關(guān)北光

［摘 要］為高中教育培養(yǎng)高水平師資，是高校教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的使命。時(shí)下高中教育新課程改革給高校教育專業(yè)碩士研究生教育帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，而教育專業(yè)碩士研究生教育幾十年來(lái)變化不大，教學(xué)理念較落后，課程設(shè)置的部分內(nèi)容脫離實(shí)際需要，導(dǎo)致教育專業(yè)碩士研究生所學(xué)理論與實(shí)際需要相差較遠(yuǎn)，不能滿足高中教育的需求。為此，高校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、更新教育理念，構(gòu)建課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容，完善教師教育課程內(nèi)容，強(qiáng)化教育實(shí)踐研究能力，形成新的培養(yǎng)體系，以凸顯教育專業(yè)碩士研究生的特色。

［關(guān)鍵詞］教育專業(yè)碩士；研究生教育；教育改革

［中圖分類號(hào)］ G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）14-0036-04

2009 年3 月， 教育部下發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》明確指出：專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力；注重培養(yǎng)實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，縮短就業(yè)適應(yīng)期限[1]。 教育專業(yè)碩士研究生是目前基礎(chǔ)教育和高中教育急需的高素質(zhì)人才，但是，這些高素質(zhì)人才在逢進(jìn)必考的進(jìn)人制度下，經(jīng)常敗下陣來(lái)，究其原因多是教育教學(xué)能力不合格。

一、挑戰(zhàn)：高中教育新課程對(duì)教師提出了新的要求

培養(yǎng)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，沒(méi)有高中教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻理解、運(yùn)用，就不可能有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，也不可能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，更難以適應(yīng)基于學(xué)科素養(yǎng)的高考形式。

（一）新理念是高中課程改革的生命線

高中課程改革體現(xiàn)了全新的教育理念，改變了以往的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”、以犧牲學(xué)生身心健康為代價(jià)的“升學(xué)率”導(dǎo)向。2017版（2020年修訂）的高中課程標(biāo)準(zhǔn)的理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.思政觀。習(xí)近平總書記在2018年9月10日全國(guó)教育大會(huì)上的講話中指出：培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)[2]。 因而，課程思政教育能力成為新時(shí)代教師的基本能力之一。

2.課程觀。新一輪高中課程改革要求把知識(shí)作為獲取方法和形成能力、品格、價(jià)值觀內(nèi)容的載體。強(qiáng)調(diào)突出學(xué)科思想、方法、學(xué)科核心概念，以及學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系性，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教學(xué)觀。新一輪高中課程改革理念要求教學(xué)以學(xué)科大概念為核心，以解決真實(shí)問(wèn)題為目的。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生積極參與知識(shí)建構(gòu)。注重生活應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容情境化，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實(shí)。

4.質(zhì)量觀。新版高中課程標(biāo)準(zhǔn)與以往不同的是增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。分級(jí)細(xì)化了學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的情況判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，從而完成“怎么評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，為精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)。

（二）課程意識(shí)是高中課程改革的突破口

課程意識(shí)主要是指對(duì)課程的敏感程度，它包含對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源開(kāi)發(fā)利用意識(shí)等方面。課程意識(shí)主要關(guān)注課程教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題，即關(guān)注人的本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問(wèn)題，即“為什么教”“教什么”的問(wèn)題。而教學(xué)意識(shí)則更多地關(guān)注教學(xué)的技術(shù)問(wèn)題，即 “怎么教”的問(wèn)題[3]。因此，不能一味地只教教材而忽視掉課程的教育價(jià)值。備課要從備教材轉(zhuǎn)到備課程，要從過(guò)度注重知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，突出課程的整體性，強(qiáng)調(diào)課程與生活實(shí)際、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)能力是高中課程改革的硬功夫

高中課程改革強(qiáng)調(diào)課程的整體性，以主題為引領(lǐng)，開(kāi)展大單元教學(xué)改革。以完成真任務(wù)、解決真問(wèn)題，轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)形式，變革育人的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)不是一個(gè)個(gè)孤立知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，而是圍繞課程主題將相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，組成一個(gè)有意義的單元[4]。 在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)不是學(xué)習(xí)的單位，教學(xué)的形式也不是以教知識(shí)點(diǎn)為中心，而是以大任務(wù)、大問(wèn)題（真實(shí)的）來(lái)組織課堂教學(xué)。構(gòu)建真實(shí)問(wèn)題的教學(xué)情境，以學(xué)習(xí)學(xué)科核心概念為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。

（四）教學(xué)研究能力是高中課程改革的保證

新高考形式倒逼高中教師進(jìn)行教學(xué)研究。教育是專業(yè)性的工作，需要教師不斷地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提高對(duì)教育、學(xué)生、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等專業(yè)性的認(rèn)識(shí)和操作能力。同時(shí)，教師還需要借助校內(nèi)外相互學(xué)習(xí)、相互支持的學(xué)習(xí)共同體，解決學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的綜合問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育跨學(xué)科整合的目的。

二、問(wèn)題：教育專業(yè)碩士研究生教育滯后于高中課程改革

目前我國(guó)教育專業(yè)碩士研究生教育在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)研究能力等方面與高中教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象比較突出，明顯滯后于高中新課程改革。

（一）教育理念滯后

從整體上看，教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)單位對(duì)高中新課程的理念認(rèn)識(shí)比較模糊。部分教師對(duì)基礎(chǔ)教育以及高中教育的發(fā)展關(guān)注不夠，只致力于自身的專業(yè)研究和教學(xué)工作。部分學(xué)生前期為了備考研究生，經(jīng)常以各種理由不參加院校組織的正常教育實(shí)習(xí)，因而多數(shù)學(xué)生即使進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，對(duì)基礎(chǔ)教育以及高中教育的課程改革情況也了解不深，或者說(shuō)一知半解。而非師范類本科畢業(yè)的研究生對(duì)高中教育的課程改革更是不了解。這就使教師和研究生的能力離社會(huì)的需求相差較遠(yuǎn)。

（二）課程設(shè)置的職業(yè)化不足

一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)教師除了具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還需要有過(guò)硬的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和技能，以及相應(yīng)的教育教學(xué)研究能力。這些知識(shí)和技能、研究能力都需要教師在本科階段和研究生階段對(duì)學(xué)生有目的地進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化。但事實(shí)上，基礎(chǔ)教育所需的教師基本能力在本科教育階段和研究生教育階段并沒(méi)有得到很好的重視與培養(yǎng)，其在研究生階段的教育中，突出表現(xiàn)在：

1.教育專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)碩士研究生課程設(shè)置差異性不大。專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)碩士研究生培養(yǎng)由于學(xué)生從業(yè)的意向不同，在課程的開(kāi)設(shè)方面本應(yīng)當(dāng)有所不同。但事實(shí)上，一些學(xué)校除了縮減了學(xué)術(shù)性課程，專業(yè)碩士研究生的課程內(nèi)容與學(xué)術(shù)碩士研究生課程的內(nèi)容幾乎完全一樣[5] 。專業(yè)碩士研究生的專業(yè)化、職業(yè)化特色不突出，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到引領(lǐng)或推動(dòng)高中教育發(fā)展的要求。

2.教育專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置的部分內(nèi)容脫離實(shí)際需要。基礎(chǔ)教育和高中教育早在2001年初就已經(jīng)展開(kāi)了第八次課程改革，教育部也相繼頒布了2001年版、2011年版、2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)。尤其是2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和2017年版（2020年修訂）的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，較以往有較大的區(qū)別，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科核心素養(yǎng)。落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)需要從業(yè)教師具有解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的能力及課程的理解力，在教學(xué)中需要基于核心素養(yǎng)落實(shí)育人方式的轉(zhuǎn)變等。但是，部分教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位行動(dòng)遲緩，教學(xué)內(nèi)容滯后于社會(huì)需要，既不研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，也不關(guān)注基礎(chǔ)教育和高中教育的教育教學(xué)。學(xué)校層面缺乏相應(yīng)的措施，教師缺乏相應(yīng)的研究，學(xué)生缺乏相應(yīng)的接觸和實(shí)踐，導(dǎo)致教育專業(yè)碩士研究生畢業(yè)后，雖然名頭是“高層次人才”，但由于其知識(shí)能力脫離實(shí)際而很難就業(yè)。

3.教育專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)不利于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育和高中教育所需要的高素質(zhì)教師。從邏輯上講，高校是引領(lǐng)基礎(chǔ)教育和高中教育發(fā)展的教育機(jī)構(gòu)，高校研究生的培養(yǎng)本應(yīng)站在人才培養(yǎng)的頂端，為基礎(chǔ)教育和高中教育輸出“高層次”“專業(yè)化”的人才，以解決或矯正基礎(chǔ)教育和高中教育在發(fā)展中的偏差，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育和高中教育的發(fā)展。但由于極少數(shù)高校自身觀念的固化，割裂了與基礎(chǔ)教育以及高中教育的聯(lián)系，只注重學(xué)科知識(shí)和研究的技巧，參與社會(huì)實(shí)踐“走過(guò)場(chǎng)”，無(wú)心關(guān)注社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，相對(duì)封閉地辦起了“象牙塔”，脫離了社會(huì)需要。一些學(xué)生走出校門后一缺乏理念，二不會(huì)思考，三不能解決問(wèn)題，難以得到社會(huì)的認(rèn)可，這反映出高校專業(yè)型研究生培養(yǎng)中的“不合理性”。

（三）教育專業(yè)碩士研究生的學(xué)術(shù)研究方向有偏差

專業(yè)碩士研究生也要以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)[6]。 學(xué)術(shù)研究是研究生在校期間必須進(jìn)行的能力訓(xùn)練，它不僅是學(xué)術(shù)研究能力的體現(xiàn)，更是解決問(wèn)題能力的反映。高校本應(yīng)為不同類型專業(yè)的學(xué)生提供不同的訓(xùn)練場(chǎng)，教育專業(yè)碩士研究生應(yīng)主要以教育實(shí)踐為研究范疇，而學(xué)術(shù)碩士研究生應(yīng)以創(chuàng)新為研究方向。但目前，部分高校的專業(yè)碩士研究生和學(xué)術(shù)碩士研究生在學(xué)術(shù)研究方向上沒(méi)有太大的不同。2013年發(fā)布的《教育部 人力資源和社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》指出：“專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應(yīng)用價(jià)值”[7] 。 近年來(lái)，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)碩士研究生在論文的選題上卻與學(xué)術(shù)碩士研究生趨于雷同[6] ，究其原因，主要是缺乏“雙導(dǎo)師制”的師資隊(duì)伍，即目前仍是一個(gè)導(dǎo)師既帶學(xué)術(shù)碩士研究生又帶專業(yè)碩士研究生。一些導(dǎo)師由于缺乏必要的專業(yè)背景，在指導(dǎo)專業(yè)碩士研究生做課題或項(xiàng)目研究時(shí)容易偏離實(shí)際問(wèn)題的需要，使教育專業(yè)碩士研究生一方面缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育和高中教育的了解，另一方面也不知道基礎(chǔ)教育和高中教育究竟需要解決哪些問(wèn)題。這樣就造成了教育專業(yè)碩士研究生既沒(méi)有這方面的訓(xùn)練，也無(wú)這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，其研究也就沒(méi)有太多的實(shí)際價(jià)值，最終導(dǎo)致他們?cè)诨A(chǔ)教育和高中教育中很難挑起重?fù)?dān)，無(wú)法達(dá)到推動(dòng)教育持續(xù)改進(jìn)的目的。

三、對(duì)策：適應(yīng)高中教育新課程改革的教育專業(yè)碩士研究生的教育改革

高中教育和基礎(chǔ)教育是教育專業(yè)碩士研究生主要的就業(yè)領(lǐng)域。教育專業(yè)碩士研究生的教育如果脫離基礎(chǔ)教育和高中教育，高校碩士研究生教育就會(huì)失去辦學(xué)的方向，也會(huì)失去辦學(xué)的動(dòng)力。為了進(jìn)一步引領(lǐng)基礎(chǔ)教育和高中教育的發(fā)展，提高教育專業(yè)碩士研究生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，高校應(yīng)從自身觀念、課程設(shè)置、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方向、論文撰寫等方面進(jìn)行改革。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)、更新教育理念

專業(yè)學(xué)位教育旨在培養(yǎng)能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到特定職業(yè)領(lǐng)域的高層次專門人才[6] 。設(shè)立教育專業(yè)碩士研究生的類別，目的就是解決基礎(chǔ)教育和高中教育對(duì)優(yōu)秀的、高層次人才的迫切需要。明確了這一培養(yǎng)目標(biāo)，高校就應(yīng)該更新已有的教育理念，主動(dòng)研究基礎(chǔ)教育和高中教育，培養(yǎng)教育專業(yè)碩士研究生把論文寫在基礎(chǔ)教育和高中教育的實(shí)踐中。

（二）構(gòu)建課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容

培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的人才，需要一系列專業(yè)化知識(shí)體系的支撐。按照基礎(chǔ)教育和高中教育對(duì)教師知識(shí)和能力的要求，高校重構(gòu)教育專業(yè)碩士研究生的課程內(nèi)容是當(dāng)務(wù)之急。可通過(guò)增設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀、學(xué)習(xí)方法研究、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究、作業(yè)研究、高考研修、教學(xué)評(píng)價(jià)研究等課程，強(qiáng)化教育專業(yè)碩士研究生“教”的使命。

（三）完善教師教育課程內(nèi)容

勝任教師崗位，教師首先要具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，其次要具有豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和技能。高校是培養(yǎng)師資的搖籃，承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育和高中教育輸送優(yōu)秀師資的任務(wù)。因此，在區(qū)別專業(yè)屬性的關(guān)鍵課程——教師教育課程的改革方面要與時(shí)俱進(jìn)，改變被動(dòng)“跟跑”的現(xiàn)狀，切實(shí)做好高校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育和高中教育發(fā)展的工作。高校應(yīng)增加教師教育內(nèi)容的課時(shí)，強(qiáng)化教師教育基本功，嚴(yán)把教師教育學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)，突出教育專業(yè)碩士研究生“教”的能力。

（四）強(qiáng)化教育實(shí)踐研究能力

“研”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石。高校在提高教育專業(yè)碩士研究生理論研究能力的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐的研究能力，緊緊圍繞解決課程“五育”并舉、學(xué)生“閱、思、達(dá)”能力、課程指導(dǎo)能力、學(xué)生深度學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變思維方式、跨學(xué)科融合等一系列基礎(chǔ)教育和高中教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究，提高教育專業(yè)碩士研究生“研”的站位。

總之，高校教育專業(yè)碩士研究生教育應(yīng)該走在基礎(chǔ)教育和高中教育的前面，把培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高，能在基礎(chǔ)教育和高中教育獨(dú)當(dāng)一面，起到引領(lǐng)或推動(dòng)作用的人才作為己任，查找和彌補(bǔ)自身的不足，積極投入基礎(chǔ)教育和高中教育的課程改革當(dāng)中，爭(zhēng)當(dāng)“為黨育人、為國(guó)育才”的中流砥柱。

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］