陳黎珊

摘要：良好的時(shí)空觀念對(duì)于理解和學(xué)習(xí)歷史課程至關(guān)重要，它可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史課程內(nèi)容。但是，由于有的學(xué)生缺乏良好的時(shí)空觀念，往往難以充分理解歷史知識(shí)。本文從時(shí)空觀念的概念解讀入手，深挖時(shí)空觀念的內(nèi)涵，從而提出切實(shí)可行的時(shí)空觀念的養(yǎng)成措施，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念? 內(nèi)涵? 實(shí)施策略

在2021年和2022年的廣東高考?xì)v史試題中，利用時(shí)空觀念的思維對(duì)選擇題干擾項(xiàng)的排除依然是重要的突破口。

時(shí)空觀念在主觀題的考查中一直都保持相當(dāng)?shù)姆至?。例?021卷的第17題：（1）結(jié)合材料一和所學(xué)知識(shí)，概括漢武帝“廣開獻(xiàn)書之路”的背景，并簡(jiǎn)析河間獻(xiàn)王被評(píng)價(jià)為“實(shí)事求是”的原因。（2）結(jié)合材料一、二和所學(xué)知識(shí)，概括阮元批評(píng)宋明理學(xué)家的原因，并指出梁?jiǎn)⒊觥皩?shí)事求是”的新內(nèi)涵。廣東2022卷第18題，（1）探討“現(xiàn)代化”在不同階段內(nèi)涵不同的原因。第19題，提及的地中海地區(qū)的歷史，探討“偉大的?！薄皦櫬涞暮！薄爸腔壑！薄百Q(mào)易之海”中提及的地中海地區(qū)的文字和語(yǔ)言的演變。

德國(guó)史學(xué)家曾經(jīng)形象地描述：“歷史就像兩只眼睛，一只用來看年代，另一只用來看地理?！边@句話的意思就是，時(shí)間和地點(diǎn)的概念，以及它們之間的聯(lián)系，都構(gòu)成了一個(gè)完整的歷史系統(tǒng)。由此可見，在高中教學(xué)中，提升學(xué)生的時(shí)間和地點(diǎn)意識(shí)，建立起一套完整的時(shí)間和地點(diǎn)概念，并深入研究這些概念，變得極其必要。[1]

時(shí)空觀念是一種以特殊的時(shí)間和空間為基礎(chǔ)的觀察、分析和思考的方式，它可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事物，因?yàn)闅v史事物都是在一定的時(shí)間和空間條件下產(chǎn)生的，只有在這種框架下，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確地把握歷史學(xué)的脈絡(luò)。通過對(duì)時(shí)空觀念的定義，可以將其劃分為五個(gè)不同的層次，以深入探究其內(nèi)涵。

維度一：了解某個(gè)歷史事件的發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)

歷史事件都是在一定的時(shí)期和空間背景下發(fā)生的。高三歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)重大歷史事件自主梳理的習(xí)慣，梳理事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，從當(dāng)時(shí)的歷史背景出發(fā)，思考發(fā)生的原因，理解具體的內(nèi)容，并能夠以理解的態(tài)度去客觀評(píng)價(jià)歷史事件。例如英國(guó)君主立憲制的建立是由多種因素共同作用的結(jié)果，其中包括經(jīng)濟(jì)、階級(jí)、政治制度、歷史傳統(tǒng)和思想等，并且以唯物史觀為依據(jù)，以此來解釋其根本原因。此外，君主立憲制的建立過程也是一段復(fù)雜的歷程，它經(jīng)歷了一系列的發(fā)展和完善，并且具有多元一體的特征。英國(guó)是世界上第一個(gè)建立君主立憲制的國(guó)家，這一制度的確立和不斷完善，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)穩(wěn)定產(chǎn)生了重大的影響。英國(guó)的民主政治也推動(dòng)了全球政治的民主化進(jìn)程。高三學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確掌握每個(gè)考點(diǎn)的史實(shí)，明確歷史的基本要素，即時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事情，事情包括起因、經(jīng)過、特點(diǎn)、結(jié)果、影響。這是落實(shí)時(shí)空觀念的基本思維。在高考選擇題中出現(xiàn)錯(cuò)亂時(shí)空的干擾選項(xiàng)時(shí)，就不會(huì)被干擾了。在解答主觀題的原因類問題時(shí)，能夠確定正確的時(shí)間、地點(diǎn)來分析其相關(guān)的背景。[2]

維度二：知道多種不同的方法和標(biāo)準(zhǔn)來劃分歷史時(shí)間和空間，并學(xué)會(huì)用這種方法描述某段歷史

歷史如同一條奔騰不息的河流，從不間斷。古今中外，史實(shí)多如繁星。歷史分期是一種將人類歷史按照其影響力和重要性劃分為若干個(gè)階段的方法，這些階段通常會(huì)在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)產(chǎn)生重大影響，并且會(huì)在接下來的時(shí)間點(diǎn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這樣歷史的脈絡(luò)、趨向也就分明了。2022卷第19題旨在探究“偉大的海”“墮落的?！薄爸腔壑！薄百Q(mào)易之?！敝械刂泻v史的四個(gè)階段，以及它們之間的聯(lián)系。然而，劃分歷史時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)是多變的，而且每個(gè)人的史觀也不盡相同，因此，歷史分期的劃分也會(huì)因人而異。高三教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多種歷史分期，掌握認(rèn)識(shí)歷史的入門工具。從社會(huì)制度發(fā)展的角度來看，人們經(jīng)歷了不同的社會(huì)結(jié)構(gòu)，包括原始公社制、奴隸制、封建制度、資本主義制度以及社會(huì)主義制度。從人類生產(chǎn)力發(fā)展的角度來說，包括石器時(shí)期、青銅時(shí)期、鐵器時(shí)期、蒸氣時(shí)期、電力時(shí)代以及信息時(shí)代。從階級(jí)斗爭(zhēng)角度看，中國(guó)近代史劃分為舊民主主義革命時(shí)期和新民主主義革命時(shí)期。教師還應(yīng)引入一些學(xué)術(shù)前沿的討論，開拓學(xué)生的思維。例如，焦培民《中國(guó)歷史分期新論》中提出中國(guó)歷史分游群時(shí)代、部落時(shí)代、封建時(shí)代、郡縣時(shí)代、共和時(shí)代。通過學(xué)生對(duì)多種歷史分期的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握歷史的大概脈絡(luò)，將紛繁的歷史事件作出了初步的歸類，形成初步的歷史時(shí)序感。[3]

維度三：可以將歷史上的事件、人物以及其所處的環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)

從時(shí)序來看，前事為因，后事為果。某個(gè)歷史事件的發(fā)生，就不僅僅是它本身的事情，也是同時(shí)期內(nèi)周邊事情共同影響的結(jié)果。把一系列歷史事件串聯(lián)在一起，歷史知識(shí)的邏輯聯(lián)系被構(gòu)建起來了，歷史可以獲得非凡的意義。高三教學(xué)中，通過大單元教學(xué)、大概念教學(xué)，構(gòu)建長(zhǎng)時(shí)段的歷史聯(lián)系。如，對(duì)中國(guó)舊民主主義革命時(shí)段的歷史聯(lián)系的整理，運(yùn)用危機(jī)與探索關(guān)系，讓學(xué)生思考：在1840到1919年，中國(guó)出現(xiàn)了哪些危機(jī)，先進(jìn)的中國(guó)人這對(duì)危機(jī)做出什么思考，進(jìn)行了哪些救國(guó)探索的行動(dòng)？通過連貫、有邏輯性地揭示每個(gè)歷史階段的歷史聯(lián)系，學(xué)生會(huì)建立對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的條理性，從而加深對(duì)歷史時(shí)空觀念的理解。

維度四：可以從不同的時(shí)間和空間視角來探究歷史的演變和延續(xù)性、統(tǒng)一性和多樣性、局部性和整體性，并能做出合理的歷史解釋

歷史是演變的，也是延續(xù)的。通過對(duì)歷史的研究，可以更好地把握它的規(guī)律性：從傳統(tǒng)到創(chuàng)新，從積累到轉(zhuǎn)型，從量變到質(zhì)變，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從宏大到微小，從古至今。從不同的角度來看，可以更好地把握它的規(guī)律性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間和地點(diǎn)意識(shí)。北宋在改革唐、五代的弊端的同時(shí)，也繼承并發(fā)揚(yáng)了早期的中央集權(quán)，以及逐步增強(qiáng)的統(tǒng)一性，從而實(shí)現(xiàn)了宋朝的轉(zhuǎn)型，擺脫五代的動(dòng)蕩不安。

歷史的發(fā)展是統(tǒng)一與多樣的結(jié)合。世界各國(guó)的歷史發(fā)展都有著相似的規(guī)律，“歷史有著驚人的相似性”。如許多國(guó)在資產(chǎn)階級(jí)革命后都會(huì)出現(xiàn)復(fù)辟。隨著時(shí)代的變遷，世界各地的文化、經(jīng)濟(jì)、政治等都在經(jīng)歷著前所未有的變化，這些變化也反映出當(dāng)今世界的復(fù)雜性，從而構(gòu)成了我們所處的世界。不同的國(guó)家和民族有著獨(dú)一無(wú)二的、各具特色的發(fā)展之路。[4]

歷史的發(fā)展呈現(xiàn)局部與整體結(jié)合。中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)不僅是中國(guó)人民的抗戰(zhàn)，還是全球反法西斯斗爭(zhēng)的重要組成部分，而且在國(guó)內(nèi)外都有著深遠(yuǎn)的影響，因此，我們應(yīng)當(dāng)全面深入地探討其意義。

在高三教學(xué)中，對(duì)學(xué)生滲透歷史事件之間存在的變化、延續(xù)、統(tǒng)一和多樣性，以及局部和整體之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生更好地把握時(shí)空觀念。2022卷第18題，考查了在長(zhǎng)時(shí)段中“現(xiàn)代化”的變化與延續(xù)。在備考中，教師整編教材，突出這些思維訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生提升歷史認(rèn)知水平，適應(yīng)高考的趨勢(shì)。

維度五：可以將所觀察的事件放入特定的時(shí)間和空間環(huán)境中，結(jié)合該事件所處的時(shí)代背景進(jìn)行考察

列寧認(rèn)為：“分析任何一個(gè)社會(huì)問題時(shí)，都必須把問題提到一定的歷史范圍之內(nèi)，這是馬克思主義理論的絕對(duì)要求?！苯Y(jié)合時(shí)代環(huán)境、階級(jí)特性、思想意識(shí)、社會(huì)制度、人物處境等因素來判斷，回到歷史現(xiàn)場(chǎng)去體味歷史背后的因素，“強(qiáng)調(diào)人物在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下的反應(yīng)，……把自己代入這一歷史人物上，體會(huì)他的喜怒哀樂”。高三教學(xué)中，教師應(yīng)該補(bǔ)充相關(guān)的史事材料，來拓寬學(xué)生對(duì)時(shí)空觀念的思維深度。如，一些名人理論：“一切歷史都是當(dāng)代史?！睈鄣氯A·卡爾強(qiáng)調(diào)，歷史是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，它不斷地激發(fā)著歷史學(xué)家和歷史事件之間的對(duì)話，使得現(xiàn)今與過去之間的對(duì)話變得更加深刻。[5]

以上對(duì)歷史時(shí)空觀念做了五個(gè)層級(jí)的細(xì)致分解，其素養(yǎng)水平由低到高，具有較強(qiáng)的可操作性。在高三備考中，可以依據(jù)時(shí)空觀念的五個(gè)維度，落實(shí)其內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部普通高中歷史學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：19-20.

[2]周朝陽(yáng).建構(gòu)立體的歷史時(shí)空認(rèn)知體系——?dú)v史時(shí)空觀素養(yǎng)目標(biāo)研究與實(shí)踐探索[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（03）.31.

[3]李慶忠主編.高中歷史課程實(shí)施與案例分析[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

[4]周翌可.歷史教學(xué)中時(shí)序思維能力培養(yǎng)的途徑與方法[D].江蘇.南京師范大學(xué)，2017.

[5]付麗華.在“過程與方法”中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空素養(yǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017（5）.