【摘要】項目化學習模式是素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的新型教育模式，是將教學內(nèi)容以單元、項目的形式呈現(xiàn)，引導學生以小組合作的模式開展項目調(diào)研，通過主動探索來完成學習任務的教學方式。將項目化學習模式應用于高中歷史教學中，能夠使學生對知識點與歷史事件形成更加深入的理解，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量、學習效率的穩(wěn)步提高。

【關鍵詞】高中歷史；項目化學習；課堂教學

作者簡介：張紅平（1987—），女，甘肅省舟曲縣第一中學。

在高中歷史課堂中運用項目化學習模式，教師要充分尊重學生在課堂中的主體地位，圍繞學生設計項目內(nèi)容，完善項目活動的整體結構。在高中歷史教學中應用項目化學習模式可以延展教學深度，讓學生在自主式的項目學習中對歷史產(chǎn)生全新的看法，了解歷史事件，也可以培養(yǎng)學生的歷史思維，從而提升學生的歷史核心素養(yǎng)。教師要以培養(yǎng)學生的綜合能力為主要目標，結合歷史學科特色，探尋在歷史課堂中應用項目化學習模式的有效途徑，更好地提升教學成效，促進學生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)建項目學習目標，改變課堂結構

（一）立足教材本身，合理設計項目

教師所創(chuàng)立的項目必須與教材相契合，只有這樣，項目才有學習的價值和意義。在創(chuàng)建教學項目時，教師要以課程標準為主要參考依據(jù)，立足于教材根本，挖掘教材的內(nèi)容。另外，在設計項目時，教師一定要確定項目的基本結構，設計明確科學的項目目標、具有層次性的項目計劃和可行性強的項目實施流程。為此，教師必須在備課過程中充分研究教材，掌握教材內(nèi)容，并將其他平臺的教育資源作為課堂補充材料。教師還要根據(jù)學生的實際能力，適當調(diào)整教學內(nèi)容的順序，打破教材原本的知識結構，將相似的知識點整合到同一個項目中，便于學生深入探究，加深學生對知識點的印象與理解。

如在教學人教版高中歷史“古代中國的政治制度”這一單元時，教師就可以在教材的基礎上，設計項目化學習方案。教師可以從古代政權變更入手設計方案，以“政權更迭下各民族交融現(xiàn)象對政治制度的影響以及歷朝歷代政治制度的轉(zhuǎn)型與改革”為項目主題，指引學生對各個朝代的政治制度進行深入探究。在開展單元教學的過程中，教師可以對歷朝歷代的皇權交替進行講解，引入民族交融的概念。在基礎教學結束后，教師可以提出這一項目，為學生分配好項目小組成員，讓學生完成項目探究。這一項目學習的課題難度較大，考慮到學生是初次接觸項目學習，教師可以讓每個小組在大主題下任選一個角度完成項目探究。在學生探究的過程中，教師要進行點撥，指導學生尋找合適的調(diào)研材料，為學生指明調(diào)研方向。

合理的項目設計可以激發(fā)學生的探究欲望，降低項目探究的難度。教師要對項目學習的開展、實施、調(diào)研、評價過程進行預判和跟蹤，以便掌握學生的探究動向，并在適當?shù)臅r機為學生提供幫助。

（二）結合趣味話題，營造學習氛圍

部分學生對高中歷史學習的熱情不高，主要是因為歷史學科涉及的時間、事件、人物過于復雜，記憶點過多，學生學起來有一定的難度，時間一長，學生自然會感覺歷史這門學科較為枯燥。這將會嚴重影響學習效率。項目化學習模式雖然能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習欲望，讓學生主動探究，但過于生硬、死板的研究課題也很難調(diào)動學生的熱情。因此，教師要結合一些具有趣味性的話題，為項目學習增添色彩。在教學過程中，教師要實時關注社會上的熱點內(nèi)容或通過師生互動挖掘?qū)W生的興趣愛好，從中找到與教學內(nèi)容相關的話題，并借助話題引出項目主題。將學生感興趣的內(nèi)容作為切入點，能夠激發(fā)學生的探索欲望，讓學生主動參與到項目調(diào)研活動中，也能夠營造良好的項目化學習氛圍，使學生沉浸其中，完成項目研究［1］。

如在教學人教版高中歷史“新民主主義革命的崛起”一課時，教師可以將電視劇《覺醒年代》作為切入點。教師可以在備課時了解這一課的教學內(nèi)容，制訂項目學習計劃，并結合項目主題剪輯《覺醒年代》的重要劇情片段。在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以提問學生：“同學們有沒有關注前陣子非?；鸬碾娨晞　队X醒年代》？大家知道這部劇講了什么故事嗎？今天我們就一起來欣賞這部劇的節(jié)選片段?！庇^看片段之后，教師可以進行提問：“大家知道剛才這個片段講的是哪一個著名歷史事件嗎？有沒有同學可以簡要概括一下這段劇情的前因后果呢？”在問答結束后，教師便可以借由這一話題直接引出這一課的項目主題，帶領學生深入探索。

熱點話題、導入項目的選擇一定要與學生的興趣和教學內(nèi)容相關，這樣才能夠真正發(fā)揮項目化學習模式的作用。這一過程中，教師要與學生以平等的關系相處，真正了解學生的想法和性格。

二、優(yōu)化項目學習內(nèi)容，引導項目流程

（一）組建項目小組，分配項目人員

項目小組是項目化學習的主體，是項目化學習的核心［2］。通常教師設計的項目都會有一個較為龐大的課題，能夠滿足學生探索、鉆研的需求，但這類課題普遍都是集體活動，很難依靠個人的力量完成。嚴格意義上來說，項目化學習是一種合作模式下的學習、調(diào)研活動，因此合理搭配項目人員就顯得尤為重要。項目小組與傳統(tǒng)的學習小組之間有一定的區(qū)別，學習小組的人員分配可以較為隨意，但項目小組的人員劃分要科學、合理，這樣學生才能夠順利完成教師設計的調(diào)研任務，確保項目能夠順利推進。所以教師要了解學生的學習能力、性格特征和個人特長，組建穩(wěn)定、高效的項目小組。

項目小組的配置以6人左右為宜。教師要在日常的教學評價中對學生進行系統(tǒng)的分析，選出幾名學習能力強、探究意識高、思維較為活躍的學生作為項目小組的核心人員，分配在不同小組中。同時，教師要從組內(nèi)人員的行事風格、特長等角度出發(fā)，為其搭配合適的伙伴。同組成員應該有不同的特長，要有擅長資料收集（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）、氣氛調(diào)節(jié)、交流溝通、總結歸納等不同特長的成員。小組的搭配要盡可能做到組內(nèi)一致，每個小組的綜合實力水平應當持平。在分配完小組人員后，教師可以設計相應的團體游戲，強化項目小組的集體意識，鼓勵學生自主選出組長，并由組長分配組員的任務。項目化學習小組要由組長引導，要求每一個組員都能夠發(fā)揮出個人的最大作用。

項目化學習除了能夠增強學生的探究意識，還能夠培養(yǎng)學生的團隊意識、協(xié)作精神、職責意識以及集體榮譽感，可以從多方面促進學生的綜合能力發(fā)展，完全符合核心素養(yǎng)下高中歷史課堂的教學要求。

（二）創(chuàng)新教研方式，及時跟進項目

為了提高學生在項目化學習中的積極性，教師可以為學生創(chuàng)設相應的項目情境。高中生剛開始接觸項目學習時，往往會對完成項目充滿期待，這是因為項目學習與普通學習活動之間存在形式上的差異，且高中生可能會認為項目學習是一項工作或者是一個研究活動，他們會向往未來的人生或是工作，所以也會對項目產(chǎn)生濃烈的興趣。教師可以借勢提高項目調(diào)研的真實度，用更有新意的研討活動激發(fā)學生的學習熱情。另外，教師也要利用多媒體設備，結合信息技術，為學生營造良好的學習氛圍，利用各個渠道的教學資源擴充學生的調(diào)研素材庫，以便學生隨時取用。

以人教版高中歷史“建國以來的重大科技成就”一課為例，教師可以以“我國現(xiàn)代科技領域發(fā)展過程以及主要研發(fā)成就”為項目學習主題。在創(chuàng)建項目后，教師可以在班級中張貼與項目有關的事宜的表單，包括項目名稱、項目主要調(diào)研方向以及項目調(diào)研要求，用來提醒學生及時推進項目進度。在小組確定課題研究方向后，教師應利用信息交互平臺構建共享數(shù)據(jù)庫，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與每個小組研究方向相關的素材，并分門別類地存放在數(shù)據(jù)庫中，方便學生在有需要的時候直接調(diào)用。另外，在每一堂歷史課中，教師可以抽出一部分時間，讓各項目小組匯報調(diào)研進度。在小組匯報結束后，教師要對其進行分析和評價，若小組的調(diào)研方向有誤，應及時糾正，或者提出建議和調(diào)查思路，幫助學生推進項目。如果學生有不懂的問題或是遇到調(diào)研瓶頸，可以直接向教師提問。

項目化學習通常是一個長期活動，教師在布置項目后，要及時跟進項目，千萬不能不聞不問。另外，在項目學習的過程中，教師要創(chuàng)新教研的方式，引入情境教學或其他趣味性強的教學手段，為項目的實施提供幫助。

三、細化項目學習細節(jié)，優(yōu)化項目體驗

（一）優(yōu)化問題情境，搭建學習支架

課堂教學是項目學習的主要內(nèi)容，是體現(xiàn)項目學習質(zhì)量及效果的重要環(huán)節(jié)。教師要做的工作是為學生的項目調(diào)研保駕護航，激發(fā)學生的探索動力，并為學生提供幫助，推動項目的有序進行。項目學習中問題情境的引入主要有兩方面，一是項目導入，二是學習支架搭建。項目導入在前文已做探討，下文主要討論學習支架搭建。問題情境下的學習支架是推動項目進行的主要動力，也是連接項目結構、計劃的“粘合劑”。教師應在合適的時機向?qū)W生拋出問題，引發(fā)學生的思考。

以人教版高中歷史“文藝復興和宗教改革”這一課的教學為例，在課堂開始前，教師可以提出以下幾個問題：“文藝復興對西方藝術發(fā)展起到了什么作用？宗教改革與文藝復興之間有什么關聯(lián)？為何文藝復興能夠推動宗教改革和人文主義的發(fā)展？”教師在拋出這幾個問題之后，不要急著讓學生回答，也不要進行引導和暗示，要讓學生帶著問題和教師一同走進課堂。教師可以從文藝復興時期的作品賞析入手，以喬托的《猶大之吻》為例，用多媒體展示這幅畫作，讓學生嘗試透過作品的藝術性去體會其內(nèi)在的歷史含義。教師可以先提出“這幅畫給你什么感受”這一問題，引導學生闡述自己的想法，再為學生講述畫作中的人物身份和關系，讓學生深入思考為何喬托可以成為文藝復興的偉大先驅(qū)。

問題情境不僅能夠引發(fā)學生思考，而且能夠培養(yǎng)學生的探索意識與質(zhì)疑精神，讓學生樹立大膽假設并勇于求證的意識，對培養(yǎng)學生正確的思想價值觀以及核心素養(yǎng)有極大的幫助。

（二）組織實踐活動，優(yōu)化項目體驗

將理論與實踐相結合才是最優(yōu)的教學路徑。項目化學習是一種偏實踐的教學活動，教師適當組織實踐活動，可以有效優(yōu)化學生的項目學習體驗，為學生的項目調(diào)研提供更多的素材。教師要結合項目主題，積極挖掘社會中的教育資源，開展輔助項目進行的課外實踐活動，如組織學生參觀當?shù)刂麣v史遺址、歷史博古館、歷史事件紀念館。教師要帶領學生走出課堂，在實地考察中親身體會歷史的厚重感，讓學生更加了解歷史的意義與價值。在參觀過程中，教師可以化身導游，帶領學生突破時空的限制，直面歷史的真相，讓學生置身其中，在真實的場景中產(chǎn)生情感共鳴，獲得更真實、更具沖擊性的體驗。

如在人教版高中歷史“古代中國的科學技術與文學藝術”的單元教學中，教師可以以“我國燦爛、輝煌的傳統(tǒng)文化”為主題，讓每個小組選出一個主要課題進行探究，并告知學生不要過早確定小組研究方向。教師應提前關注當?shù)貧v史文化博物館近期的展覽項目，待有適合的展品展出時，及時與博物館取得聯(lián)系，在班級內(nèi)組織參觀博物館的實踐活動。在正式參觀前，教師可以先在課堂上簡要介紹展品的歷史背景，再讓學生從展品中挑選感興趣的內(nèi)容作為項目探究的主要方向，激發(fā)學生的探究熱情，并要求學生在參觀前制訂項目調(diào)研計劃。待正式參觀時，學生可以在展館內(nèi)部搜集項目調(diào)研所需的資料，擴充項目學習的素材，開闊自身的眼界。同時，教師要提醒學生不要忽略展覽中的其他學習素材。

實踐活動是激發(fā)學生內(nèi)心情感，讓學生直觀感受歷史價值的最佳方式。高中生課業(yè)繁重，教師應盡可能地為學生創(chuàng)造實踐活動的機會，通過實踐活動拓寬學生的視野，讓學生在實踐中觸摸真實的歷史，更好地提升應用所學知識的能力。

結語

總之，在高中歷史教學中，教師應從項目創(chuàng)設入手，合理設計項目內(nèi)容，確立項目目標，組建高質(zhì)量的項目小組，利用問題提升學生的思維，鼓勵學生進行深度調(diào)研。項目化學習模式是高中歷史教學的強勁助力，為此，教師要創(chuàng)新教學理念，積極學習先進的教學方式，結合學情與教學進度，將單元教學項目化，并配合高質(zhì)量的教學活動，激發(fā)學生的探索欲望，不斷提高學生的歷史素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］段志榮.高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究［J］.華夏教師，2022（14）：12-14.

［2］彭昕.素養(yǎng)導向下高中歷史作業(yè)的設計與布置［J］.高考，2022（14）：27-29.