李潔

【摘要】伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活條件越來(lái)越好，開始追求更優(yōu)越的物質(zhì)生活，但是隨之而來(lái)的是“環(huán)境被污染、大自然被破壞、空氣被污染”等現(xiàn)象，人們?cè)谙硎芰己梦镔|(zhì)生活的同時(shí)，完全忽視了生態(tài)環(huán)境的建設(shè)和維護(hù)，不利于人和大自然的和諧相處。目前，人們意識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的重要性，全球各個(gè)國(guó)家都在為“節(jié)能減排”“低碳生活”做努力，希望減少對(duì)于生態(tài)環(huán)境、大自然的破壞。在高中地理課程中涉及到的地理環(huán)境、人文環(huán)境素材比較多，教師除了要傳遞地理理論知識(shí)，還要積極滲透低碳生活理念，增強(qiáng)學(xué)生的低碳意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中? 地理? 低碳生活理念? 策略

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）10-0112-03

積極發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)是促使社會(huì)健康、可持續(xù)性發(fā)展的重要工作內(nèi)容，在高中地理課堂中，教師在講述地理課程知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生傳遞低碳理念、低碳生活技巧，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的低碳意識(shí)，能夠利用地理理論知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，為節(jié)能減排、參與低碳生活做出自己的一份貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人和自然環(huán)境的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，要想在高中地理課程中融入、滲透低碳生活理念，教師要做到深挖教材內(nèi)容、創(chuàng)新地理教學(xué)方法、改革地理試題形式、重視生活教育，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)剖析、探究地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的低碳意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，在地理課程教學(xué)中滲透低碳生活理念，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)和德育教育的融合，培育學(xué)生良好的地理學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生的綜合化發(fā)展和成長(zhǎng)[1]。

一、深入挖掘地理教材中的低碳生活理念

教材是開展地理課程活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師要深入挖掘地理教材中的低碳生活理念，改變以往只注重知識(shí)講解的課堂教育形式，而是要用心去品味教材知識(shí)中蘊(yùn)含的思想、情感、價(jià)值觀，這樣既能夠訓(xùn)練學(xué)生思考能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的低碳意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，展示出地理課程的“立德樹人”功能，提高地理課程教育質(zhì)量。在高中地理教材中，有關(guān)地理環(huán)境要素、地理環(huán)境特征的內(nèi)容比較多，如，“生態(tài)環(huán)境、巖石圈環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地水環(huán)境、大氣環(huán)境對(duì)于人類生活有著較大的影響”，這是地理教材中想要傳遞的思想，能夠讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境和人類生活有著很大的關(guān)聯(lián)性，只有擁有良好生態(tài)、生存環(huán)境，人們才能擁有一個(gè)健康的身體、幸福的生活。相應(yīng)地，只有人們重視對(duì)于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，才能夠讓生態(tài)環(huán)境繼續(xù)“服務(wù)”于人類，無(wú)形中在地理課程中滲透低碳生活理念，端正學(xué)生的生活態(tài)度，在日常生活中能夠嚴(yán)格要求、約束自己，不做破壞、損害生態(tài)環(huán)境的事情，增強(qiáng)學(xué)生的思想覺(jué)悟，提升學(xué)生地理課程綜合素質(zhì)。在講解“人口、城市和環(huán)境”地理課程知識(shí)期間，教師可以讓學(xué)生去了解低碳生活方式、低碳城市、低碳消費(fèi)等理論概念，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成低碳生活習(xí)慣。在探究“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”地理課程知識(shí)期間，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)低碳生活的重要性、必要性、緊迫性，為學(xué)生講解如何開展低碳生活，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)[2]。

二、聯(lián)系實(shí)際生活在地理教學(xué)中滲透低碳生活理念

高中地理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決生活問(wèn)題，收獲更多的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在高中地理課程中，教師要聯(lián)系生活來(lái)滲透低碳生活理念，讓學(xué)生獲得啟發(fā)和感悟，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（一）通過(guò)生活化教學(xué)把地理課堂和實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)

在高中地理課程中，要想滲透、融入低碳生活理念，教師要關(guān)聯(lián)實(shí)際生活來(lái)講述地理理論知識(shí)，讓學(xué)生在生活中思考地理問(wèn)題，利用地理知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題、生活問(wèn)題，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和低碳意識(shí)。高中生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)歷，很多地理知識(shí)和生活的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解的情況，只能夠采用“死記硬背”的方式來(lái)攻克難題，這樣不僅無(wú)法提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師要采用生活化教學(xué)來(lái)講述地理課程知識(shí)，潛移默化滲透低碳生活理念，提升學(xué)生生活自理能力、環(huán)境保護(hù)能力。如，在講解“常見自然災(zāi)害成因和避防”地理課程知識(shí)期間，教師可以向?qū)W生展示和臺(tái)風(fēng)、海嘯、山洪、地震相關(guān)的自然災(zāi)害新聞，讓學(xué)生感知到自然災(zāi)害帶來(lái)的影響以及成因，意識(shí)到了出現(xiàn)以上自然災(zāi)害和人類的生活習(xí)慣、破壞環(huán)境有著很大關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和低碳意識(shí)。在講解完知識(shí)之后，教師可以為學(xué)生講解一些低碳生活的經(jīng)驗(yàn)、方法，如減少使用塑料袋、不亂扔垃圾、不浪費(fèi)水資源、不破壞大自然環(huán)境等，讓學(xué)生對(duì)低碳生活有更多的了解，提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)能力[3]。

（二）在地理課堂教學(xué)中引入生活資源

在高中地理課程中，教師除了要挖掘地理教材中和“低碳生活理念”相關(guān)的素材，還要引入一些學(xué)生感興趣的生活資源，實(shí)現(xiàn)地理課程知識(shí)的延伸和拓展，讓學(xué)生對(duì)低碳生活有更多的了解，增強(qiáng)學(xué)生的低碳意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。比如，教師在講述“四大漁場(chǎng)”問(wèn)題的時(shí)候，要想讓學(xué)生對(duì)“過(guò)度捕撈產(chǎn)生的負(fù)面影響”有更為深刻的理解，教師可以為學(xué)生展示歷年來(lái)漁場(chǎng)的產(chǎn)量以及真實(shí)案例，讓學(xué)生更為扎實(shí)、全面掌握漁場(chǎng)知識(shí)。通過(guò)案例、生活素材的展示，學(xué)生能夠意識(shí)到“四大漁場(chǎng)”其實(shí)已經(jīng)名存實(shí)亡，由于人類過(guò)度、機(jī)械化捕撈，再加上石油和天然氣的過(guò)度開采，完全影響了漁場(chǎng)的質(zhì)量。教師通過(guò)例舉實(shí)際生活案例，能夠讓學(xué)生感知到低碳生活的重要性，任何經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展，都要圍繞“低碳、環(huán)?！眮?lái)進(jìn)行，這樣才能夠長(zhǎng)久發(fā)展下去。

三、圍繞低碳生活理念開展地理教學(xué)活動(dòng)

基于“立德樹人”的教育背景下，在高中地理課程中，要想滲透、融入低碳生活理念，教師要圍繞低碳生活理念開展地理教學(xué)活動(dòng)，展示出地理課程的人文性特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，培育學(xué)生正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（一）教師要具備低碳生活理念，展示出模范作用

在高中地理課程中，要想激發(fā)學(xué)生的低碳意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，教師要具備低碳生活理念，展示出自身的模范作用，引領(lǐng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中以身作則，不做損壞、污染環(huán)境的行為。如，在講述“水土流失”課程問(wèn)題的時(shí)候，教師要為學(xué)生闡述出現(xiàn)水土流失問(wèn)題的成因，并且提出相應(yīng)的防治措施、解決辦法，讓學(xué)生意識(shí)到水土流失的嚴(yán)重性。之后，教師要讓學(xué)生了解一些有關(guān)解決水土流失的實(shí)際生活案例，如節(jié)約紙張、少用一次性餐具等，逐漸讓學(xué)生形成良好的資源節(jié)約意識(shí)，在生活中能夠約束自己的行為，為生態(tài)文明建設(shè)做努力，讓低碳生活成為一種常態(tài)[4]。另外，在日常地理課程活動(dòng)中，教師也要多學(xué)習(xí)、提升自我，積極參與課外閱讀，對(duì)課內(nèi)地理教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，多多引入一些和低碳生活有關(guān)的地理知識(shí)，這樣既能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，還能夠增強(qiáng)地理課程活動(dòng)的趣味性，促使學(xué)生的主動(dòng)研究、學(xué)習(xí)，取得最佳的地理教育成效，全面化落實(shí)低碳生活、立德樹人理念。

（二）巧用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)學(xué)生的低碳意識(shí)、環(huán)保意識(shí)

在高中地理課程活動(dòng)中，教師不要把內(nèi)容局限在地理課程、教材中，而是要巧用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)學(xué)生的低碳意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。對(duì)于當(dāng)前高中生來(lái)講，幾乎是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)自然災(zāi)害的摧殘、傷害，成長(zhǎng)在一個(gè)優(yōu)越、幸福的生活環(huán)境中，在日常生活中，對(duì)自然災(zāi)害、環(huán)境污染的關(guān)注度比較低。針對(duì)以上問(wèn)題，教師要利用網(wǎng)絡(luò)資源給予學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生了解自然災(zāi)害帶來(lái)的危害性，讓學(xué)生內(nèi)心中“敲響警鐘”。如，在“荒漠化的治理”地理課程活動(dòng)中，教師可以利用多媒體技術(shù)展示中國(guó)荒漠化地區(qū)，讓學(xué)生了解荒漠化的消極影響、危害性。之后，教師再為學(xué)生展示“庫(kù)布其”地區(qū)治理荒漠化問(wèn)題的視頻，無(wú)形之中滲透低碳生活理念，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的保護(hù)環(huán)境意識(shí)，能夠?yàn)榇蛟斓吞忌罡冻鲎约旱囊环菖Α?/p>

（三）打造高中地理校本課程

在高中地理教育工作中，教師要通過(guò)打造地理校本課程的形式，滲透、融入低碳生活理念，以此來(lái)拓展、延伸課程知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力。校本課程主要是圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有導(dǎo)向性開發(fā)課程、延伸課程內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力。首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生已知生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)講解地理課程知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)明、解釋、闡述，形成全面、獨(dú)到的認(rèn)知。如，教師可以設(shè)定“排排隊(duì)”課程活動(dòng)，讓學(xué)生全面化了解家用電器的能耗，并且為這些家用電器的能耗進(jìn)行排隊(duì)，計(jì)算家用電器的二氧化碳量，這樣既能夠讓學(xué)生反思生活，還能夠激發(fā)學(xué)生的低碳意識(shí)，在生活中減少碳排放、能源浪費(fèi)。其次，教師要圍繞社會(huì)生活來(lái)設(shè)定地理課程內(nèi)容，如，教師可以讓學(xué)生擔(dān)任“生態(tài)城市設(shè)計(jì)師”，發(fā)揮創(chuàng)意設(shè)計(jì)交通工具，但是要保證交通工具的環(huán)保、低碳。學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候，需要運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，無(wú)形之中還能夠增強(qiáng)學(xué)生的低碳意識(shí)，塑造積極、正確的低碳生活理念，培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、在地理課程實(shí)踐教學(xué)中滲透低碳生活理念

在高中地理課程活動(dòng)中，教師要改變之前“課堂理論講解”的模式，而是要注重理論融合實(shí)踐，通過(guò)地理課程實(shí)踐活動(dòng)的形式，讓學(xué)生獲得、擁有更多去實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從中去運(yùn)用地理理論知識(shí)，無(wú)形之中滲透低碳生活理念，讓學(xué)生利用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的低碳意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，展示出地理課程實(shí)踐教學(xué)的德育價(jià)值。

（一）展示學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

基于低碳生活理念的引領(lǐng)下，在高中地理課程活動(dòng)中，教師要展示學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)、生活實(shí)踐中，扎實(shí)化掌握地理理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決生活中的環(huán)境問(wèn)題，形成良好的低碳生活習(xí)慣。首先，伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展、落實(shí)，教師要以學(xué)生為主設(shè)定教學(xué)方案、開展教學(xué)活動(dòng)，打造開放式、民主式的地理實(shí)踐活動(dòng)，把“低碳、環(huán)?！弊鳛榻逃黝}，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀訪問(wèn)、調(diào)查生活、野外考察，如，通過(guò)調(diào)查水泥廠、造紙廠、化工廠，意識(shí)到這些產(chǎn)業(yè)會(huì)對(duì)環(huán)境造成嚴(yán)重的污染，增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與環(huán)?；顒?dòng)的自主性，在日常生活中擁有良好的低碳生活理念，為生態(tài)環(huán)境建設(shè)奉獻(xiàn)出自己的一份力量。其次，除了在地理課堂中講述理論知識(shí)、傳遞低碳生活理念，教師還可以定期開展手抄報(bào)競(jìng)賽活動(dòng)、辯論會(huì)活動(dòng)、演講競(jìng)賽活動(dòng)、知識(shí)講座活動(dòng)、征文比賽活動(dòng)、主題班會(huì)活動(dòng)等，從中來(lái)滲透低碳生活理念，讓學(xué)生掌握、積累更多開展低碳生活的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)能力[5]。

（二）重視學(xué)校、社會(huì)、家庭間的合作和溝通

在高中地理課程教育中，要想滲透低碳生活理念，只憑借高中地理教師的努力無(wú)法取得最佳的效果，因此，要通過(guò)學(xué)校、社會(huì)、家庭間的合作和溝通，為學(xué)生打造更為廣闊的實(shí)踐空間，讓學(xué)生對(duì)低碳生活理念有豐富的認(rèn)知、理解，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高地理課程活動(dòng)效率、質(zhì)量。通過(guò)學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的合作，能夠讓學(xué)生對(duì)生活中存在的浪費(fèi)、奢侈現(xiàn)象有更多的了解，意識(shí)到低碳生活的重要性，通過(guò)三者的配合、聯(lián)動(dòng)，讓地理教育真正走入到社會(huì)生活中，帶給學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，取得最佳的教育成果，全面化落實(shí)“立德樹人”觀念、理念。如，在植樹節(jié)、世界環(huán)境日的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，通過(guò)義務(wù)植樹、撿垃圾活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的低碳意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合水泥廠、造紙廠、化工廠等時(shí)事政治新聞，帶領(lǐng)學(xué)生去討論大氣污染、環(huán)境污染的危害性，解析出現(xiàn)問(wèn)題的具體成因，共同來(lái)商討解決對(duì)策，并且要把這些解決對(duì)策應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生可以把在校學(xué)到的低碳生活理念、經(jīng)驗(yàn)傳遞給父母，隨時(shí)關(guān)注環(huán)境現(xiàn)狀，為共建和諧、文明生態(tài)環(huán)境奉獻(xiàn)一份力量。

五、結(jié)語(yǔ)

在黨的十八大之后，較為關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)，習(xí)近平總書記提到“要把生態(tài)文明當(dāng)作農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明后的新發(fā)展階段”。由此可見，當(dāng)前環(huán)境污染、資源短缺、生態(tài)環(huán)境破壞是急需要解決的問(wèn)題，要想解決以上問(wèn)題，每一個(gè)人都要付出一份努力。同樣，在高中地理課程中，教師要圍繞生態(tài)文明教育、低碳生活理念來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的低碳意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，能夠用心挖掘地理課程中的環(huán)保元素，并且把這些理念、方法、知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，為生態(tài)文明建設(shè)付出自己的努力，促使人和社會(huì)、大自然的和諧相處。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇德彪.基于人地協(xié)調(diào)觀的高中地理課堂環(huán)境教育——以“水循環(huán)”知識(shí)點(diǎn)為例[J].環(huán)境教育，2022（9）：58-59.

[2]王雙，劉春艷，趙丹丹.基于鄉(xiāng)土課程資源的高中地理課程思政教學(xué)途徑探索——以東北三省為例[J].地理教學(xué)，2022（9）：35-37.

[3]陸文博.基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理教學(xué)實(shí)踐——以“自然地理環(huán)境的整體性”為例[J].地理教學(xué)，2021（13）：26-29.

[4]尹海匣，殷官標(biāo).基于“新建構(gòu)主義”理論的高中地理混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用——以“地球的宇宙環(huán)境”教學(xué)為例[J].地理教學(xué)，2021（8）：17-20.

[5]賴文.“一境到底”教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”為例[J].地理教學(xué)，2020（4）：14-17+25.