李錚

摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為當(dāng)代教育的主要目標(biāo)，各個(gè)學(xué)校和教師應(yīng)該著重圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)制訂教育方案。其中，歷史學(xué)科的特質(zhì)要求學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)，要落實(shí)以人為本的教學(xué)觀念，在課堂上以及課后的作業(yè)中，不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容要從單純的理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。本文旨在結(jié)合具體案例，探討初中歷史課程跨學(xué)科的核心素養(yǎng)的交融培養(yǎng)，以期對(duì)初中歷史學(xué)科的教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：初中歷史 核心素養(yǎng) 交融培養(yǎng) 教學(xué)研究

引言：跨學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決和創(chuàng)新活動(dòng)中所需的能力和品質(zhì)，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通、合作、信息素養(yǎng)等。近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷提高，跨學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱門話題。而歷史課程作為一門初中必修學(xué)科，也要求重視培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)，這為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。

一、深入歷史學(xué)科的主體內(nèi)涵

在以往的教學(xué)過(guò)程中，部分教師為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，采用死記硬背等方式讓學(xué)生快速掌握答題技巧，忽視了歷史學(xué)科的學(xué)科內(nèi)涵的培養(yǎng)。歷史作為一門文學(xué)學(xué)科，擁有著豐富的文化內(nèi)涵，這些文化內(nèi)涵不僅包含歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，也是其他學(xué)科所需要搭建的知識(shí)體系。因此，深入挖掘歷史文化內(nèi)涵，既能夠加深學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的理解，也能夠拓展學(xué)生的知識(shí)廣度，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)講解歷史背景，介紹歷史人物和歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史文化內(nèi)涵，同時(shí)與其他學(xué)科相結(jié)合，比如讓學(xué)生用地理知識(shí)解釋歷史事件的地理位置和環(huán)境，或者使用語(yǔ)文知識(shí)分析歷史文獻(xiàn)的語(yǔ)言特點(diǎn)和意義等。[1]

例如，講到《明朝的統(tǒng)治》這一課時(shí)，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《明朝的統(tǒng)治》一節(jié)。教師可以為學(xué)生們分析明朝帝制的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)政治制度的演變過(guò)程和特點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)的政治制度，讓學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化有更深入的理解。通過(guò)教師在課堂上講解明朝的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)是社會(huì)發(fā)展的重要支撐，同時(shí)也讓學(xué)生了解到明朝的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，提高學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)明朝的文化藝術(shù)繁榮，學(xué)生可以了解到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。

二、在歷史課程中滲透其他學(xué)科

歷史與地理、語(yǔ)文、藝術(shù)等學(xué)科具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性和交叉性，將它們相互融合教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。例如，在教授某一歷史事件時(shí)，教師可以將該事件發(fā)生的地理位置和環(huán)境介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解該事件與地理環(huán)境的關(guān)系。同時(shí)，可以讓學(xué)生分析歷史文獻(xiàn)中的語(yǔ)言特點(diǎn)和意義，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。在藝術(shù)方面，可以通過(guò)讓學(xué)生觀看歷史影視作品、欣賞歷史文學(xué)作品等方式，讓學(xué)生更加深入地了解歷史文化的內(nèi)涵，同時(shí)提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。[2]

比如在《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》這一課，教師首先可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀優(yōu)秀的近代文學(xué)作品，讓學(xué)生了解明清時(shí)期的社會(huì)生活和文化特點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文表達(dá)能力。其次，通過(guò)分析明清時(shí)期以及近代的貨幣制度和物價(jià)水平，讓學(xué)生了解貨幣的發(fā)展歷程和匯率的計(jì)算方法，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。最后，通過(guò)學(xué)習(xí)近代時(shí)期的交通運(yùn)輸和商業(yè)貿(mào)易，讓學(xué)生了解到交通運(yùn)輸和商業(yè)貿(mào)易對(duì)于地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，同時(shí)提高學(xué)生的地理意識(shí)和空間思維能力。

三、跨學(xué)科進(jìn)行具體課題研究

跨學(xué)科課題研究是一種有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。在歷史課程中，可以讓學(xué)生參與跨學(xué)科課題研究，例如，教師可以讓學(xué)生研究某一歷史時(shí)期的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和文化等方面，從中探究歷史與其他學(xué)科的交融，提高學(xué)生的研究能力、溝通能力、合作能力和創(chuàng)新能力。這樣的跨學(xué)科課題研究，不僅有助于學(xué)生掌握歷史學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生了解其他學(xué)科的知識(shí)，從而提高學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

比如在講到關(guān)于絲綢之路的課程時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，如模擬絲綢之路的商業(yè)貿(mào)易、制作絲綢綢緞、學(xué)習(xí)古代音樂(lè)器樂(lè)等，讓學(xué)生親身參與并體驗(yàn)絲綢之路的歷史文化。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科課題研究，如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料，結(jié)合不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，形成課題研究報(bào)告，并進(jìn)行展示和討論，以提高學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，初中歷史的跨學(xué)科的核心素養(yǎng)交融培養(yǎng)需要教師在各個(gè)方面入手，抓住目前初中階段學(xué)生的好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)，深入進(jìn)行歷史學(xué)科內(nèi)涵的挖掘，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也要在課上結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，鍛煉學(xué)生不同方面的能力，從而真正做到學(xué)以致用。同時(shí)，教師也要注重學(xué)生們的實(shí)踐學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生們的探索精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而更好地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教育目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王夫榮.基于核心素養(yǎng)的初中歷史跨學(xué)科教學(xué)路徑探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2023（03）：59-61.

[2]謝玉梅.基于跨學(xué)科視角探究拓展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的多樣化路徑策略[J].考試周刊，2021（74）：133-135.