孫 浩

(喀什大學(xué) 生命與地理科學(xué)學(xué)院,新疆 喀什 844000)

目前,課程思政的相關(guān)研究在高等教育階段發(fā)展較為成熟,而中學(xué)階段的課程思政研究還處于摸索探究階段。地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,在開展課程思政方面有著獨特的優(yōu)勢,如何協(xié)調(diào)各方落實好高中地理課程思政的開展,實現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù),是新時代地理教育工作者的一個重要研究方向。鑒于此,筆者從學(xué)生、教師、家長三個維度設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱,利用問卷星軟件對國內(nèi)高中學(xué)生及大一新生進(jìn)行問卷調(diào)查,對地理教師、學(xué)生家長進(jìn)行訪談?wù){(diào)查,對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和整理以后,總結(jié)和分析高中地理課程思政實施狀況、認(rèn)知狀況和存在的問題,最后有針對性地提出落實高中地理課程思政的對策,旨在為促進(jìn)高中地理課程思政高質(zhì)量發(fā)展提出理論參考和智力支持。

一、多維視角下高中地理課程思政實施現(xiàn)狀

(一)高中學(xué)生問卷調(diào)查基本情況

高中生是高中地理課程思政實施的主體,是獨立于教師頭腦之外,不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。在調(diào)查問卷設(shè)計過程中,筆者查閱了課程思政的相關(guān)文獻(xiàn),結(jié)合了眾多學(xué)者對高中地理課程思政的內(nèi)涵、實施現(xiàn)狀以及相關(guān)學(xué)生調(diào)查問卷的研究,依據(jù)簡要性、可靠性、針對性的原則編制了學(xué)生問卷(見表1)。

表1 高中地理課程思政實施現(xiàn)狀調(diào)查問卷

問卷設(shè)計采用單選題與開放題相結(jié)合的方式,共21道題。問卷分七個部分,包括：學(xué)生的基本信息、學(xué)生對地理課程思政的認(rèn)知、學(xué)生對地理課程思政的態(tài)度、地理教師在課堂中進(jìn)行思想政治教育情況、效度測試、學(xué)生思想政治素養(yǎng)情況和學(xué)生對地理課程思政開展的建議等。問卷調(diào)查對象是來自山東省5所高中、上海地區(qū)3所高中和新疆4所高校318名學(xué)生,問卷調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷和紙質(zhì)問卷相結(jié)合方式,通過統(tǒng)計學(xué)生問卷中“效度測試”的答題情況,得到有效問卷310份,問卷有效率達(dá)97.48%。被調(diào)查學(xué)生的樣本情況詳見表2。

表2 被調(diào)查學(xué)生情況

在學(xué)生樣本中,從性別分布看,男女比重分別為51.94%和48.06%,沒有出現(xiàn)性別失衡。從年級分布看,高一學(xué)生占到57.42%,這是由于高一年級開設(shè)地理課程,高一會考結(jié)束后會進(jìn)行分科,選擇高考文科或者地理科目的學(xué)生才有機(jī)會上地理課,因此,高二、高三占比低于高一。從民族分布看,漢族占到84.84%,少數(shù)民族占到15.16%。從年齡結(jié)構(gòu)看,被調(diào)查的學(xué)生主要是在2005年以后出生,占到75.48%,他們對于社會主義理論認(rèn)知和國家建設(shè)成就認(rèn)知處于初級階段,需要在各門課程中加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義教育和國家改革開放以來建設(shè)成就教育,使他們樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀,為社會主義建設(shè)培養(yǎng)接班人。

(二)高中地理教師訪談?wù){(diào)查基本情況

教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,是教育教學(xué)的研究者和教學(xué)反思的實踐者。為深入了解高中地理課程思政實施現(xiàn)狀,結(jié)合訪談?wù){(diào)查方便可行和靈活深入的特點,編制訪談提綱對教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。教師訪談提綱共七個方面,主要涉及中學(xué)地理教師對課程思政的認(rèn)知與態(tài)度、當(dāng)前學(xué)校課程思政的實施程度、教學(xué)中思政元素的來源、地理教學(xué)與課程思政融合的難點以及如何更好的落實課程思政的開展。此次教師訪談?wù){(diào)查采用線上和線下訪談相結(jié)合的形式。教師訪談對象是來自上海、山東、新疆三地任教高中的30名高中教師,被調(diào)查教師的情況詳見表3。

表3 被調(diào)查高中地理教師基本情況

(三)高中學(xué)生家長訪談?wù){(diào)查基本情況

家長是學(xué)生的第一任老師,影響學(xué)生的成長深遠(yuǎn)。落實好高中地理課程思政的開展,離不開家長的支持。為了準(zhǔn)確了解家長對待高中地理課程思政的實施的認(rèn)知與態(tài)度,對部分家長進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。家長訪談提綱共7個部分,主要涉及家長基本信息、家長對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知與態(tài)度、對地理課程思政的認(rèn)知與態(tài)度、對地理學(xué)習(xí)與地理課程思政的重視比較、對課程思政實施效果預(yù)期以及對地理課程思政的建設(shè)性意見。此次家長訪談?wù){(diào)查采用電話訪談和線下訪談相結(jié)合的形式。家長訪談對象是來自山東、新疆、上海三地的學(xué)生家長,共計108名家長,被調(diào)查家長的情況詳見表4。

表4 被調(diào)查高中學(xué)生家長基本情況

二、多維視角下高中地理課程思政實施現(xiàn)狀調(diào)查分析

(一)應(yīng)試教育阻礙,教師能力不足

通過對6所學(xué)校的30名高中教師訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn),有59.96%的教師對待課程思政持支持態(tài)度,他們表示會在日常地理教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,但是不能喧賓奪主,可以在地理課中依托中國國土論對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,通過生態(tài)環(huán)保論對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)保教育,巧借國家建設(shè)成就對學(xué)生滲透共同富裕論的知識;有20.04%的教師認(rèn)為沒有必要開展課程思政,這其中部分地理教師表示高一年級各班每周僅只有兩節(jié)地理課,因為時間緊任務(wù)重,所以沒有多余的時間融合課程思政;另有20.00%的教師態(tài)度不明確。同時,有66.67%的地理教師反映學(xué)校并沒有強(qiáng)調(diào)高中地理課程思政的落實,課程思政處于被忽視的地位。他們表示目前應(yīng)試教育的現(xiàn)象依然存在,在唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)存在的社會大環(huán)境下,許多學(xué)校實際上都將考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生成長的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校之間、教師之間的評比更看重的是學(xué)生的成績,各級各類學(xué)校片面地追求升學(xué)率,只強(qiáng)調(diào)文化知識的學(xué)習(xí),這就造成了對高中地理課程思政的輕視愈演愈烈,忽視了高中地理課程思政的實施對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的意義,導(dǎo)致高中地理課程思政的開展難以落實,或是局限于形式,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用,是落實地理課程思政的主心骨。在針對高中地理課程思政實施難點這一話題訪談時,根據(jù)教師訪談內(nèi)容將實施課程思政的難點總結(jié)為以下兩個方面：一方面,教師自身思政知識欠缺,主要缺乏應(yīng)有的全球視野和世界歷史理論,在傳授一些地理本體性知識時不懂得運用馬克思主義相關(guān)理論知識去看待地理事物和解決地理問題。另一方面,知識影響能力,課程思政知識的欠缺導(dǎo)致教師實施課程思政的能力不足,主要表現(xiàn)為：教師搜集和挖掘的思政元素的能力不足;定位思政元素與地理知識融合點的能力不足,教師沒有辦法做到每一節(jié)課都精準(zhǔn)地融入思政元素,做不到思想政治教育與地理教育的巧妙融合。

(二)家長文化程度低,態(tài)度不重視

通過家長訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn),存在著學(xué)生家長對高中地理科目本身認(rèn)知不足的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計被調(diào)查的學(xué)生家長中有71.29%的學(xué)生家長沒有接受過高等教育,家長文化程度越低這種現(xiàn)象越明顯。家長的文化程度影響著他們對事物的認(rèn)知能力,有73.15%的家長把學(xué)生的地理學(xué)習(xí)邊緣化,主要表現(xiàn)為他們對地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容不了解,對地理學(xué)習(xí)的目的意義不明確,更不懂得地理學(xué)習(xí)的方法,對高中地理課程思政的了解及其實施情況更是知之甚少。家長對高中地理課程本身以及課程思政實施情況的粗淺認(rèn)知削弱了“家校學(xué)習(xí)共同體”的教育合力,在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣以及參與地理課程思政建設(shè)的積極性,不利于高中地理課程思政的落實。

父母的態(tài)度影響孩子情緒的好壞,父母對孩子的期望值會影響孩子的情緒和行為,是學(xué)生成長的“重要他人”。[1]認(rèn)知是影響態(tài)度的重要因素,部分家長對高中地理的片面認(rèn)知影響了他們對孩子參與課程思政思政建設(shè)的態(tài)度。就學(xué)生高中地理知識技能的學(xué)習(xí)與高中地理課程思政實施的重要程度比較上,只有12位家長認(rèn)為兩者同等重要,有68.52%的家長認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生把更多的時間和精力用在高中地理知識技能的學(xué)習(xí)上,對待高中地理課程思政的實施與否及實施效果是漠不關(guān)心的,這些家長更多關(guān)注學(xué)生的地理成績,并以此來進(jìn)行比較,忽視了地理科目的思政育人價值。更有小部分家長認(rèn)為教育學(xué)生只是教師的責(zé)任,不需要家長的協(xié)助,高中地理課程思政的實施缺乏家長的支持。

(三)學(xué)生應(yīng)試與輕視的阻礙

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。通過學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然大部分學(xué)生在“思想政治素養(yǎng)測試”部分表現(xiàn)出具備良好的思想政治素養(yǎng),但是在“對課程思政認(rèn)識”部分僅有10%的學(xué)生表示對于課程思政了解,22.26%的學(xué)生表示“聽過,有一點兒了解”,42.58%的學(xué)生表示“聽過,不太了解”,25.16%的學(xué)生表示“不了解”?？梢?大多數(shù)學(xué)生存在對課程思政及其理念認(rèn)知不足的現(xiàn)象。結(jié)合教師訪談了解到,調(diào)查中的很多高一新生接觸高中地理的時間不長,有些學(xué)生將地理課程思政開展錯誤地認(rèn)為是政治課與地理課的機(jī)械結(jié)合,他們主張上地理課就是應(yīng)該專心地學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識,課程思政應(yīng)該是政治課的教學(xué)范疇,不應(yīng)該出現(xiàn)在地理的課堂上。那些習(xí)慣了“純知識教學(xué)”課堂的學(xué)生,面對課堂中呈現(xiàn)的思政元素,錯誤地認(rèn)為這些內(nèi)容與課堂教學(xué)不相關(guān),便不會給予較多的關(guān)注,學(xué)生學(xué)習(xí)和參與地理課程思政實施的積極性不高,自然開展效果就不盡人意,違背了思政元素融合進(jìn)地理教學(xué)的本意?？偟膩碚f,學(xué)生對于課程思政的認(rèn)知不足阻礙了高中地理課程思政的落實,不利于實現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)習(xí)往往與考試成績掛鉤,學(xué)生和家長及教師也都更多關(guān)注的是與考試有關(guān)的知識點,而對非考試內(nèi)容則關(guān)注度較低,使得學(xué)習(xí)具有一些功利性意味,也是導(dǎo)致一些社會惡劣現(xiàn)象的潛伏根源。[2]通過學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),僅有26.12%的學(xué)生認(rèn)為高中地理課程思政的開展是必要的,39.68%的學(xué)生認(rèn)為一般,34.19%的學(xué)生認(rèn)為沒必要,這反映出學(xué)生對課程思政開展的輕視。很多學(xué)生認(rèn)為考試就是風(fēng)向標(biāo),考試考什么就應(yīng)該重視學(xué)習(xí)什么,在這種應(yīng)試思想的支配下,由于目前高中地理課程思政的落實處于發(fā)展階段,缺乏對課程思政開展效果的評價體系,課程思政開展的好壞在地理考試中無法體現(xiàn),不列為考試評價內(nèi)容的課程思政自然就受到了學(xué)生的輕視。課程思政在學(xué)生眼里被邊緣化不受重視,課程思政被淡化,課程思政的價值被消解,甚至存在課程思政被學(xué)生鄙視、唾棄的現(xiàn)象,但是課程思政對于落實立德樹人的教育任務(wù)意義重大,是德育的一個重要手段,不應(yīng)該被輕視。

三、多維視角下高中地理課程思政實施對策

(一)學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)師資建設(shè)

教學(xué)觀念決定教學(xué)行為,之所以高中地理課程思政處于一種被忽視的地位,是因為學(xué)校教師受到不正確教學(xué)觀念的影響。高中地理課程思政要想取得落實與發(fā)展,學(xué)校就必須轉(zhuǎn)變教育觀念,重視地理課程思政的實施。學(xué)校要根據(jù)教師的實際情況,引導(dǎo)教師及時糾正對課程思政的錯誤觀念,將課程思政的實施視為中學(xué)生全面發(fā)展教育過程中不可缺少的一部分。幫助教師塑造正確的課程思政教育觀念,改掉唯分?jǐn)?shù)、唯成績來評價學(xué)生的觀念,重視素質(zhì)教育,重視學(xué)生的身心全面發(fā)展。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的考核制度,不定期對教師的課程思政的實施情況以及學(xué)生的掌握情況進(jìn)行測驗,及時查缺補漏,讓師生對課程思政重視起來,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教師隊伍的素質(zhì)直接關(guān)乎教育質(zhì)量的好壞。因此,要落實高中地理課程思政的實施,加強(qiáng)地理教師師資建設(shè)是關(guān)鍵。其一,學(xué)?？赏ㄟ^為教師購置有關(guān)課程思政實施的書籍、CD、報刊雜志、電子資料等視聽資源,以填補地理教師課程思政實施的理論空缺,鼓勵地理教師努力成為善于在課堂上融合思政元素的地理教師。其二,學(xué)校要定期邀請課程思政研究的相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)校講課,對高中教師開展有關(guān)課程思政實施的培訓(xùn),培養(yǎng)教師實施課程思政的自覺性,提升地理教師挖掘教材中思政元素的能力以及在課堂教學(xué)中融合思政元素的能力。其三,全校教師都要自覺加強(qiáng)有關(guān)課程思政實施的知識的學(xué)習(xí),自覺加強(qiáng)教師與教師間的交流、教師與學(xué)生間的交流,自覺提高教師專業(yè)素養(yǎng),努力實現(xiàn)課程思政教學(xué)科學(xué)化、專業(yè)化、日常化。

(二)提高家長認(rèn)知,轉(zhuǎn)變思政態(tài)度

孩子從呱呱墜地起,首先接觸的就是父母,父母對孩子的認(rèn)知發(fā)展、性格養(yǎng)成等將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。[3]通過家長訪談了解到,認(rèn)知水平越高的家長,越能夠理解地理課程思政的意義和重要性,父母的認(rèn)知水平很大程度上影響他們對待地理課程思政的態(tài)度。因此要獲得家長對地理課程思政的支持,一方面需要引導(dǎo)家長提高自身認(rèn)知水平,了解課程思政實施的重要性及意義,在日常生活中可通過大眾傳媒網(wǎng)絡(luò)視聽,了解國家大政方針,關(guān)心國家大事。另一方面向家長講明“父母是孩子的榜樣,父母的言行舉止會對孩子產(chǎn)生重要影響”的觀念,使家長在點滴生活中自覺遵紀(jì)守法,言談舉止文明,有意識的培養(yǎng)孩子的思想道德修養(yǎng),為學(xué)生樹立一個思想政治堅定的良好榜樣。有意識地將家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合到一起,以便保持二者教育的一致性,使家庭教育與學(xué)校教育相輔相成。[4]

父母對待高中地理課程思政的態(tài)度在一定程度上影響到子女對待高中地理課程思政的態(tài)度。家長一方面在提高認(rèn)知水平的同時,另一方面更要有意識地自覺轉(zhuǎn)變對待學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度,支持地理課程思政的實施。其一,家長可以結(jié)合自身了解到的思政元素,自覺地多與孩子進(jìn)行溝通交流,使親子雙方得到思政元素熏陶的同時提升親子關(guān)系。其二,家長要自覺加強(qiáng)對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重視,有意識地關(guān)心學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況,自覺翻開學(xué)生的地理課本,主動了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)的進(jìn)程、目的、內(nèi)容及方法,給予孩子更多的鼓勵,提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自我效能感。其三,家長還可以把孩子帶向田間地頭、市場、工廠等,走進(jìn)社會,邊走邊學(xué),擴(kuò)大學(xué)生的思政視角,為高中地理課程思政的實施助力。

(三)提高學(xué)生認(rèn)知,打破應(yīng)試思維

高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期,是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段,是培養(yǎng)學(xué)生思想政治觀念的關(guān)鍵時期。高中生對于地理課程思政的認(rèn)知,影響他們參與地理課程思政的建設(shè)的積極性,因此要落實好高中地理課程思政,必然要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識課程思政。其一,在日常課堂教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生講清課程思政的概念、由來、開展的時代背景,闡明課程思政的本質(zhì)是實現(xiàn)立德樹人,彌補學(xué)生對課程思政的認(rèn)知不足。其二,教師應(yīng)在教學(xué)過程中有機(jī)滲透思政元素,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注課程思政的建設(shè)與實施,幫助學(xué)生理解高中地理開展課程思政的必要性和可行性,促使學(xué)生摒棄對課程思政的錯誤觀念,正確認(rèn)識課程思政開展。

學(xué)生對于課程思政的重視與否,直接影響課程思政開展的效果。一方面,引導(dǎo)學(xué)生打破應(yīng)試思維,轉(zhuǎn)變考試至上、成績至上的學(xué)習(xí)理念,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的功利心。高中生不能只是一味的追求分?jǐn)?shù)的提高而忽視自身的全面發(fā)展,教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)從來就不是一件功利性的事情,講明學(xué)習(xí)這種行為是來源于人們內(nèi)心的需要。高中生在學(xué)習(xí)中不僅要掌握必要的文化知識來提高專業(yè)能力,更需要豐富情感態(tài)度價值觀。另一方面,學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀馬克思主義哲學(xué)相關(guān)理論知識的書籍,提升自身的哲學(xué)素養(yǎng)。在地理學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生應(yīng)自覺運用相關(guān)哲學(xué)知識,從辯證唯物主義的角度來看待地理現(xiàn)象和解決地理問題,將地理知識與思政元素有機(jī)地結(jié)合起來,積極參與高中地理課程思政的開展。

四、結(jié)語

思政課程與課程思政協(xié)同并進(jìn),是新時代思想政治教育的重要方式。高中地理課程積極響應(yīng)號召,積極融入思政元素,在實施的過程中取得了一定的發(fā)展,但也暴露出諸多問題。落實好高中地理課程思政的開展需要家庭、學(xué)校、學(xué)生個人多方主體的共同努力。新時代的高中地理課程思政的實施對學(xué)生家長、學(xué)校教師、學(xué)生個人都提出了更高層次的要求。教師是落實課程思政理念的關(guān)鍵,教師要創(chuàng)新教育方法和觀念,自覺加強(qiáng)有關(guān)課程思政實施的知識的學(xué)習(xí),努力實現(xiàn)課程思政教學(xué)科學(xué)化、專業(yè)化、日常化。