黃伶俐

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)需用普通話朗讀課文，了解文章的順序和基本脈絡(luò)，與作者的思想共情，學(xué)習(xí)文章的基本表達(dá)方法。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生促進(jìn)思維的發(fā)展，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的路上找到正確的方向。[1]

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 優(yōu)化策略

引言：語(yǔ)文，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，閱讀是關(guān)鍵。所以，學(xué)好閱讀是一切的根本和前提。根據(jù)當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)情來(lái)看，學(xué)生的閱讀能力較弱，閱讀量不足。而且學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的沒(méi)有引起足夠的重視，這個(gè)問(wèn)題也值得我們?nèi)リP(guān)注。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的分析

（一）閱讀在“質(zhì)”，不在“量”

高效有質(zhì)量的閱讀能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。當(dāng)小學(xué)生逐漸步入高年段，其自身的思維也在不斷發(fā)展，對(duì)老師提出的問(wèn)題也會(huì)有自己獨(dú)到的見解。然而在課堂上，部分教師只注重了閱讀的“量”，并沒(méi)有關(guān)注到閱讀的“質(zhì)”才是根本。如果老師在課堂上給出的閱讀材料過(guò)于冗雜，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生厭煩情緒，會(huì)出現(xiàn)不想閱讀，甚至不愿閱讀的情況。因此，教師要注意選擇閱讀材料，給學(xué)生提供和推薦一些高質(zhì)量的閱讀文本，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀。

（二）學(xué)生害羞而不愿意當(dāng)眾閱讀展示

在老師提出要請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)閱讀課文時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)楹π叨辉敢馄饋?lái)閱讀課文，課堂互動(dòng)時(shí)也不夠積極。這是教學(xué)過(guò)程中的比較常見的狀況。這些學(xué)生本身性格內(nèi)向，不習(xí)慣當(dāng)眾站起來(lái)讀課文。還有些學(xué)生學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課文中的一些生字不認(rèn)識(shí)，閱讀時(shí)磕磕絆絆，因此也不愿意被點(diǎn)名起來(lái)讀課文。這就要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生主動(dòng)起來(lái)閱讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生水平逐步引導(dǎo)，層層遞進(jìn)。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)

教師在教授學(xué)生的同時(shí)，自己也要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，為教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，在課堂上設(shè)置適合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的問(wèn)題。

例如，教授《草原》這篇文章。文章主要描述了作者第一次去到草原的所見所聞，文章中運(yùn)用了很多優(yōu)美的句子去描寫草原。例如：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花?！边@句話語(yǔ)句優(yōu)美，運(yùn)用了比喻的修辭手法。這些都是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)。老師可以從這方面入手，提問(wèn)“文中哪些句子運(yùn)用了修辭手法”“分享自己最喜歡的句子”等問(wèn)題。這些問(wèn)題既不會(huì)讓學(xué)生感到困難，還加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的印象和理解。

（二）泛讀、精讀，都要會(huì)讀

“詞學(xué)宗師”夏承燾曾說(shuō)：“有泛泛而交的普通朋友，也有推心置腹的知己朋友。而讀書也是如此，對(duì)于不需要深入了解的書籍，采用泛讀，只需要大概了解其中就行，而對(duì)于需要精心研習(xí)的書籍，就需要采取精讀。”教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用精讀和泛讀兩種閱讀技巧，從而大大提升學(xué)生的閱讀效率。

例如，教授《魯濱遜漂流記》這篇文章時(shí)，由于這是一篇小說(shuō)，文章較長(zhǎng)，對(duì)于不需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的部分就可以采用泛讀，大致了解其中情節(jié)即可。而在表現(xiàn)魯濱遜的思想品質(zhì)的部分，就需要學(xué)生采用精讀的方法仔細(xì)研讀。如“魯濱遜播種打獵，頑強(qiáng)生存”“勇斗歹徒，解救船長(zhǎng)”等片段，體現(xiàn)了魯濱遜堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、善良、聰明等品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)泛讀，既了解了文章大意又節(jié)省了時(shí)間；通過(guò)精讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到魯濱遜的良好的品格。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用精讀、泛讀兩種方法，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。[2]

（三）課堂學(xué)習(xí)是主線，課外閱讀不可缺

如今，課外閱讀資源豐富。在課堂學(xué)習(xí)之余，教師可以開展課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師在課外閑暇時(shí)間，可以根據(jù)教材內(nèi)容選取與文本有關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀。還可以推薦學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的名著，幫助學(xué)生在閱讀中探索，由此來(lái)提高閱讀能力。

例如在教授《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》片段時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)生課后閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的其他部分。這本書以孩子的視角寫了一系列歷險(xiǎn)的經(jīng)歷，能充分引起學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生在課外閱讀全書。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠得到思維的發(fā)展，還能激發(fā)他們的想象力。

結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是精讀，還是泛讀，都是學(xué)生應(yīng)該掌握和學(xué)習(xí)的閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)閱讀。因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)是“小船的木槳”，只有“木槳”足夠有力，才能帶領(lǐng)學(xué)生在茫茫書海中“直掛云帆濟(jì)滄海”。

參考文獻(xiàn)：

[1]滿敬環(huán)，張寶.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略分析[J].學(xué)周刊，2021（34）：93-94.

[2]錢衛(wèi)華.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].新課程研究，2022（01）：78-80.