陳穎

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教師采用群文閱讀的模式開展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，既可以拓寬學(xué)生的傳統(tǒng)文化視野，增加學(xué)生的詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備，又可以培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)，讓學(xué)生掌握正確的對(duì)比閱讀、整合閱讀方法，進(jìn)而更好地提高群文閱讀能力，提升群文閱讀效果。為了提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，文章從群文閱讀視角出發(fā)，闡述科學(xué)整合古詩(shī)詞、確立群文閱讀教學(xué)目標(biāo)、開展多樣化群文探知活動(dòng)、完善閱讀評(píng)價(jià)等提升古詩(shī)詞教學(xué)效果的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；古詩(shī)詞；群文閱讀

教師若想讓古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行合理的優(yōu)化。首先，教師應(yīng)當(dāng)確立群文閱讀的主題，基于主題整合與之相關(guān)的古詩(shī)詞作品；其次，設(shè)計(jì)符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)能力的群文探知目標(biāo)；再次，根據(jù)教學(xué)需求和實(shí)際情況開展多種古詩(shī)詞群文探知活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇古詩(shī)詞進(jìn)行深入研究，以此提高學(xué)生的群文閱讀能力，提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果；最后，進(jìn)一步完善課程評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生更加重視群文學(xué)習(xí)的過程，有效提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀教學(xué)概述

（一）內(nèi)涵概述

群文閱讀指的是學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)多篇文學(xué)作品進(jìn)行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的一種閱讀認(rèn)知方式。在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)模式中，教師需要先根據(jù)某首古詩(shī)詞的某一特征尋找與之相似的其他古詩(shī)詞，確定群文閱讀的主題，再引導(dǎo)學(xué)生采用整合閱讀、對(duì)比閱讀等方式進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探尋不同古詩(shī)詞之間的異同點(diǎn)，研究作者的寫作手法和語(yǔ)言風(fēng)格，分析古詩(shī)詞包含的思想情感、觀念意識(shí)以及精神品質(zhì)。群文閱讀既可以增加學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀量，又可以提高學(xué)生的古詩(shī)詞賞析能力。

（二）基本特點(diǎn)

群文閱讀教學(xué)具有建構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性以及探究性三個(gè)基本特點(diǎn)。

建構(gòu)性指的是教師在教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)特定主題對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選與合理重組，即要把與教學(xué)主題相關(guān)的多篇古詩(shī)詞整合為一個(gè)教學(xué)單位，引導(dǎo)學(xué)生從整體的視角出發(fā)，探尋和學(xué)習(xí)多篇古詩(shī)詞知識(shí)，建構(gòu)系統(tǒng)化古詩(shī)詞知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

關(guān)聯(lián)性指的是在同一個(gè)閱讀主題下，每篇古詩(shī)詞之間必然存在某種程度的關(guān)聯(lián)關(guān)系。比如，是同一個(gè)作者所作；所表達(dá)的主題思想是相同的；語(yǔ)言風(fēng)格或?qū)懽魇址ㄊ窍嗨频囊约笆峭环N體裁等。在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生探尋每篇古詩(shī)詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)它們之間的個(gè)性與共性。

探究性指的是學(xué)生在閱讀多篇古詩(shī)詞時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行深入挖掘，探索群文閱讀的內(nèi)在規(guī)律，感悟古詩(shī)詞的深層內(nèi)涵，進(jìn)而加深對(duì)群文主題的理解，提高古詩(shī)詞群文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文開展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的意義

教師針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的群文閱讀活動(dòng)，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的傳統(tǒng)文化視野，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生“腹有詩(shī)書氣自華”的氣質(zhì)。

另外，學(xué)生通過比較閱讀多篇古詩(shī)詞作品，能夠了解更多的傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作手法，如借景抒情、直抒胸臆、寄情于景等。與此同時(shí)，學(xué)生通過閱讀同一作者創(chuàng)作的不同古詩(shī)詞作品，能夠進(jìn)一步加深對(duì)作者的了解，學(xué)會(huì)從詩(shī)句中感悟作者的思想情懷和精神品質(zhì)，進(jìn)而真正提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，提升群文閱讀學(xué)習(xí)的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文開展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的具體措施

（一）確立閱讀主題，合理整合教學(xué)資源

閱讀主題是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要素，是串聯(lián)多篇古詩(shī)詞作品的主要線索。教師需要圍繞主題搜集與整合群文教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的群文探知體系。另外，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題對(duì)多篇古詩(shī)詞進(jìn)行發(fā)散性思考與探究，找出其中的共性，探尋群文閱讀的立意點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生群文學(xué)習(xí)的意識(shí)［1］。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)為例。在開展群文閱讀活動(dòng)之前，筆者先細(xì)致解讀古詩(shī)，圍繞其突出的特點(diǎn)設(shè)定群文閱讀的主題，再對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)重組，尋找與主題相關(guān)的其他經(jīng)典古詩(shī)詞，從而運(yùn)用所整合的資源進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)。

這是一首贊美西湖美景的古詩(shī)詞，詩(shī)人從整體的視角出發(fā)，對(duì)西湖美麗的景色進(jìn)行了全面的描述，抒發(fā)了對(duì)西湖美景的喜愛之情?；诖耍P者以“西湖美景”為主題開展古詩(shī)詞群文教學(xué)，尋找描寫西湖景色的古詩(shī)詞，篩選更符合學(xué)生當(dāng)前階段認(rèn)知水平的作品。如宋朝詩(shī)人楊萬里創(chuàng)作的《曉出凈慈寺送林子方》、宋朝詩(shī)人林升創(chuàng)作的《題臨安邸》。另外，筆者圍繞主題繪制一個(gè)古詩(shī)詞群文閱讀表（如表1所示），讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞內(nèi)容有初步的了解，進(jìn)而讓學(xué)生形成群文探知的意識(shí)。

筆者通過確立古詩(shī)詞探知主題、整合群文教學(xué)內(nèi)容、繪制群文閱讀表格，讓群文教學(xué)變得更加系統(tǒng)化、清晰化，借此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)探知的興趣。

（二）根據(jù)群文特質(zhì)，確立閱讀教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀中的文學(xué)作品特質(zhì)指的是一篇文學(xué)作品所具有的明顯區(qū)別于其他作品的標(biāo)志性屬性。對(duì)于傳統(tǒng)古詩(shī)詞作品而言，其標(biāo)志性屬性主要體現(xiàn)在詩(shī)詞的主題或情感之中。如，東晉詩(shī)人陶淵明大部分作品的標(biāo)志性屬性為“山水田園生活”；南宋詞人辛棄疾大部分作品的標(biāo)志性屬性為“愛國(guó)主義”；唐代詩(shī)人李白所寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的標(biāo)志性屬性為“友人間的惜別之情”。教師需要根據(jù)群文的本體特質(zhì)以及當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確立與之相符的群文閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生找到明確的群文探知方向［2］。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元《涼州詞》的教學(xué)為例。唐代詩(shī)人王翰所寫的《涼州詞》是一首邊塞題材的古詩(shī)。邊塞詩(shī)是中國(guó)古詩(shī)詞的一種形式，詩(shī)人通常以邊塞之地為背景，對(duì)戍邊將士、邊塞生活、邊疆戰(zhàn)爭(zhēng)、邊塞景色等進(jìn)行細(xì)致描繪，以此突出邊塞生活的艱苦與凄涼，表達(dá)將士的思鄉(xiāng)之情。對(duì)此，筆者結(jié)合王翰的《涼州詞》、李賀的《雁門太守行》以及王之渙的《涼州詞》三首古詩(shī)開展群文閱讀教學(xué)。首先，筆者根據(jù)“邊塞征戰(zhàn)”這一群文特質(zhì)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情確立群文探知目標(biāo)：第一，閱讀同一文體特質(zhì)的古詩(shī)詞，探尋邊塞詩(shī)在主題、寫作方法、描寫方向等方面的特點(diǎn)；第二，細(xì)致閱讀三首邊塞詩(shī)，理解重點(diǎn)字詞的意思；第三，概述這三首邊塞詩(shī)分別描寫了哪些場(chǎng)景，分別引用了哪些意象；第四，體會(huì)不同詩(shī)人想要表達(dá)的思想感情，探尋他們的精神品質(zhì)。筆者明確的群文閱讀目標(biāo)，既可以讓學(xué)生快速找到群文閱讀學(xué)習(xí)的方向，還可以讓學(xué)生初步了解多篇古詩(shī)詞之間的共性特征，從而為學(xué)生的群文深度探究奠定良好基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合實(shí)際學(xué)情，開展多樣的閱讀活動(dòng)

為了提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)豐富多樣的群文閱讀活動(dòng)，如情境閱讀、比較閱讀等，使學(xué)生在探知多篇古詩(shī)詞的過程中掌握群文閱讀的方法，提高古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)群文情境閱讀活動(dòng)

為了降低學(xué)生古詩(shī)詞群文學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生主動(dòng)閱讀與探知的積極性，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞群文情境閱讀活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生需要全身心投入群文閱讀情境中，深入感知詩(shī)人描述的各種景色，體會(huì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想情感，從而加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的感悟［3］。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元《楓橋夜泊》的教學(xué)為例。詩(shī)人采用了借景抒情的寫作手法，利用月亮、烏鴉、寒霜、漁船、寒山寺、鐘聲等意象表達(dá)了旅途中的郁結(jié)愁思。基于此，筆者結(jié)合張繼的《楓橋夜泊》、王維的《山居秋暝》、孟浩然的《宿建德江》等采用借景抒情手法的古詩(shī)詞開展群文情境閱讀活動(dòng)。首先，筆者利用多媒體設(shè)備營(yíng)造與每首古詩(shī)詞意境相同的直觀情境，如用視頻展示夜晚的寒山寺景色，讓學(xué)生清楚地看到夜晚江邊的楓樹、江上的漁船、江上的楓橋以及高掛天空的月亮，聽到寒山寺傳來的悠遠(yuǎn)鐘聲，從而讓學(xué)生在沉浸式情境中體會(huì)夜晚的孤寂與寒涼，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會(huì)詩(shī)人旅行途中的憂愁情緒。其次，筆者繼續(xù)用視頻展示詩(shī)人王維所描繪的自然山水風(fēng)光，讓學(xué)生仿佛身處在雨后清新空曠的山谷里，看月光照進(jìn)幽靜的林間，傾聽泉水淙淙流淌的聲音，感受自由自在的田園生活。再次，筆者用多媒體課件展示《宿建德江》這首古詩(shī)所描寫的情境，幫助學(xué)生感悟詩(shī)人的羈旅之思。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入研究古詩(shī)詞的情境，探究如何通過景物描寫，側(cè)面表達(dá)內(nèi)心的思想情感，從而認(rèn)識(shí)借景抒情寫作手法的特點(diǎn)與方法。

教師通過創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞群文情境閱讀活動(dòng)，既可以改善班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)探知的興趣，又可以借此培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，提升學(xué)生群文情境學(xué)習(xí)的效果。

2.開展群文比較閱讀活動(dòng)

教師可以圍繞某位詩(shī)人或某個(gè)意象為主題開展古詩(shī)詞群文比較閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)比多篇古詩(shī)詞的字詞語(yǔ)句、寫作手法、表達(dá)方式、寫作意圖、情感內(nèi)涵、思想觀點(diǎn)等要素，加深對(duì)不同古詩(shī)詞的理解與認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師可以借此提高學(xué)生比較閱讀的能力，提升學(xué)生群文學(xué)習(xí)的效果［4］。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元《西江月·夜行黃沙道中》的教學(xué)為例。筆者以“辛棄疾古詩(shī)詞”為主題開展群文比較閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生比較閱讀辛棄疾創(chuàng)作的《西江月·夜行黃沙道中》《清平樂·村居》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，分析三首詞不同的寫作方式，感悟每首詞分別蘊(yùn)含的思想感情，探尋詞人的性格特征和精神品質(zhì)。在《西江月·夜行黃沙道中》與《清平樂·村居》中，詞人用客觀敘述的寫作手法展現(xiàn)了平靜祥和的田園生活畫面，從側(cè)面表達(dá)了詞人對(duì)豐收的喜悅和對(duì)田園生活的熱愛。在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中，詞人采用了直抒胸臆的寫作手法，通過對(duì)英雄人物的贊美與歌頌，表達(dá)了想要為國(guó)效力的雄心壯志。學(xué)生通過對(duì)同一詞人創(chuàng)作的不同作品進(jìn)行比較閱讀，既可以進(jìn)一步了解詞人的思想情感與精神品質(zhì)，又可以了解不同的情感表達(dá)方式和更加多樣化的文學(xué)創(chuàng)作手法，進(jìn)而提升群文閱讀學(xué)習(xí)的效果。

（四）依據(jù)學(xué)習(xí)過程，完善群文閱讀評(píng)價(jià)

在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師需要開展課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行深刻反思，鼓勵(lì)學(xué)生尋找自身的認(rèn)知漏洞，探尋需要改正的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為之后的群文深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，切實(shí)提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力［5］。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元《竹石》的教學(xué)為例，筆者先結(jié)合唐代王維的《竹里館》開展群文閱讀教學(xué)，再針對(duì)學(xué)生的群文探知過程與結(jié)果開展課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生需要反思自身在群文閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)，如是否主動(dòng)對(duì)比閱讀多篇古詩(shī)詞、是否自覺探尋古詩(shī)詞之間的共性特征、是否積極參與群文閱讀討論等。另外，學(xué)生需要對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，如是否理解每篇古詩(shī)詞的內(nèi)在含義、是否體會(huì)詩(shī)人的思想情感等。筆者通過組織開展群文閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生找出不足之處，使學(xué)生在改進(jìn)的過程中提高綜合學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了提升古詩(shī)詞教學(xué)的效果，教師可以采用群文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生同時(shí)閱讀多篇古詩(shī)詞，在提高學(xué)生古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的群文探知能力。

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