趙愛珍

聯(lián)合國教科文組織在2015年研究報告中曾指出：21 世紀(jì)的課堂是讓學(xué)生學(xué)會利用高層次思維思考“如何成為一個人”。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，其中也強調(diào)將思維發(fā)展作為學(xué)校教學(xué)的核心任務(wù)。高層次思維是創(chuàng)新型人才的核心品質(zhì)，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。研究表明，高層次思維運用得越自如，大腦便越能在不同概念之間建立聯(lián)系，更多的學(xué)習(xí)將會發(fā)生。甚至可以說，一切教育的真正功能就在于發(fā)現(xiàn)不同事物之間的聯(lián)系。［1］如何將教育目標(biāo)從工業(yè)化人才轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才，高層次思維的培養(yǎng)理應(yīng)成為重中之重。

十年的教學(xué)實踐，兒童問學(xué)課堂讓一批又一批少年兒童受益，這個過程也帶動了骨干教師的成長。從專業(yè)數(shù)據(jù)來看，在江蘇省學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中，我校學(xué)生的高層次思維能力指數(shù)、學(xué)習(xí)動機指數(shù)等均遠(yuǎn)超全省平均水平，兒童問學(xué)課堂緣何能促進學(xué)生高層次思維的發(fā)展？怎樣更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升？這是我們不斷追問的問題。本文想借助數(shù)據(jù)和案例（訪談）深度探尋兒童問學(xué)課堂促進學(xué)生高層次思維發(fā)展的有效機制，以推動“雙減”背景下學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，為深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)交上屬于我們的答卷。

一、研究依據(jù)與方法

1.分析框架——以江蘇省學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析框架為參考

本文以2020 年江蘇省學(xué)業(yè)質(zhì)量測試分析報告（以下簡稱“報告”）中的相關(guān)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以報告中綜合指標(biāo)評價框架為參考，截取與學(xué)校教育相關(guān)的幾項指標(biāo)：學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)動力指數(shù)、學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)進行分析。

2.研究對象——抽取四至六年級各三名不同層次學(xué)生

本研究選擇了學(xué)校四至六年級各三名學(xué)生作為個案研究對象。之所以選擇四到六年級是因為他們都經(jīng)歷了三年以上兒童問學(xué)課堂的熏陶，具有一定研究價值?？紤]到數(shù)據(jù)資料的全面性和可參考意義，所選對象在班級、性別、學(xué)業(yè)水平、性格特點上均有層次、類型上的差異。

3.數(shù)據(jù)搜集和分析

本研究基于報告數(shù)據(jù)，主要運用了兩種數(shù)據(jù)搜集的方法。一是訪談（每位的訪談時間約為20～30 分鐘）。編制學(xué)生訪談提綱，試圖了解學(xué)生高層次思維產(chǎn)生的因素與過程。二是課堂觀察。隨堂旁聽訪談對象的課，觀察學(xué)生、教師的課堂表現(xiàn)，并作記錄，以確證研究對象的訪談描述，分析并補充訪談中的遺漏點。將數(shù)據(jù)、訪談結(jié)果、觀察結(jié)果等結(jié)合起來作深度分析，以描述兒童問學(xué)課堂為什么能促進學(xué)生高層次思維發(fā)展，為什么能增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，為什么能得到學(xué)生認(rèn)同和觀念的改變等一系列與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)的問題緣由。

二、研究發(fā)現(xiàn)

1.開放、智慧型教師是激活學(xué)生高層次思維的核心要素

當(dāng)訪談中問及學(xué)生在什么課上思維最活躍時，學(xué)生脫口而出的回答都首先與教師關(guān)聯(lián)，認(rèn)為是教師決定了課的吸引力以及他們的思維參與程度。這些教師身上的共同點都是思想開放、充滿智慧且有情趣的。他們的言行舉止、教學(xué)策略與學(xué)生的心理特點高度契合，做到了我們常說的“以學(xué)生為主體”“以學(xué)為中心”。因此，在報告中我校教師教學(xué)方式指數(shù)（對教師教學(xué)方式評價較高的學(xué)生所占比例）達(dá)到了95.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全省平均水平。

2.靈動、啟發(fā)式教學(xué)方式是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵所在

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。從訪談中，我們發(fā)現(xiàn)兒童問學(xué)課堂中維持學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵要素有以下三點：一是教師注重啟發(fā)學(xué)生提問，同時充分尊重學(xué)生的問題，梳理問題并以學(xué)生的問引領(lǐng)教學(xué)過程，對于學(xué)生而言，這是思維打開，進入學(xué)習(xí)的前提；二是教師借助提問、簡筆畫等形式，聯(lián)系生活實際等路徑，努力突破重難點，維持了學(xué)生較高的動機水平；三是兒童問學(xué)課堂中所獨有的——借助小鬧鐘、問學(xué)展示板、問學(xué)任務(wù)單等問學(xué)工具也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要原因。

3.包容、尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信的必要條件

報告中顯示，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心指數(shù)高達(dá)90.5%，這個數(shù)據(jù)背后又顯示兒童問學(xué)課堂怎樣的特質(zhì)呢？通過學(xué)生訪談中的表述我們可以提煉出兒童問學(xué)課堂充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，鼓勵學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，包容學(xué)生的錯誤缺漏，而非以學(xué)習(xí)結(jié)果論英雄。具體表現(xiàn)在以學(xué)生的問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，鼓勵批判性思維、創(chuàng)新思維等。營造了包容、尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生足夠的安全感、信賴感。從學(xué)生的講述可以看出當(dāng)給予學(xué)生探索的時間與空間，必然也會給教師帶來更大的挑戰(zhàn)：如何在高效完成教學(xué)任務(wù)與支持學(xué)生探索發(fā)展之間找到平衡點。

4.自由、自主的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生觀念認(rèn)同和提升的有效路徑

正如報告中學(xué)校認(rèn)同指數(shù)（對學(xué)校認(rèn)同度較高的學(xué)生所占比例）高達(dá)93.2%，被訪學(xué)生對兒童問學(xué)課堂都非常認(rèn)可，尤其是對課堂中“自主實踐、合作分享、提問探索”的學(xué)習(xí)方式給予了高度評價。兒童問學(xué)課堂中使用“小鬧鐘”將時間還給學(xué)生，讓他們有足夠的時間與自由的空間充分自主實踐。同時，課堂上教師組織的小組合作，讓師生、同伴關(guān)系良性化、互助化，促進了學(xué)生對課堂、對學(xué)習(xí)的正向體驗，讓學(xué)生的思維不斷拾級而上。學(xué)生對提問也有著莫大的熱情，認(rèn)為提問的學(xué)習(xí)方式讓他們學(xué)會獨立、深度思考，自己提問并尋找問題答案的過程讓他們心生自豪。這也證明“問學(xué)”理應(yīng)成為兒童問學(xué)課堂的重要標(biāo)志。

三、研究結(jié)論及反思

通過研究，我們在一定程度上確證了高層次思維與學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)環(huán)境和教師教學(xué)方式之間的正相關(guān)關(guān)系。同時我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間仍然存在不平衡現(xiàn)象，這多半跟教師發(fā)展的不平衡以及由此帶來的一系列連鎖反應(yīng)密切相關(guān)。現(xiàn)對兒童問學(xué)課堂促進學(xué)生高層次思維發(fā)展的內(nèi)在機制作如下反思與總結(jié)。

1.持續(xù)關(guān)注教師培訓(xùn)，推進研修一體化

兒童問學(xué)課堂中，教師是重要因子。正如顧明遠(yuǎn)先生所言：“唯有教師本身的底蘊深厚、視域?qū)拸V、心靈純凈、情趣高雅，才能給予素質(zhì)教育中的學(xué)生最深層的滋養(yǎng)和最有力的引導(dǎo)；也只有志存高遠(yuǎn)、知識豐富、悟徹人生的人，才能真正悟出培養(yǎng)人才、促進人生成長的教育的真諦，才能在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新?！保?］7兒童問學(xué)課堂以學(xué)定教，以生問串聯(lián)教學(xué)，充滿變數(shù)，對教師而言是極大的挑戰(zhàn)。因此，兒童問學(xué)課堂首要關(guān)注的是教師培訓(xùn)。

從教師個體而言，要求教師保持終身學(xué)習(xí)，做一個真正的讀書人，博覽群書，將課例當(dāng)作研究對象，在做中學(xué)，積累實踐性知識。［2］11同時還要讀學(xué)生，教師要保持與時俱進的心態(tài)，研究并了解新時期的學(xué)生，不以老眼光看人，和學(xué)生共同成長。

從學(xué)校層面而言，建立適切的工作機制確保教研共同體的建立是關(guān)鍵。通過教研共同體的建設(shè)不斷地把新教師卷入兒童問學(xué)課堂的軌道中。要根據(jù)不斷產(chǎn)生的新問題提高教研培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，變革備課方式，注重研訓(xùn)的一體化設(shè)計。

2.著力研究學(xué)習(xí)環(huán)境，形成合作型課堂結(jié)構(gòu)

有關(guān)課堂環(huán)境對學(xué)習(xí)動機影響的系統(tǒng)研究始自多伊奇（M.Deutsch，1949）提出的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。個體相互作用的方式主要有相互對抗、相互促進和互相獨立三種形式，與此相對應(yīng)，也存在著三種現(xiàn)實的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)：競爭型、合作型和個體化型。在合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)（cooperative goal structure）中，團體成員之間有著共同的目標(biāo)，同伴之間的關(guān)系是促進、積極的。兒童問學(xué)課堂始終致力于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化研究，使課堂形成合作型結(jié)構(gòu)。

合作型結(jié)構(gòu)的兒童問學(xué)課堂的關(guān)鍵，首先是理解，良好的師生關(guān)系始于教師對學(xué)生的尊重，以平等的心態(tài)充分理解學(xué)生。其次是包容學(xué)生，面對學(xué)生的錯誤與失敗，要予以接納并加以引導(dǎo)、糾偏與完善。教師要在學(xué)生的師者、伙伴之間自如切換角色，給學(xué)生安全感、信賴感。

良好的生生關(guān)系也是合作型結(jié)構(gòu)課堂的必要條件。首先，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作等形式充分交流。小組的成員結(jié)構(gòu)要盡可能合理，考慮異質(zhì)或均衡。要有意識培養(yǎng)小組領(lǐng)導(dǎo)者，同時引導(dǎo)小組內(nèi)部合理分工，指導(dǎo)小組合作運作流程與管理等。其次，教師要通過激勵性語言評價等多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點，學(xué)會接納包容，學(xué)會傾聽、提煉并補充，給予學(xué)生個性發(fā)展與創(chuàng)新思維發(fā)展以良好的環(huán)境支持。

3.重新審視問題本身，不斷突破思維局限

首先，兒童問學(xué)課堂以問為特征，以學(xué)為核心。在長期的教學(xué)實踐中，我們對問什么、怎么問、向誰問等問題一一作了研究與解答。同時，我們也倡導(dǎo)師生不斷重新審視問題本身，提高對問題的元認(rèn)知能力，以突破思維定式與局限。什么樣的問題是好問題？大家一致認(rèn)為的沒有研究價值的就一定不是好問題嗎？在牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律前，我想幾乎沒有人認(rèn)為他思考的“蘋果為什么向下落地而不向上”是個好問題?！坝跓o疑處生疑，方是進矣?！痹趦和瘑枌W(xué)課堂中，教師應(yīng)營造豐富的問題情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新提問。因為創(chuàng)新人才都具有問題發(fā)現(xiàn)心智。

其次，兒童問學(xué)課堂關(guān)注問題表達(dá)。學(xué)生表達(dá)問題是其思維的外顯過程。同理，我們以問題的表達(dá)去逆向設(shè)計和培養(yǎng)學(xué)生的思維也是可行的。因此，我們要對學(xué)生的提問表達(dá)有要求，說清“問點”，厘清“疑點”。教師要給予學(xué)生充分的表達(dá)時間，不越俎代庖，從而讓學(xué)生在表述中明晰思路與盲點，在不斷的實踐反思中培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。

4.立足革新學(xué)習(xí)方式，高效落實學(xué)科實踐

學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革是基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一，其重要意義不言而喻。兒童問學(xué)課堂中“五學(xué)”——自主探學(xué)、分享互學(xué)、優(yōu)化練學(xué)、總結(jié)理學(xué)、多元評學(xué)中囊括了我們對學(xué)習(xí)方式的探究。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)方式的變革核心在兩個字。

一是“活”。一方面，“活”意味著教師要根據(jù)特定學(xué)情、特定教學(xué)內(nèi)容來靈活選擇學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)；另一方面“活”也意味著與時俱進，不斷摸索、實踐新的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和時代的需求。

二是“動”。所謂“動”也就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種實踐，是做中學(xué)。這個“動”，首先是“心動”，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生心向往之，產(chǎn)生想學(xué)的心動的感覺。其次是“身動”，具身認(rèn)知理論告訴我們，我們的認(rèn)知是被身體及其活動方式塑造出來的，小學(xué)生的年齡特點也決定了課堂中要適度讓學(xué)生身動。最后自然是要“腦動”，學(xué)習(xí)方式的選擇是以思維的激活與進階為旨?xì)w的。

四、結(jié)語

兒童問學(xué)課堂的十年探索實踐取得了階段性的成效，本文通過定性與定量實證研究的方法，抽取中高年級共9 名學(xué)生進行了個案研究，研究結(jié)論揭示了兒童問學(xué)課堂促進學(xué)生高層次思維能力發(fā)展的運行機制。學(xué)校將繼續(xù)從關(guān)注教師培訓(xùn)、研究學(xué)習(xí)環(huán)境、探索問題本身、革新學(xué)習(xí)方式等方面深入研究，為培養(yǎng)新時期創(chuàng)新人才不懈努力，探索有效路徑。