胡 琰

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江湖州 313000）

一、背景與意義

自2016 年全國高校思政工作會(huì)議后，課程思政理念迅速成為高等教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)及深化改革的聚焦點(diǎn)。2018 年以來，教育部先后多次開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)。在這一背景下，各地高校紛紛開展“大思政”一體化育人體系的理論研究與教育實(shí)踐，將各類課程與思政課程有機(jī)結(jié)合，形成一體化領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)化運(yùn)行、協(xié)同化育人的體制機(jī)制[1]，推動(dòng)全員、全過程、全方位協(xié)同育人。2020 年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱領(lǐng)》，號(hào)召并引領(lǐng)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。

伴隨著課程思政教學(xué)改革高質(zhì)量發(fā)展與大思政育人格局的不斷深化細(xì)化，對(duì)于課程教學(xué)重構(gòu)與一體化建設(shè)的研究層出不窮，從宏觀層面研究課程思政教學(xué)體系構(gòu)建延展到微觀角度結(jié)合專業(yè)特色與課程屬性，拓展課程廣度、深度、溫度，探討挖掘思政元素，融入教學(xué)過程的路徑，力求彰顯課程的人文性、知識(shí)性、時(shí)代性[2]。

二十大報(bào)告指出“中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”，明確了我國新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)。思政教育要結(jié)合黨的二十大對(duì)于綠色發(fā)展、文化傳播、大思政課科學(xué)蘊(yùn)意與實(shí)踐理路的新要求，著眼于課程思政元素的時(shí)代品性與本土特色考量，這對(duì)研究一體化視域下開展課程思政教學(xué)做、知信行一體化的具體實(shí)施策略具有重要意義。

二、綠色文化嵌入專業(yè)課程教學(xué)的應(yīng)然邏輯

充分融合地方特色，是發(fā)揮思政教育功能的有效手段[3]。本土思政教育資源對(duì)于使用者（教師）、受用者（學(xué)生）都具有便宜性和親和感，能更大程度地激發(fā)認(rèn)同與接受度。

綠色文化是“兩山”理論的內(nèi)核與靈魂，也是新時(shí)代牢固樹立新發(fā)展理念、倡導(dǎo)綠色低碳生活方式和傳播社會(huì)主義先進(jìn)文化的精神動(dòng)力與源泉。湖州是“兩山”理論的誕生地，其最大的價(jià)值、責(zé)任與潛力就是生態(tài)文明與綠色發(fā)展。在湖州加快打造生態(tài)文明典范城市的進(jìn)程中，區(qū)域高校責(zé)無旁貸需在人才供給側(cè)實(shí)現(xiàn)資源共建、價(jià)值共創(chuàng)。

（一）兩山理論背景下綠色文化內(nèi)涵

參考學(xué)界對(duì)于綠色文化內(nèi)涵的研究，張靜[4]認(rèn)為綠色文化有廣義和狹義之分。廣義的綠色文化是指一切以促進(jìn)人與自然和諧共生為目的精神生產(chǎn)活動(dòng)及其成果，狹義的綠色文化特指面對(duì)工業(yè)污染對(duì)人類所造成的嚴(yán)重生存發(fā)展危機(jī)，人們自省自覺形成的一種以敬畏和尊重自然、保護(hù)環(huán)境為旨趣的新型文化。

聚焦大思政課程觀下融入?yún)^(qū)域特色的思政教育資源設(shè)計(jì)，深度剖析并關(guān)聯(lián)根植于本土特色的綠色文化，其內(nèi)涵包括：一為關(guān)聯(lián)人與自然和諧共處各種活動(dòng)中產(chǎn)生的物質(zhì)與精神現(xiàn)象，偏向于綠色文化的廣義理解，如湖州山、水、林、田等自然資源，絲、茶、竹、瓷等及其衍生的典故、典藏、典籍等文化現(xiàn)象及綠色家居、紡織、農(nóng)林、能源等物質(zhì)產(chǎn)物；二為體現(xiàn)新時(shí)代特色，以環(huán)境保護(hù)為旨趣，以建設(shè)“美麗中國”、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體為使命的新文化，是狹義層面上時(shí)代賦予的特定闡釋，如“雙碳戰(zhàn)略”、“鄉(xiāng)村振興”、“共富班車”、“生態(tài)文明”等逐漸成為新綠色文化的關(guān)鍵詞。

（二）綠色文化嵌入專業(yè)課程教學(xué)的觸點(diǎn)與表征

基于一體化視域的課程思政教學(xué)改革，以引入融知識(shí)性、人文性、時(shí)代性與地方性于一體的綠色文化元素作為邏輯起點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是增強(qiáng)專業(yè)課程的時(shí)代屬性和社會(huì)生活內(nèi)涵，拓展專業(yè)課程的教育資源、教育場域、教育途徑和方法。

本研究選取商務(wù)英語專業(yè)課程作為教學(xué)研究對(duì)象。首先商務(wù)英語專業(yè)具有語言與商務(wù)的交叉學(xué)科性，其課程屬性與功能定位決定了語言與商務(wù)雙重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)定向，這與思政教育中的“工匠精神、雙創(chuàng)意識(shí)、文化使命、家國情懷”等同向同行。以綠色文化為載體，可以在低碳行為、可持續(xù)發(fā)展能力、生態(tài)價(jià)值觀方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于區(qū)域、國家乃至全球綠色經(jīng)濟(jì)、綠色貿(mào)易等專業(yè)相關(guān)又具有時(shí)代屬性的知識(shí)面的系統(tǒng)理解，增強(qiáng)從產(chǎn)品到企業(yè)、從個(gè)人到國家綠色發(fā)展的使命感與責(zé)任感。其次商務(wù)英語課兼具工具性與人文性，在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的同時(shí)，還兼顧著目的語文化與本土文化雙文化意識(shí)與雙文化輸入能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更辯證地看待外國文化，更深刻地理解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義當(dāng)代先進(jìn)文化，在跨文化商務(wù)交際中“講好中國故事，傳播中國聲音，塑造中國形象”。湖州地域性綠色文化中，無論是自然賦予的山水鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化，還是歷史鑄造的人文精神，亦或現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的獨(dú)特的物質(zhì)文明與精神文明成果，形成了獨(dú)具一格的特色文化資源。當(dāng)前湖州正處于高水平建設(shè)綠色智造城市、生態(tài)樣板城市、濱湖旅游城市、現(xiàn)代智慧城市、樞紐門戶城市、美麗宜居城市，加快推動(dòng)高質(zhì)量趕超發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，新的發(fā)展形勢與任務(wù)敦促商務(wù)英語專業(yè)人才從低端向高端進(jìn)行置換，從單一技能向復(fù)合技術(shù)技能進(jìn)行轉(zhuǎn)變。本研究以生態(tài)文明發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向，將綠色發(fā)展理念與綠色文化元素與思政教育體系融合，打造適配商務(wù)英語課程的內(nèi)容與載體。

三、一體化視域下綠色文化融入課程思政教學(xué)策略

當(dāng)前“一體化視域”宏觀視角的研究較多，多數(shù)集中在課程體系、專業(yè)（群）人才培養(yǎng)及校政企多元協(xié)同共同體建設(shè)等方面，但論證如何結(jié)合地方綠色文化特色資源與二十大精神，即突出思政資源的地域性、時(shí)代性，將其轉(zhuǎn)化為貫通一門專業(yè)課程“一體化、整合化、系統(tǒng)化”的思政育人策略研究較少。本研究選取商務(wù)英語專業(yè)核心課程《業(yè)務(wù)員英語》為個(gè)例，研究綠色文化為思政育人主題元素融入專業(yè)課程，打造一體化課程育人體系的教學(xué)策略。

（一）對(duì)接綠色外貿(mào)技能需求，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

1.確立課程定位

《業(yè)務(wù)員英語》為商務(wù)英語專業(yè)核心課程，開設(shè)于第五學(xué)期。作為職業(yè)院校學(xué)生校內(nèi)階段的高階課程，其功能在于將先修專業(yè)課知識(shí)融合內(nèi)化并轉(zhuǎn)換為完成復(fù)雜項(xiàng)目的綜合能力與素養(yǎng)，綜合提升學(xué)生崗位勝任力，解決從課堂向?qū)嶋H工作過渡的“最后一公里”問題。2021 年11 月出臺(tái)的《“十四五”對(duì)外貿(mào)易高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃》指向了發(fā)展綠色貿(mào)易。在企業(yè)綠色轉(zhuǎn)型、品牌綠色出海的全球化進(jìn)程中，綠色技能成為外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位勝任力的必備素養(yǎng)。商務(wù)英語專業(yè)課程如何培養(yǎng)適配綠色貿(mào)易的綠色技能人才，首先應(yīng)當(dāng)完成綠色課程新定位。教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施全方位融入綠色思維、綠色技能、綠色行為，強(qiáng)化學(xué)生的低碳環(huán)保意識(shí)與綠色發(fā)展價(jià)值觀，并以帶有職業(yè)前瞻的教學(xué)素材與場景引導(dǎo)學(xué)生形成自我探究、自我反思、自我督促的內(nèi)在動(dòng)力，最終使學(xué)生獲得自我提升與完善的可持續(xù)發(fā)展綠色技能。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

基于綠色課程定位，本課程對(duì)應(yīng)小微企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)員“調(diào)研客戶”、“吸引客戶”、“贏得客戶”、“留住客戶”四大工作目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，通過校企合作引入本地符合綠色生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)其真實(shí)工作項(xiàng)目，梳理典型工作內(nèi)容并重組、序化為“業(yè)務(wù)準(zhǔn)備”、“商機(jī)開拓”、“交易促成”、“售后跟進(jìn)”四大教學(xué)項(xiàng)目，架設(shè)具有典型地域特色的綠色產(chǎn)品（白茶、絲綢文創(chuàng)產(chǎn)品、竹纖維紡織品、新能源產(chǎn)品等）及典型外貿(mào)業(yè)務(wù)員工作場景（市場調(diào)研、參展拓客、談判磋商、售后客服）為綠色載體，針對(duì)性培養(yǎng)綠色壁壘應(yīng)對(duì)突破、綠色品牌國際表達(dá)、綠色碳標(biāo)聚智啟新、綠色營銷提升服務(wù)的綠色技能（表1）。

表1 《業(yè)務(wù)員英語》基于綠色課程定位的課程內(nèi)容重構(gòu)

（二）融通“1+N+e”學(xué)習(xí)場域，賦能課程教學(xué)生態(tài)

1.融通多元學(xué)習(xí)場域

通過數(shù)智化教學(xué)平臺(tái)，如中國大學(xué)MOOC 課程共享平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、訊飛FIF 智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、VETS 綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，以及信息化教學(xué)工具，如騰訊會(huì)議、金山文檔、思維導(dǎo)圖、批改網(wǎng)等，課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后三環(huán)節(jié)下1 個(gè)課堂教學(xué)、N 維第二課堂實(shí)踐與e 網(wǎng)絡(luò)課堂相互融通跨場域、跨時(shí)空的泛在學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”課程資源的共建共享、教學(xué)互動(dòng)的多元立體、教學(xué)數(shù)據(jù)的可視可查，活化了課堂生態(tài)。此外，依托產(chǎn)教聯(lián)盟平臺(tái)，校企共建綠色產(chǎn)品信息庫、校本教學(xué)資源庫、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場地用于課堂教學(xué)與實(shí)踐，充分發(fā)揮線下“1 個(gè)課堂”育人主渠道、線上“e 課堂”專業(yè)知識(shí)+思政拓展的前驅(qū)與后補(bǔ)，以及“N 維第二課堂”思政滲透+專業(yè)實(shí)踐多平臺(tái)的協(xié)同增效作用。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)新生態(tài)

借助信息技術(shù)，教學(xué)生態(tài)不但可以呈現(xiàn)集中授課、遠(yuǎn)程互動(dòng)及直播錄播等多種課堂組織形式，也可用于云推介、云商洽、云導(dǎo)賞等多種場景仿真實(shí)訓(xùn)及工廠、園區(qū)參觀時(shí)虛實(shí)結(jié)合的沉浸式體驗(yàn)，作為疫情后期外貿(mào)業(yè)務(wù)員必須具備的數(shù)字素質(zhì)新技能訓(xùn)練需要；它還便于創(chuàng)設(shè)過程沉浸、語言沉浸、情境沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境，適用于課前自主學(xué)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)以及課后小組協(xié)作學(xué)習(xí)，提高深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感悟，最終培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）創(chuàng)新產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)方法，助學(xué)習(xí)能力梯度階進(jìn)

1.綠色理念引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)

綠色教育理念可以理解為以培養(yǎng)煥發(fā)活力并可持續(xù)發(fā)展的人才為旨，教學(xué)過程的活力與創(chuàng)造是其行動(dòng)指南，而追求個(gè)體與整體的和諧共生、均衡發(fā)展是其發(fā)展綱領(lǐng)?；诖?，《業(yè)務(wù)員英語》課程圍繞“學(xué)習(xí)”中心，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體開展課堂活動(dòng)。教學(xué)流程緊扣“產(chǎn)出目標(biāo)”即學(xué)習(xí)所獲，編排的“學(xué)”（聽、說、讀、寫、譯單項(xiàng)或復(fù)合技能訓(xùn)練）均無縫對(duì)應(yīng)外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位典型任務(wù)的“用”（取材于真實(shí)工作任務(wù)的多場景應(yīng)用）。情境設(shè)置、任務(wù)設(shè)計(jì)側(cè)重跨文化國際營銷及業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，同時(shí)指向綠色理念指導(dǎo)下的人才可持續(xù)發(fā)展能力提升。

2.創(chuàng)新產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）是我國外語界著名學(xué)者文秋芳教授團(tuán)隊(duì)針對(duì)中國大學(xué)外語教學(xué)構(gòu)建的本土化教學(xué)理論[5]。與工程學(xué)領(lǐng)域所倡導(dǎo)的教學(xué)理論成果導(dǎo)向法（OBE）相比，POA 理論強(qiáng)調(diào)語言產(chǎn)出而非囊括非語言產(chǎn)出的一切成果，但在以產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)和以輸入促成產(chǎn)出達(dá)到“學(xué)用一體”的微觀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，與OBE 理念極為相似。以綠色創(chuàng)新為主導(dǎo)，《業(yè)務(wù)員英語》課程教學(xué)探索產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)與支架式教學(xué)模式的融合疊加（圖1）。教師通過“雜務(wù)—事務(wù)—商務(wù)”的職場具象情境與梯度任務(wù)設(shè)定，以綠色技能為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生有效使用輸入的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思維支架，小步漸進(jìn)、逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課前驅(qū)動(dòng)與支架預(yù)設(shè)有機(jī)融合，課中通過內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、思維支架搭建，組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)等課堂活動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)重難點(diǎn)，確保有效產(chǎn)出。課后采取個(gè)性化輔導(dǎo)策略指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)支架撤除下的技能拓展提升。支架幫扶有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)與綠色外貿(mào)技能的整合、評(píng)析、內(nèi)化、遷移乃至創(chuàng)造。

圖1 《業(yè)務(wù)員英語》基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的支架式教學(xué)模式

（四）設(shè)計(jì)思政三線并進(jìn)路徑，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系

1.構(gòu)建思政教育主線

以綠色文化為主題，提煉與課程教學(xué)模塊相關(guān)的價(jià)值意蘊(yùn)，設(shè)計(jì)課程思政元素三線并行、隱性滲透的思政教育路徑（圖2），并貫穿課程教學(xué)始終，從認(rèn)知、思維、情感三方面保證專業(yè)學(xué)習(xí)與意識(shí)形態(tài)教育的效果，喚起學(xué)生對(duì)綠色意識(shí)、勞動(dòng)精神、職業(yè)理想與情懷使命的感知、感言與感悟——深度感知綠色產(chǎn)品和企業(yè)文化，有感而言綠色產(chǎn)品營銷與綠色貿(mào)易服務(wù)，學(xué)思踐悟個(gè)人、企業(yè)、國家命運(yùn)共同體與綠色發(fā)展使命。

圖2 《業(yè)務(wù)員英語》綠色文化融入思政教育三線并進(jìn)路徑設(shè)計(jì)圖

教學(xué)需充分考慮“崗、課、賽、證”技能點(diǎn)融通，結(jié)合任務(wù)主題編排融入各個(gè)場景，通過品牌、企業(yè)、產(chǎn)品、活動(dòng)等典型案例讓課程思政賦能課堂教學(xué)。如在講授“國際展會(huì)調(diào)研”一節(jié)中，設(shè)計(jì)以調(diào)研特定綠色產(chǎn)品展會(huì)為任務(wù)主題，引導(dǎo)學(xué)生感知文博會(huì)、廣交會(huì)等會(huì)展品牌影響力及中國激發(fā)世界貿(mào)易新動(dòng)能的“大國擔(dān)當(dāng)”；“海外客戶邀約”一節(jié)中，以個(gè)性化展會(huì)邀約撰寫為任務(wù)主題，引入不同國家、地區(qū)企業(yè)客戶資料包作為場景鋪設(shè)，充分考量學(xué)生應(yīng)對(duì)綠色貿(mào)易下不同國家地區(qū)相關(guān)規(guī)定與文化差異的跨文化交際能力；“參展客戶接洽”任務(wù)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)綠色產(chǎn)品特定且典型的談判要點(diǎn)（綠色品牌價(jià)值與碳成本）與談判禮貌策略的應(yīng)用，讓學(xué)生有感而言“綠色營銷”；“售后客戶跟進(jìn)”任務(wù)應(yīng)用多元信息化工具開展郵件撰寫、動(dòng)畫配音、擬劇表演等活動(dòng)，從單一技能訓(xùn)練推進(jìn)到綜合仿真演練，還原真實(shí)工作復(fù)合情境。

2.創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系

針對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式的三個(gè)階段——產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)出促成、產(chǎn)出評(píng)價(jià)[5]，分別設(shè)置三個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：課前診斷評(píng)價(jià)（便于以學(xué)定教）、課中即時(shí)評(píng)價(jià)（便于逐步檢驗(yàn)小步化產(chǎn)出促成成果，達(dá)成課堂教學(xué)成效最大化）、課后延時(shí)評(píng)價(jià)（便于學(xué)生作品打磨，教師多元考量知識(shí)、能力、素質(zhì)（含思政點(diǎn)）達(dá)成情況）。在英語課程思政教學(xué)體系建設(shè)中，應(yīng)將思政功能貫穿于評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)建中，保證評(píng)價(jià)體系實(shí)效性[6]。鑒于本課程創(chuàng)新性引入綠色文化作為思政教育主題，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與依據(jù)方面也需要酌情設(shè)計(jì)綠色意識(shí)、綠色技能、綠色思維的達(dá)成度，分別對(duì)應(yīng)知識(shí)、能力、素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)（表2）。

表2 《業(yè)務(wù)員英語》綠色文化思政功能對(duì)應(yīng)三維教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系

結(jié)語

為更充分發(fā)揮課程思政的教育功能，思政教育體系既要糅合專業(yè)知識(shí)技能，注重產(chǎn)業(yè)-職業(yè)-專業(yè)間的內(nèi)涵闡析與顯性培育，也要在現(xiàn)實(shí)關(guān)照、人文探索方面隱性滲透價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探照歷史、關(guān)注當(dāng)下、思考未來。應(yīng)用地方文化作為思政教育的特色視角與策略，從可行性而言，便于教師課程設(shè)計(jì)、教學(xué)中因地制宜、就地取材，學(xué)生加深理解、產(chǎn)生共情，是地方高校提升課程思政親和力的應(yīng)然之路；從方法論而言，以綠色文化中的“綠色發(fā)展”、“生態(tài)文明”、“和諧共生”等理念倡導(dǎo)教育教學(xué)思路創(chuàng)新、內(nèi)容更新、教法革新，也是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，不斷激活課程思政生命力的實(shí)然之為。