村職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展

職業(yè)培訓(xùn)作為鄉(xiāng)村職業(yè)教育的一種重要形式，主要以廣大民眾為教育對(duì)象，旨在通過(guò)開(kāi)展各類急需的技能培訓(xùn)，提高民眾的文化水平和生產(chǎn)技能。中央蘇區(qū)時(shí)期，興國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)主要是穿插在干部培訓(xùn)、農(nóng)民識(shí)字教育等各種形式的社會(huì)教育中，包括短期的職業(yè)技能培訓(xùn)和干部技能培訓(xùn)等形式。一方面，由于職業(yè)學(xué)校教育難以適應(yīng)鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要以及農(nóng)民農(nóng)事安排的時(shí)間調(diào)度，因此各類短期的職業(yè)技能培訓(xùn)紛紛開(kāi)設(shè)，這類職業(yè)培訓(xùn)主要包括以校辦為組織形式的短期職業(yè)中學(xué)、女子職業(yè)中學(xué)以及以社會(huì)辦學(xué)為主要組織形式的工農(nóng)夜校、工人實(shí)習(xí)學(xué)校、女子半日學(xué)校等。如1934 年中央教育部制定《短期職業(yè)中學(xué)試辦章程》要求以興國(guó)為首的各辦學(xué)基礎(chǔ)較好的縣著手試辦短期職業(yè)中學(xué)[6]141，其以培養(yǎng)13 至16 歲之間的工農(nóng)子女以及成年群眾為主，辦學(xué)目的在于使青年和成年群眾掌握一定的生活常識(shí)和勞動(dòng)操作技術(shù)，普及工農(nóng)的識(shí)字、算術(shù)等文化知識(shí)；另一方面，蘇區(qū)政府積極開(kāi)展干部培訓(xùn)，并將相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)穿插在干部培訓(xùn)中。如毛澤東就曾提出要在紅軍中開(kāi)展軍事技術(shù)教育培訓(xùn)以及舉辦教導(dǎo)隊(duì)等問(wèn)題[7]13。并且毛澤東還多次為各類黨政干部培訓(xùn)，1929 年4 月，他在贛南興國(guó)縣主辦土地革命干部訓(xùn)練班，并詳細(xì)地講解了《興國(guó)土地法》等。訓(xùn)練班結(jié)束后，學(xué)員們返回工作崗位，發(fā)動(dòng)和組織農(nóng)民開(kāi)展了土地革命斗爭(zhēng)[14]。

<1)，且各件產(chǎn)品是否為不合格品相互獨(dú)立．

此外，在一系列的教育實(shí)踐中，中國(guó)共產(chǎn)黨認(rèn)識(shí)到專門(mén)教育組織機(jī)構(gòu)對(duì)教育的重要引領(lǐng)作用，1930 年在興國(guó)縣革命委員會(huì)成立教育部，1931 年頒發(fā)《中華蘇維埃共和國(guó)地方蘇維埃暫行組織法（草案）》，提出“中央蘇區(qū)所轄各省、縣、區(qū)、鄉(xiāng)，應(yīng)成立與中央教育部相對(duì)應(yīng)的各級(jí)教育組織機(jī)構(gòu)，如省、縣、區(qū)蘇維埃政府下設(shè)教育部，鄉(xiāng)蘇維埃政府設(shè)立教育委員會(huì)等”[15]。其中，中央蘇區(qū)鄉(xiāng)村教育隸屬鄉(xiāng)教育委員會(huì)管理，為蘇區(qū)教育的發(fā)展，尤其是鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了組織保證。1934 年1 月10 日，教育人民委員部頒發(fā)“興國(guó)鄉(xiāng)村的教育”，專文介紹了興國(guó)鄉(xiāng)村教育行政的組織架構(gòu)以及興國(guó)教育工作的特點(diǎn)等經(jīng)驗(yàn)，以樹(shù)立旗幟[16]。鄉(xiāng)教育行政系統(tǒng)如圖1[10]48。

圖1 鄉(xiāng)教育行政系統(tǒng)

三、中央蘇區(qū)時(shí)期興國(guó)鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展的主要特征

中央蘇區(qū)時(shí)期，贛南蘇維埃所推行的“工農(nóng)武裝割據(jù)”是一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的鄉(xiāng)村社會(huì)改革，而發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育則是其改革的重要的具體化路徑。作為中央的蘇區(qū)縣、改革的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，興國(guó)的鄉(xiāng)村職業(yè)教育是改造其鄉(xiāng)土社會(huì)不可或缺的動(dòng)力。就其總體特征而言，中央蘇區(qū)時(shí)期興國(guó)的鄉(xiāng)村職業(yè)教育開(kāi)展得比較系統(tǒng)，它不僅提供了多樣化的職業(yè)教育，并且貫徹了因地制宜的辦學(xué)原則，在辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等諸方面進(jìn)行了積極的探索實(shí)踐，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，為興國(guó)的革命戰(zhàn)爭(zhēng)與階級(jí)斗爭(zhēng)以及蘇維埃建設(shè)培養(yǎng)了大批的技術(shù)人才、孕育了強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力。

（一）人民性與參與性

蘇維埃政權(quán)建立后，其力量滲透至農(nóng)村社會(huì)的最基層，從組織層面將每個(gè)民眾都納入國(guó)家政權(quán)制度體系，“蘇維埃政府親密的與工農(nóng)群眾聯(lián)成一片，群眾認(rèn)蘇維埃是自己的”[17]。工農(nóng)群眾掌握了包括教育事業(yè)在內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，并享有了受教育的權(quán)利。工農(nóng)大眾接受職業(yè)教育的權(quán)利得到了充分保障。不僅如此，當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育面向鄉(xiāng)村社會(huì)大眾，堅(jiān)持“按照群眾的需求和自愿”[4]913的原則，針對(duì)不同的群體提供了不同層次和類型的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，因而其受教育群體最為廣泛，幾乎達(dá)到了與鄉(xiāng)村社會(huì)“人人有關(guān)、事事相關(guān)”，充分彰顯了蘇區(qū)時(shí)期興國(guó)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的人民性特征。

與此同時(shí)，中央蘇區(qū)時(shí)期興國(guó)的鄉(xiāng)村職業(yè)教育還高度重視鄉(xiāng)村群眾的參與，在教育事業(yè)中同樣堅(jiān)持“從群眾中來(lái)，到群眾中去”的工作方法。在辦學(xué)實(shí)踐中，興國(guó)的鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校大多是依靠工農(nóng)群眾的力量創(chuàng)辦和發(fā)展的。換言之，工農(nóng)群眾不僅是鄉(xiāng)村職業(yè)教育的受益者，更是鄉(xiāng)村職業(yè)教育的參與者、建設(shè)者。各種業(yè)余學(xué)校的人力、物力、財(cái)力都是工農(nóng)群眾以自給自足的方式解決。工農(nóng)群眾在辦教育方面，發(fā)揮了高度的積極性和創(chuàng)造性，在課程設(shè)置、教學(xué)組織實(shí)施、師資等各個(gè)方面皆呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村群眾自主辦學(xué)的智慧。如在師資方面，職業(yè)學(xué)?！懊芮新?lián)系群眾”，一是從“工農(nóng)中有一技之長(zhǎng)”的能人中遴選教師；二是積極改造利用舊知識(shí)分子擔(dān)任教師。鄉(xiāng)村職業(yè)教育適應(yīng)了蘇區(qū)革命的需要和鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的需求，有效地動(dòng)員了各類資源，極大提高了工農(nóng)群眾參與職業(yè)教育的積極性。而正是有了廣大鄉(xiāng)村民眾的積極參與，當(dāng)時(shí)的鄉(xiāng)村職業(yè)教育才能出現(xiàn)蓬勃發(fā)展局面。

（二）多元化與開(kāi)放性

中央蘇區(qū)時(shí)期興國(guó)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展另有一顯著的特點(diǎn)，就是根據(jù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和鄉(xiāng)村民眾的教育需求，針對(duì)性地提供多元開(kāi)放的職業(yè)教育。首先，興國(guó)開(kāi)設(shè)了各種類型的職業(yè)學(xué)校，如農(nóng)業(yè)、醫(yī)護(hù)、工商等專門(mén)的職業(yè)學(xué)校等，為鄉(xiāng)村民眾提供了多元化的職業(yè)教育，同時(shí)實(shí)行多元主體辦學(xué)、開(kāi)放辦學(xué)，積極吸納民間團(tuán)體舉辦職業(yè)教育；二是從職業(yè)教育的組織形式來(lái)看，當(dāng)時(shí)的蘇維埃政府根據(jù)蘇區(qū)實(shí)際狀況和群眾的不同需求，從經(jīng)濟(jì)實(shí)用方面考慮，采用靈活的、多樣化的職業(yè)教育形式，如夜校、半日制學(xué)校、露天學(xué)校、星期天學(xué)校等，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)民的學(xué)習(xí)積極性，為廣大農(nóng)民提供各類實(shí)用生產(chǎn)技術(shù)。值得強(qiáng)調(diào)的是，雖然蘇區(qū)興國(guó)的職業(yè)教育在辦學(xué)形式與培養(yǎng)目標(biāo)等方面呈現(xiàn)復(fù)雜多樣的表征，但其實(shí)質(zhì)又具備了高度的統(tǒng)一性，這也充分體現(xiàn)了蘇區(qū)興國(guó)職業(yè)教育的階級(jí)性與歷史性特征。

（三）實(shí)踐性與生產(chǎn)性

職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合賦予了職業(yè)教育新的內(nèi)容和生命力。從教學(xué)形式看，中央蘇區(qū)時(shí)期興國(guó)的鄉(xiāng)村職業(yè)教育堅(jiān)持因地制宜、因人施教，堅(jiān)持實(shí)踐性與生產(chǎn)性，強(qiáng)調(diào)了教育與勞動(dòng)相統(tǒng)一的教育方針。中央蘇區(qū)時(shí)期，興國(guó)的鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐，一方面持之以恒地強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)勞動(dòng)增長(zhǎng)知識(shí)和技能，使學(xué)生能在短期內(nèi)學(xué)到更多的專業(yè)技能；另一方面，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)與專業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，在服務(wù)生產(chǎn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的貫通。如在空間布局上，要求職業(yè)學(xué)?？拷r(nóng)場(chǎng)、棉田等生產(chǎn)一線；在師資隊(duì)伍上，強(qiáng)調(diào)教師需做到教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合、課堂與現(xiàn)場(chǎng)皆熟絡(luò)，承擔(dān)教職的同時(shí)不脫離生產(chǎn)活動(dòng)。這不僅契合了職業(yè)教育的辦學(xué)特質(zhì)，優(yōu)化了教學(xué)效益，更使得師生“所學(xué)有所用”，提高了生產(chǎn)效益。興國(guó)作為當(dāng)時(shí)合作社運(yùn)動(dòng)的模范縣，開(kāi)辦工農(nóng)業(yè)技術(shù)等方面的職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)班以適應(yīng)各類合作社發(fā)展對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐的相統(tǒng)一，其職業(yè)教育也因而凸顯了鮮明的實(shí)踐性與生產(chǎn)性特征。

四、中央蘇區(qū)時(shí)期興國(guó)鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展的思想啟蒙與傳承

中央蘇區(qū)時(shí)期，贛南鄉(xiāng)村社會(huì)存在思想守舊、文化匱乏、經(jīng)濟(jì)凋敝等頑疾，而中國(guó)共產(chǎn)黨在贛南鄉(xiāng)村開(kāi)展的蘇維埃運(yùn)動(dòng)“是中央蘇區(qū)時(shí)期以來(lái)中國(guó)社會(huì)變革運(yùn)動(dòng)的繼續(xù)和深入，是中共在變革半殖民地半封建社會(huì)的奮斗中促成中國(guó)社會(huì)發(fā)展的一次革命性飛躍”[18]。這個(gè)飛躍為鄉(xiāng)村建設(shè)做出了積極的探索，具有開(kāi)創(chuàng)性的意義和價(jià)值。尤其是中國(guó)共產(chǎn)黨在興國(guó)通過(guò)發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育改造鄉(xiāng)村社會(huì)的思想和實(shí)踐，具有重要的思想啟蒙和傳承價(jià)值。

（一）堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向

在二十世紀(jì)二三十年代的鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)中，不同的鄉(xiāng)村建設(shè)團(tuán)體在發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育過(guò)程中，有著共同的價(jià)值追求，即關(guān)注底層民眾生計(jì)，致力于提高平民生活水平。尤其是中央蘇區(qū)時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的興國(guó)鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展更是堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向，注重人的價(jià)值，關(guān)注人的生存和發(fā)展。所謂“以人為本”，就是以人民的幸福為根本，即鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展以人民的幸福為目標(biāo)價(jià)值取向。在此價(jià)值取向指導(dǎo)下，中央蘇區(qū)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)展職業(yè)教育始終堅(jiān)持以最廣大人民群眾的利益為根本追求，充分體現(xiàn)了黨的性質(zhì)和宗旨。在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興的背景下，鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)多樣化和全面性的新特點(diǎn)，鄉(xiāng)村民眾的價(jià)值訴求亦發(fā)生了許多新變化，因此鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展更應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向。

其一，鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展堅(jiān)持以人為本，就是要著眼于鄉(xiāng)村民眾的全面發(fā)展，即不僅要關(guān)注服務(wù)于鄉(xiāng)村居民基本生計(jì)生存發(fā)展，更應(yīng)該服務(wù)于個(gè)體的生活質(zhì)量的提升和可持續(xù)的發(fā)展，尤其是要服務(wù)于鄉(xiāng)村民眾的精神文化生活，提高鄉(xiāng)村民眾的文化自信、塑造鄉(xiāng)村民眾的平等意識(shí)和追求美好生活的遠(yuǎn)大理想，從而發(fā)揮職業(yè)教育在鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展中解放人、塑造人、尊重人，促進(jìn)人的全面發(fā)展的作用。

其二，鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展堅(jiān)持以人為本，就應(yīng)該堅(jiān)持鄉(xiāng)村職業(yè)教育的普惠性和公益性價(jià)值，讓鄉(xiāng)村職業(yè)教育成為鄉(xiāng)村地區(qū)普及高中階段教育和延長(zhǎng)鄉(xiāng)村民眾受教育年限的主要途徑，成為面向人人、面向鄉(xiāng)村的惠及最廣泛群體的教育類型；同時(shí)，要從“為民做主”轉(zhuǎn)變到“與民做主”，即在發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育時(shí)，應(yīng)尊重和支持鄉(xiāng)村民眾的積極性和首創(chuàng)精神，要尊重鄉(xiāng)村民眾的意愿，注重鄉(xiāng)村民眾的參與式發(fā)展，而不是“教魚(yú)游泳”，從而提供高質(zhì)量的、有針對(duì)性的職業(yè)教育。

其三，鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展堅(jiān)持以人為本，就應(yīng)有底層關(guān)懷和現(xiàn)實(shí)觀照，即要關(guān)注鄉(xiāng)村貧困群體、殘疾人群體、鄉(xiāng)村女性等特殊群體的職業(yè)教育問(wèn)題，為這些群體提供所需的高質(zhì)量的職業(yè)教育。如中央蘇區(qū)時(shí)期，自興國(guó)女子看護(hù)學(xué)校開(kāi)始，女子職業(yè)教育成為了中國(guó)共產(chǎn)黨一項(xiàng)卓有成效的開(kāi)拓性事業(yè)，具有重要的思想解放意義和教育啟蒙價(jià)值。鄉(xiāng)村振興中，對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)底層群體的關(guān)注和關(guān)懷實(shí)際上是當(dāng)前國(guó)家所面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。鄉(xiāng)村職業(yè)教育具有普惠性和公益性，與鄉(xiāng)村社會(huì)底層群體有著天然的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)關(guān)注鄉(xiāng)村社會(huì)中的弱勢(shì)群體，補(bǔ)償利益受損者，通過(guò)教育公平推動(dòng)社會(huì)公平。

（二）樹(shù)立適應(yīng)需求的辦學(xué)理念

中央蘇區(qū)時(shí)期，在興國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)建設(shè)中，中國(guó)共產(chǎn)黨認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村社會(huì)的發(fā)展、民眾思想觀念的更新和技能素質(zhì)的提高等都離不開(kāi)職業(yè)教育。而在鄉(xiāng)村職業(yè)教育辦學(xué)的探索實(shí)踐中，中國(guó)共產(chǎn)黨深刻認(rèn)識(shí)到辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵是要堅(jiān)持適應(yīng)需求的辦學(xué)理念，即當(dāng)下強(qiáng)調(diào)的增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

當(dāng)下鄉(xiāng)村振興中，發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育首先需要解決和回答鄉(xiāng)村職業(yè)教育的供需問(wèn)題。鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)乎個(gè)體和社會(huì)，“一方為人計(jì)，曰以供青年謀生之所急也。一方又為事計(jì)，曰以供社會(huì)分業(yè)之所需也”[19]。即鄉(xiāng)村職業(yè)教育要增強(qiáng)適應(yīng)性：一則要適應(yīng)鄉(xiāng)村個(gè)體發(fā)展的需求，二則需適應(yīng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展對(duì)各類技術(shù)技能人才的需求。從適應(yīng)鄉(xiāng)村居民個(gè)體發(fā)展層面出發(fā)，鄉(xiāng)村職業(yè)教育不僅要著眼于鄉(xiāng)村民眾的基本生計(jì)發(fā)展，而且要著眼于其精神文化生活，職業(yè)教育的發(fā)展還應(yīng)與鄉(xiāng)村文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)；同時(shí)建立開(kāi)放多元的鄉(xiāng)村職業(yè)教育體系，提供學(xué)校職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)等形式的職業(yè)教育，滿足鄉(xiāng)村民眾個(gè)體的不同需求，提供有差別的多元的符合需要的職業(yè)教育。從鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的層面看，需要在適應(yīng)需求的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，讓職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合，實(shí)現(xiàn)教育供給與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的有效對(duì)接。其辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都應(yīng)與鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求相一致。

（三）貫徹實(shí)事求是的辦學(xué)精神

中央蘇區(qū)時(shí)期興國(guó)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展一直堅(jiān)持實(shí)事求是的辦學(xué)精神，中央蘇區(qū)時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展都是建立在深入基層調(diào)查的基礎(chǔ)上的，尤其是毛澤東將實(shí)事求是作為發(fā)展中央蘇區(qū)職業(yè)技術(shù)教育思想的精髓，先后做了大量的社會(huì)調(diào)查，如先后撰寫(xiě)了《興國(guó)調(diào)查》《長(zhǎng)岡鄉(xiāng)調(diào)查》等專門(mén)的鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查報(bào)告。

社會(huì)調(diào)查是“研究試驗(yàn)的指南針”[20]。職業(yè)教育要適應(yīng)鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展需求，就應(yīng)該以科學(xué)調(diào)查了解鄉(xiāng)村實(shí)際情況為前提，這就需要我們發(fā)展職業(yè)教育之前深入鄉(xiāng)村，實(shí)事求是的開(kāi)展調(diào)查研究；同時(shí)，要堅(jiān)持實(shí)事求是，因地制宜地發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育。我國(guó)幅員遼闊，各地地理位置、自然條件、資源稟賦、歷史文化等因素千差萬(wàn)別。尤其是當(dāng)下中國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的非均衡性非常明顯，因而在推行鄉(xiāng)村職業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)該注重因地制宜，突出特色，區(qū)分不同地區(qū)的特殊情況開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而推廣，切不可脫離區(qū)域?qū)嶋H。

（四）堅(jiān)持扎根鄉(xiāng)土的辦學(xué)實(shí)踐

鄉(xiāng)村職業(yè)教育是與鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，中央蘇區(qū)時(shí)期鄉(xiāng)村職業(yè)教育的辦學(xué)與鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展是緊密聯(lián)系的，是在鄉(xiāng)村辦職業(yè)教育、為了鄉(xiāng)村發(fā)展辦職業(yè)教育。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)踐應(yīng)該傳承和發(fā)展中央蘇區(qū)時(shí)期的扎根鄉(xiāng)土辦職業(yè)教育的精神，積極嵌入鄉(xiāng)村社會(huì)，辦成一種“在鄉(xiāng)”和“留鄉(xiāng)”的職業(yè)教育。

“在鄉(xiāng)”的職業(yè)教育首先應(yīng)該是“為鄉(xiāng)”的職業(yè)教育，即服務(wù)于鄉(xiāng)村發(fā)展的職業(yè)教育，其各類技術(shù)人才是按照鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求培養(yǎng)的。其辦學(xué)立足鄉(xiāng)村實(shí)際，專業(yè)和課程的設(shè)置立足于鄉(xiāng)村社會(huì)的發(fā)展需求，具體教學(xué)真正做到工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合，辦學(xué)場(chǎng)所分散于農(nóng)場(chǎng)、林場(chǎng)、墾殖場(chǎng)，將鄉(xiāng)村職業(yè)教育的教學(xué)搬到田間地頭，真正嵌入鄉(xiāng)村社會(huì)，切合鄉(xiāng)村社會(huì)的實(shí)際和鄉(xiāng)村居民個(gè)體需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的融合。“從基層上看，中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)土性的?！盵21]扎根鄉(xiāng)土辦職業(yè)教育：從職業(yè)教育辦學(xué)本身來(lái)看，在辦學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)該是為推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展而辦的職業(yè)教育；在辦學(xué)內(nèi)容方面，要彰顯“鄉(xiāng)土性”，圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)專業(yè)，服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展育人。同時(shí)，扎根鄉(xiāng)土的職業(yè)教育應(yīng)該是“留鄉(xiāng)”的職業(yè)教育，所謂“留鄉(xiāng)”的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的去向，培養(yǎng)的技術(shù)技能人才大多數(shù)是定向分配，從鄉(xiāng)村中來(lái)，學(xué)成后投身于鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展中，留在鄉(xiāng)村，在鄉(xiāng)村扎根。這樣的鄉(xiāng)村職業(yè)教育既傳授了鄉(xiāng)村發(fā)展所需的實(shí)用技術(shù)又留住了人才，使得鄉(xiāng)村的發(fā)展良性循環(huán)。

結(jié)語(yǔ)

站在百年歷史的交匯點(diǎn)，回眸百年來(lái)路，中央蘇區(qū)時(shí)期的興國(guó)職業(yè)教育發(fā)展是中國(guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)人民辦職業(yè)教育的偉大實(shí)踐，而當(dāng)下的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是中央蘇區(qū)時(shí)期以來(lái)連綿不絕的鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)踐在新時(shí)代條件下的延伸和接續(xù)。因此，中央蘇區(qū)時(shí)期興國(guó)鄉(xiāng)村職業(yè)教育探索實(shí)踐，對(duì)于當(dāng)下的鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展具有重要借鑒傳承價(jià)值。傳承是對(duì)過(guò)去一切優(yōu)良要素的傳播和繼承，中央蘇區(qū)時(shí)期興國(guó)鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展中的一切積極因素都屬于傳承的范疇。這其中教育先行是鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，尤其是在當(dāng)下鄉(xiāng)村振興的背景下，發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育為先，通過(guò)發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興提供技術(shù)技能人才支撐和智力支持。而真正有生命力的鄉(xiāng)村職業(yè)教育，應(yīng)以鄉(xiāng)村民眾為重，堅(jiān)持教育為民、以人為本的價(jià)值取向，是契合鄉(xiāng)村居民個(gè)體發(fā)展的需要和鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的需求，實(shí)事求是、扎根鄉(xiāng)土大地辦的職業(yè)教育。