陳燁彤，馬琳，謝雨欣，胡登衛(wèi)

（寶雞文理學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，陜西寶雞 721013）

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實(shí)施者，應(yīng)積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑[1]，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，專業(yè)教育注重傳授學(xué)生的專業(yè)知識和技能，而思想政治教育則注重對學(xué)生理想信念、政治素質(zhì)的培養(yǎng)。三個方面的教育內(nèi)容高度統(tǒng)一，教育模式相互依存，把“思專創(chuàng)融合”教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才的必由之路[2]。

1 問題的提出

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面具有重要意義。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化和推進(jìn)，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題也逐漸暴露出來，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.1 學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性不足

長期以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以政策導(dǎo)向?yàn)橹?，學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主觀能動性未被有效激發(fā)[3]，部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣不高。同時，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)不高等問題。

1.2 “思專創(chuàng)融合”教育互融性不足

“雙創(chuàng)”教育融入課程思政是系統(tǒng)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提條件[4]?！八紝?chuàng)融合”教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需求，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必然要求[5]。在實(shí)際教育教學(xué)中，“雙創(chuàng)”教育、專業(yè)教育與思政教育互融性差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革深化難[6]，制約了“思專創(chuàng)融合”教育的深入推進(jìn)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育連續(xù)性欠缺

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，校內(nèi)教育與校外教育銜接不足，未將專業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展這些關(guān)鍵因素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量低、持續(xù)性差，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)的專業(yè)課教育，需要高校、企業(yè)、政府部門三方合力共同完成。目前，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅注重課堂教學(xué)，未與企業(yè)、政府部門開展合作，學(xué)生很少有機(jī)會去企業(yè)實(shí)習(xí)和參加企業(yè)的科研項(xiàng)目[8]。

2 解決“雙創(chuàng)”教育問題的方法

2.1 各級協(xié)調(diào)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（1）地方政府應(yīng)依據(jù)各地區(qū)發(fā)展情況，在豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體、加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素流動、匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)等方面，做好頂層設(shè)計[9]。

（2）高校應(yīng)依據(jù)自身發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，明確深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教師要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程精心設(shè)計，積極參與“專創(chuàng)融合”的教學(xué)實(shí)踐，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[10]。

（3）企業(yè)應(yīng)注重與高校的合作，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供實(shí)踐條件[11]，推進(jìn)產(chǎn)教融合，形成“國家—地方—學(xué)?！髽I(yè)”的多級政策實(shí)施體系，全方位推動“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，該體系具體如圖1 所示。

圖1 “國家—地方—學(xué)?！髽I(yè)”多級政策實(shí)施體系

圖2 “思專創(chuàng)”交叉融合多維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

2.2 完善校內(nèi)外“雙創(chuàng)”平臺，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能動性

（1）高校應(yīng)以學(xué)生為本，加強(qiáng)二級學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，從“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)”“培育創(chuàng)新思維”和“提升創(chuàng)業(yè)能力”三個層面培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（2）高校應(yīng)結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，建設(shè)體現(xiàn)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，同時，打破專業(yè)壁壘，拓展實(shí)踐平臺，促進(jìn)資源共享。高校應(yīng)建成院級“雙創(chuàng)”教育中心—校級“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)—市級“雙創(chuàng)”孵化基地—省級“雙創(chuàng)”教育基地多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺，開展多角度、多層次、多領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐活動，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。高校應(yīng)以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目化教學(xué)為抓手，以各級各類技術(shù)技能競賽為平臺，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”。

2.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，深化“思專創(chuàng)融合”

（1）高校應(yīng)依托第一課堂建立“四度”（有溫度、有廣度、有深度、有挑戰(zhàn)度）“思專創(chuàng)融合”課程體系，采用線上線下相結(jié)合的方式，開設(shè)全面貫穿“課程思政”理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識必修課程、學(xué)科專業(yè)必修課程、學(xué)科專業(yè)方向課程，形成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（2）高校應(yīng)結(jié)合第二課堂的特點(diǎn)，遵循“興趣導(dǎo)向、專業(yè)導(dǎo)向、特色導(dǎo)向”的原則，全面實(shí)施“早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早開展課題研究、早進(jìn)‘雙創(chuàng)’團(tuán)隊(duì)”的“三早”專業(yè)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力。

2.4 建立多維培養(yǎng)模式，增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育的持續(xù)性

（1）高校應(yīng)從團(tuán)隊(duì)、學(xué)院、學(xué)校和社會多角度切入，建設(shè)“TCUS”高質(zhì)量多維培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)與校外”無縫銜接的教學(xué)目標(biāo)。高校以學(xué)生為核心，以導(dǎo)師組為導(dǎo)引，構(gòu)建“雙創(chuàng)”小隊(duì)；以“雙創(chuàng)”小隊(duì)為最小活動單元，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)項(xiàng)目，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)班，開展圓桌沙龍、項(xiàng)目展演、研究實(shí)踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并積極與孵化器、眾創(chuàng)空間達(dá)成轉(zhuǎn)化合作協(xié)議，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多幫助，具體如圖3 所示。

圖3 “TCUS”四維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)示意圖

（2）高校應(yīng)實(shí)施“三引三出三訓(xùn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)計劃，如圖4 所示。“三引”即聘請地方企業(yè)高級技術(shù)人員、事業(yè)單位及兄弟院校導(dǎo)師，構(gòu)建“雙創(chuàng)”導(dǎo)師人才庫；“三出”即鼓勵學(xué)院教師去企業(yè)實(shí)踐，拓展企業(yè)、科技園、孵化園等多種渠道，讓教師提高指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力[13]；“三訓(xùn)”即針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開展觀念訓(xùn)練、理論訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練等活動，提升教師“雙創(chuàng)”教學(xué)的能力。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師“三引三出三訓(xùn)”建設(shè)

（3）高校應(yīng)建立學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育檔案袋”，收集學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的情況，包括適應(yīng)性培養(yǎng)（在校理論學(xué)習(xí)）、綜合性實(shí)踐培養(yǎng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等）、延續(xù)性服務(wù)（就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、深造等指導(dǎo)性服務(wù)，就業(yè)兩年后回訪）結(jié)合的多維個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“小生態(tài)”培養(yǎng)體系和“四年校內(nèi) +兩年校外（畢業(yè)后）”的培養(yǎng)評價體系，如圖5 所示，全過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖5 立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育檔案袋

3 創(chuàng)新點(diǎn)

3.1 更新“雙創(chuàng)”教育理念

本文提出基于成果導(dǎo)向教育的“始于培養(yǎng)主觀能動性，提升教育教學(xué)水平，終于‘四有’人才培養(yǎng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念，堅持“以學(xué)生為中心”，基于成果導(dǎo)向教育理念，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，重視學(xué)生主觀能動性在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用。高校在培養(yǎng)學(xué)生“四有”信念的基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，構(gòu)建課程體系，開展師資培訓(xùn)，完善評價機(jī)制，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)新“雙創(chuàng)”教育體系

高校應(yīng)建立思政貫穿、線上線下相結(jié)合的“四度三早”課程體系和“TCUS”四維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，形成高質(zhì)量可持續(xù)“雙創(chuàng)”教育教學(xué)范式。高校應(yīng)明確“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)”為第一層（“知識基本層”）、“培育創(chuàng)新思維”為第二層（“思維認(rèn)知層”）、“提升創(chuàng)業(yè)能力”為第三層（“技能實(shí)踐層”）的課程建設(shè)核心要素，逐層細(xì)化，建設(shè)“專業(yè)”“雙創(chuàng)”和“思政”三融合的“四度”課程群；結(jié)合第一和第二課堂開展“三早”實(shí)踐活動，沿“TCUS”培養(yǎng)主線，構(gòu)建“專業(yè)”與“雙創(chuàng)”教育相通、校內(nèi)教育與校外教育銜接的課程布局，優(yōu)化課程體系。

3.3 革新“雙創(chuàng)”教育模式

高校應(yīng)構(gòu)建學(xué)生、教師個體“小生態(tài)”，通過發(fā)展“小生態(tài)”促進(jìn)學(xué)院“大生態(tài)”發(fā)展的可持續(xù)“雙創(chuàng)”教育新模式，注重學(xué)生、教師的可持續(xù)發(fā)展，通過面向?qū)W生“四年校內(nèi)+兩年校外（畢業(yè)后）”的全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)和評價體系，在增強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”知識和能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；采取“三引三出三訓(xùn)”模式，提高教師“雙創(chuàng)”教育教學(xué)能力。在學(xué)生、教師可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅關(guān)注科研成果、競賽項(xiàng)目，更可促進(jìn)學(xué)院形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模式。

4 結(jié)語

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方高校支持創(chuàng)新型國家建設(shè)、提升教育質(zhì)量的重要舉措[14]。本文以陜西省首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)學(xué)院——寶雞文理學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院為例，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系、新模式，并進(jìn)行推廣。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)方面：目前學(xué)院已建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政素材庫，建設(shè)開發(fā)了“創(chuàng)‘享’未來——大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計與實(shí)現(xiàn)”課程，并圍繞慕課建設(shè)省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和首批校級課程思政示范課程；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面：學(xué)院通過激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，運(yùn)用成果導(dǎo)向教育理念，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，學(xué)風(fēng)建設(shè)明顯增強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)院圍繞成果導(dǎo)向教育理念，在“多維度”新課程群建設(shè)、“四度三早”實(shí)踐培養(yǎng)、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育檔案袋”評價體系等方面已形成可推廣模板，被多個兄弟院校邀請進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流，并應(yīng)邀作報告分享經(jīng)驗(yàn)，受到好評。自2016 年起，寶雞文理學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院獲批“陜西省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)學(xué)院”、陜西省大學(xué)生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地、寶雞市新材料眾創(chuàng)空間、“新型功能材料研究與開發(fā)團(tuán)隊(duì)”、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和化學(xué)化工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，教學(xué)改革成果顯著。