楊雪媛

習總書記在黨的二十大報告中指出：“要弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產(chǎn)黨人精神譜系，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人?！痹邳h的百年奮斗歷程中，無數(shù)革命先烈以鮮血澆灌理想，用生命捍衛(wèi)信仰，構(gòu)筑起一座座不朽的精神豐碑，形成豐富的紅色文化資源。紅色文化是我們黨艱辛而輝煌的奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富，是中國特色社會主義文化的重要組成部分。在新時代，為深化紅色文化對青少年的鑄魂育人功能，強化青少年愛黨愛國愛社會主義教育，用紅色基因補鈣壯骨，弘揚社會正能量，更需構(gòu)建未成年人紅色教育體系，全方面、多維度以紅色文化之魂引導(dǎo)青少年愛國、愛黨情懷，做合格社會主義建設(shè)者和接班人。

一、未成年人紅色教育體系建構(gòu)的必要性

（一）開展紅色教育是增強未成年人文化認同的必由之路

紅色文化是中國共產(chǎn)黨以馬克思主義為指導(dǎo)，在革命戰(zhàn)爭年代和社會主義建設(shè)時期帶領(lǐng)全國各族人民于實踐中創(chuàng)造的具有中國特色的先進文化，它不僅僅繼承了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，且隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，在中華民族奮斗進程中歷久彌新，蘊含著豐富的革命精神和時代精神，是物質(zhì)文化形態(tài)、制度文化形態(tài)和精神文化形態(tài)三者的有機結(jié)合，全面化、系統(tǒng)化推進未成年人紅色文化教育不僅可以激發(fā)未成年人愛國熱情的內(nèi)在情感共鳴，更是對其堅定文化自信、產(chǎn)生文化自豪感起著重要的作用。

當前國際環(huán)境紛繁復(fù)雜，各類文化、各種信息瘋狂涌人，一段時間內(nèi)，很多青少年提及“英雄”，首先聯(lián)想到的名字既不是古代抗倭的戚繼光，也不是虎門銷煙的林則徐，不是抗戰(zhàn)英雄楊靖宇、趙一曼，更不是為新中國建設(shè)奮斗一生的錢學森、鄧稼先、袁隆平，而是“蜘蛛俠”“變形金剛”“奧特曼”……樹立民族英雄尤為重要，也尤為迫切?！坝⑿凼敲褡遄铋W亮的坐標”，習近平總書記指出：“一個有希望的民族不能沒有英雄”?！耙淮缟胶右淮缪?，一抔熱土一抔魂?！睙o數(shù)革命先烈為了民族解放，為了人民幸福，用生命堅守信仰，用鮮血澆灌自由之花，他們是民族的脊梁、時代的先鋒。開展青少年紅色文化教育，不僅僅是對近代以來為爭取民族獨立、國家富強、人民幸福而作出貢獻的同志的深情禮贊，更是對中華民族精神根脈的守護和延續(xù)，是讓青少年認清自己的“根”和“魂”的必由之路。

（二）開展紅色教育是青少年成長的內(nèi)在要求

理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。

理想信念是人們在實踐中形成的具有現(xiàn)實可能性的對未來的向往和追求，是一個人政治立場和世界觀、人生觀、價值觀在奮斗目標上的集中體現(xiàn)，是一個國家民族政黨和個人生存發(fā)展的精神支柱。青少年的理想信念關(guān)乎國家未來。青年理想遠大、信念堅定，是一個國家、一個民族無堅不摧的前進動力。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，最需要精心引導(dǎo)和栽培。理想信念是人的精神世界的核心，樹立怎樣的理想信念，以及怎樣樹立，對一個人以后的生活學習有著重要的影響。心有所信，方能行遠。發(fā)揮紅色資源的教育功能，堅持立根鑄魂、價值引導(dǎo)、實踐育人，引導(dǎo)未成年人樹立崇高的理想、堅定的信念，切實提高未成年人的精神境界，引領(lǐng)人生方向，催生前進動力。

《新時代的中國青年》白皮書指出：“新時代中國青年把樹立正確的理想、堅定的信念作為立身之本，努力成長為黨、國家和人民所期盼的有志青年?！奔t色文化是承載中國共產(chǎn)黨人理想信念的天然載體，是展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨人理想信念的生動榜樣，是詮釋中國共產(chǎn)黨人理想信念的鮮活教材。每一個歷史事件、每一位革命英雄、每一種革命精神、每一件革命文物，都代表著我們黨、我們國家走過的光輝歷程、取得的重大成就。紅色資源中有很多靈活生動、可見可感的元素，符合青少年身心發(fā)展特點和思想情感需求，能夠滿足他們對新鮮事物的期待與渴求，可以有效傳遞教育信息，傳導(dǎo)價值理念，其豐富的精神食糧無論從思想上還是行為上都對未成年人世界觀、人生觀、價值觀的形成發(fā)揮著重要的積極作用，有助于青少年堅定理想信念，扣好人生的“第一顆扣子”。

（三）構(gòu)建未成年人紅色教育體系的必要性

未成年人紅色教育是一項政治工程、戰(zhàn)略工程、系統(tǒng)工程，必須堅持系統(tǒng)觀念，加強前瞻性思考、全局性謀劃、整體性推進。

習總書記強調(diào)，做好學生思想政治工作，“要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律”。詩人葉芝曾說過：“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火”，紅色教育和其他教育一樣，它不是一蹴而就的，依托幾場紅色教育活動、幾堂紅色思政課、歷史課就能達到效果的，它同樣是長期性、系統(tǒng)性的，是需要通過深入研究學生的成長性需要，用紅色文化去激發(fā)學生對于紅色文化的認同動機，再通過紅色文化潛移默化的影響，進一步調(diào)節(jié)和增強他們的世界觀、人生觀、價值觀，這樣才能達到提升紅色文化教育的效果。

因此深入開展未成年人的紅色教育，單獨依靠學校，或者紀念館、博物館的“單打獨斗”，是遠遠不夠的，必須整合社會資源，構(gòu)建未成年人教育體系，前瞻思考，全面布局，打造紅色教育常態(tài)化，系統(tǒng)考量在哪教、怎么教、誰來教等多方面因素，才能真正發(fā)揮紅色教育對未成年人的教育功能，內(nèi)化成其成長動力，激發(fā)其愛國主義情懷，鍛造其鮮明政治品質(zhì)。

二、未成年人紅色教育體系現(xiàn)狀研究

（一）各中小學紅色教育開展現(xiàn)狀

1．學校對紅色教育重視程度不夠

小學階段是學生成長發(fā)展的奠基時期，是人生觀、世界觀和價值觀形成和積淀的重要時期，更是未成年人道德修養(yǎng)提升和道德認知形成的關(guān)鍵節(jié)點。但由于國內(nèi)教育環(huán)境和教育習慣影響，部分“唯分數(shù)論”的觀念還普遍存在，甚至很多家長、學校方面依舊完全以“分數(shù)”高低作為評判一個學生的“好壞”，作為評定老師教育教學優(yōu)劣的好壞。因此一旦“分數(shù)”有波動，很容易誘發(fā)親子矛盾，甚至部分學生的心理還會出現(xiàn)問題。其惡劣的導(dǎo)向性不僅作用于家庭教育的方向，同樣也導(dǎo)致學校教育不能全面科學發(fā)展。對于可以以分數(shù)衡量的、中高考考的學科，學校愿意下重功夫，花大量時間、精力去提升，而紅色文化這類的結(jié)果無法量化且短期性難以直觀看到變化的教育，很多學校選擇視而不見，忽視了其對學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造和導(dǎo)向功能。因此紅色教育很少會作為重要且系統(tǒng)的教學內(nèi)容，進行有目的、有計劃、有針對性的教育。因此，很多時候紅色教育往往會“流于形式”，開展一兩次活動，或者作為活動的某一兩個環(huán)節(jié)，便視為開展過“紅色教育”，所以很多學生接受的紅色文化是散點式教育，對其認知也未必全面。很多學生對紅色文化的印象往往只是“知道”或是“參與過”，這樣收效甚微的結(jié)果很難使學生自覺內(nèi)化紅色文化增強精神動力、鍛煉品性，也很難以幾場活動激發(fā)學生愛國愛黨情懷，成為社會主義建設(shè)者和接班人。

2．教學形式單一

學校的不重視，也直接導(dǎo)致紅色教育在學校教學形式上的單一化。校方、老師以“完成任務(wù)”為主，教學內(nèi)容大都偏向于理論，不僅晦澀且枯燥無味，且普遍采用單向傳輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W，導(dǎo)致學生提不起興趣，“過耳不過心”，聽過就忘，不僅無法發(fā)揮紅色教育認知取向、鍛造學生成長的價值，同時還會產(chǎn)生“厭煩心理”，在本就繁重的學業(yè)壓力上“雪上加霜”。

將紅色教育融入學校教育，重溫革命先輩走過的苦難與輝煌，弘揚共產(chǎn)黨人的精神譜系，繼承黨的紅色基因與優(yōu)良傳統(tǒng)，有利于增強未成年人的國家價值認同，自覺踐行社會主義核心價值觀，因此在進行紅色教育的同時，深挖學生認同心理機制的落腳點，注重學生的認知與情感，只有學生在認知和情感上接受紅色文化所蘊含的價值理念，才能形成紅色文化認同合力，產(chǎn)生對文紅文化的歸屬感，并外化為相應(yīng)行為。而對于紅色文化教育，可采用的形式也是多元化、潛移默化的，比如整合校園文化，營造紅色文化教育氛圍。文化是學校的精神內(nèi)核，加強基于紅色內(nèi)涵的校園物質(zhì)文化和精神文化建設(shè)，如在學校的物理空間打造“紅色文化角”“紅色文化墻”“紅色故事展”等增強紅色文化熏陶。也可利用網(wǎng)絡(luò)空間，打造“紅色文化站”“紅色故事視頻道”等在主頁設(shè)計創(chuàng)作上，也可創(chuàng)建紅色文化元素，將紅色基因融人校園文化建設(shè)的方方面面，以“微風化雨”的形式浸潤未成年人的心田。

（二）各愛國主義教育基地開展紅色教育現(xiàn)狀

前幾年，各愛國主義教育基地的紅色教育大多是基于“陣地講解”開展的，即為來到紀念館、博物館的學生基于展陳內(nèi)容，針對學生開展紅色文化教育的被動式傳播紅色文化。這種紅色教育的形式，不僅是被動的，同時對未成年來講，雖然講解過程中穿插了部分紅色故事，增強了趣味性，但是也僅僅是把課堂搬到了紀念館。與此同時，學校大多以一個年級或幾個年級的同學一起來，動輒大幾百人一起聽講解，講解效果也是大打折扣，往往講解員第一篇章都講完了，后面的同學才剛進來。因此近年來，各紀念館、博物館針對未成年人教育也是思考了更多種形式，比如“紅色文化進校園”活動，化被動為主動，以各種主題形式，如“國旗下的國防教育課”“紅色微黨課”“紅色故事我來講”“紅色情景劇”等新形式，開展紅色教育；在館內(nèi)開設(shè)“特別開放日”，以特定主題，招募學生，通過增強互動性，增強學生的主動性，開展相關(guān)紅色教育或者招募“志愿小小講解員”，通過選拔、培訓、考核、上崗這一系列流程，使很多未成年人不僅僅能了解歷史，還可以給觀眾們講述歷史，鍛煉了未成年人的綜合能力；以及開展“研學游”形式，以20-30人為主，由研學老師帶領(lǐng)，以紀念館為中心，輻射周邊紅色場館，以“行走的課堂”的形式，帶領(lǐng)學生們實地走訪、探尋紅色文化，在行進中沉浸式感悟紅色文化，增強學生對紅色文化的好奇與內(nèi)驅(qū)力，從而達到主動學習的效果。

這些多元形式的紅色文化教育的開展，在一定程度上喚起學生的興趣，每次活動好評如潮、反饋良好，可是也帶來新的問題的思考，比如，以紀念館、博物館為主體的紅色教育的開展，往往只是針對幾十人，“紅色文化進學?！被顒右惶眉t色微黨課參與的學生最多也是二三百，如何更好的發(fā)揮紀念館、博物館的教育職能，發(fā)揮好自身優(yōu)勢，增強紅色文化教育輻射范圍，同時由一場場紅色活動，連點成面，將紅色文化系統(tǒng)化輸出，也成為現(xiàn)在亟待解決的問題。

三、構(gòu)建未成年人紅色教育路徑研究

（一）組織管理體系

十年樹木，百年樹人。紅色教育不是一時之策，而是長久之計。只有社會聚焦政治引領(lǐng)與價值觀塑造，堅持政治性要求、課程化理念和專業(yè)化操作的有機統(tǒng)一，由上級主管部門推動紅色教育從零散轉(zhuǎn)向系統(tǒng)，形成大中小學一體化、學校與社會紅色資源相結(jié)合的紅色教育體系。各主管部門需針對青少年紅色教育進行前瞻性、全面性謀劃，依托本土紅色資源，開發(fā)本土紅色教育課程，進一步明確教育目標，編制教育大綱，制定教育計劃，設(shè)計教育內(nèi)容。只有依托紅色教育課程常態(tài)化、體統(tǒng)化的開展，才能真正開展好革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育，通過學而知、學而懂、學而信、學而行，引領(lǐng)未成年把紅色基因傳承好，培育踐行社會主義核心價值觀。

（二）課程資源體系

如何將紅色教育滲透人課程的常態(tài)化教育，落實紅色教育常態(tài)化工作，應(yīng)當注重本土教材的挖掘、編纂工作。鹽城是革命老區(qū)，具有豐富的紅色資源，根植于本土的紅色文化開發(fā)工作，充分利用當?shù)氐鼐墐?yōu)勢和文化根基，將紅色資源進行梳理、總結(jié)、歸納，針對不同年齡層次、接受程度、學習需求，形成具有本地特色的紅色文化資源分類，并將紅色文化與基礎(chǔ)學科教學內(nèi)容有機融合。將紅色教育融入基礎(chǔ)課程，不僅可以助力未成年人價值觀形成，紅色教育多元化的教育模式，也可以豐富基礎(chǔ)學科的教學，增強互動性和趣味性。同時，優(yōu)化教育路徑，實現(xiàn)常態(tài)化教學，深研教材、深讀文本、深耕課堂，以基礎(chǔ)學科和紅色文化相融合，用基礎(chǔ)學科為骨架，以紅色文化浸潤心田，將紅色教育與基礎(chǔ)學科相交融，充分發(fā)揮課程的育人功能。深入挖掘思政、語文、歷史等課程資源，通過多維浸潤，引導(dǎo)未成年人在日常學習中自覺弘揚革命精神，培養(yǎng)高尚品德，強化政治認同，堅定理想信念，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。

（三）教學體系

以紅色教育強化學校思想教育，教學模式可以堅持理論教育與實踐體驗相結(jié)合，將紅色文化生動活潑地呈現(xiàn)給未成年人，提高未成年人的參與度，增強教育的針對性、吸引力和感染力，讓紅色教育形式“活”起來、色彩“亮”起來。

紅色教育與傳統(tǒng)教育在教學傳播中更注重學生的認知和情感，注重形成紅色文化認同合力。在教學手段中，除傳統(tǒng)的課堂教育，可利用更多的教育教學資源，將課堂“活起來”。如堅持“小切口”詮釋大道理，深入挖掘本地紀念館中的革命文物蘊含的時代價值和思想內(nèi)涵，結(jié)合思政教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)化制作一批有溫度、有高度、有深度的小故事，作為教育資源，并可以在這些小故事的基礎(chǔ)上，推出微黨課、情景劇、音樂劇、主題讀物等，在創(chuàng)作過程中，可以加入學生的主觀能動性，主動參加創(chuàng)作、演出，從被動吸收，轉(zhuǎn)為主動研究，深化紅色文化的教育功能。

（四）基地保障體系

紀念館作為愛國主義教育基地以及“大思政課”實踐教學基地，可與本地學校開展“結(jié)對子”活動，結(jié)合重大事件、重大活動、重要節(jié)日以及學校思政課教學內(nèi)容，精心設(shè)計主題，開展現(xiàn)場教學，通過故事化表達、場景化呈現(xiàn)，打造“行走的思政課”，切實增強不同學段學生的體驗式、情境式教學。

同時各紀念館可建立健全教師培訓制度，不僅可以通過紀念館專家學者走進學校當兼職教師，常態(tài)化走進學校參與思政課教學，也可以為各學校教師提供培訓研習、聯(lián)合科研平臺，支持教師參與主題宣教活動，并為各中小學校師生提供志愿服務(wù)、實習實踐的場所和培訓。為中小學生的紅色文化教育提供常態(tài)化教育的基地保障。