■文/太倉市藝禾幼教中心 袁迎春

教師隊伍是一所幼兒園的質(zhì)量源泉，教師培養(yǎng)是園所管理最重要的工作內(nèi)容。而教師隊伍的層次化、個性化、流動性和復雜性，使幼兒園的教師培訓工作永遠在遇到新問題、解決老問題的不斷循環(huán)往復中，消耗管理者的能量。如何讓教師培訓工作事半功倍？又如何讓幼兒園的教師培訓真正實現(xiàn)以人為本？

本文從教師個體視域出發(fā)，提出幼兒園在教師思政素養(yǎng)、師德師風、教育視野、專業(yè)能力、個體成長等方面的培養(yǎng)提升策略，力求探索一條更優(yōu)化的幼兒園教師培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)真實而有效的高質(zhì)量師資隊伍建設(shè)。

一、新時代教師培養(yǎng)目標

習近平總書記對新時代教師隊伍建設(shè)提出了有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師標準。面對教師個體的不同情況和教師隊伍的發(fā)展，我園確定了尊重教師個體發(fā)展，推進個體視域下教師專業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展的目標，旨在培養(yǎng)一支“信念堅定、師德優(yōu)良、學識廣博、專業(yè)扎實、個性鮮明、團結(jié)仁愛”的新時代高質(zhì)量教師隊伍。

二、基于個體視域的教師培養(yǎng)策略

1.提升思政素養(yǎng)，樹立全員教師為黨育人信仰，加強黨員教師隊伍建設(shè)

作為新時代的教育工作者，面對當前社會發(fā)展復雜樣態(tài)，教師個體化視域下的思想政治教育尤其重要，更需要在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，牢固樹立“為黨育人，為國育才”的教育信仰。為此，我們鼓勵老教師做教書育人的楷模和師德榜樣，鼓勵青年教師努力向黨組織靠攏，做工作學習的先鋒者。不同的個體均有一定的政治定位，在組織和群眾的認可、監(jiān)督下，不同層次的教師不斷提升個人的政治思想和政治素養(yǎng)，成為新時代堅定不移為教育事業(yè)奮斗終身的優(yōu)秀教師群體。具體措施如下：

一是建立黨群學習機制。將黨的理論知識學習納入園內(nèi)的每周例會中，讓每位教師了解國家的教育發(fā)展目標和育人目標，樹立堅定的為黨育人的理想信念。二是樹立老教師模范崗、青年教師創(chuàng)業(yè)崗和黨員教師先鋒崗。在日常工作中抓典型、樹模范、立標桿，開展“模范幼教人”“爭先創(chuàng)優(yōu)獎”“先鋒工作者”等評選活動，推動愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、積極向上、為黨育人的工作作風的形成。三是加強群團教師中積極分子的培養(yǎng)，傳承紅色基因，做好紅色教育。對于群團中優(yōu)秀的老中青教師，我們定期吸納進黨組織，使其成為教師團隊中具有影響力和輻射力的優(yōu)秀帶頭人。一個標桿就是一面旗幟，在幼兒園的每個崗位上，模范教師是教師們的先鋒引路人，為教師們注入強大精神力量，用個體影響集體，從而全面提升教師整體素質(zhì)，推動幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。

2.加強師德修養(yǎng)，錘煉全員教師愛崗敬業(yè)能力，打造教師正向思想底色

王陽明心學指出：“內(nèi)在良知使個體獲得了自身存在和修養(yǎng)作圣的先天德性依據(jù)，以及獨立進行價值判斷的終極尺度。”每所幼兒園都有一批愛崗敬業(yè)、無私奉獻的優(yōu)秀教師隊伍，每個教師身上也有值得弘揚的優(yōu)秀品質(zhì)。作為幼兒園管理者，要充分挖掘教師的優(yōu)秀品質(zhì)，充分發(fā)揮教師個體的作用，全面樹立幼兒教師陽光美麗、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻、改革創(chuàng)新的新時代形象。具體措施如下：

一是制定更加完善的師德規(guī)范制度，用個體的優(yōu)秀品質(zhì)引領(lǐng)全體教師師德發(fā)展。二是明確教師校園言行“十應(yīng)十忌”，梳理優(yōu)秀教師個體的正面言行，樹立正確導向和警示底線。三是加強一對一談話，開展優(yōu)秀師德案例展演，打造教師正向思想底色，形成社會主義核心價值觀引領(lǐng)下的價值判斷，用身邊人身邊事詮釋優(yōu)秀師德內(nèi)涵。

3.拓展教育視野，實施大教育觀的建立和落地，增強新時代教師教育能力

教育是一個多樣的、開放的、綜合的大系統(tǒng)，作為起始階段的學前教育，教師的教育視野不應(yīng)僅停留在校園內(nèi)。就如陶行知先生主張的一樣，教育應(yīng)該走到大自然、大社會和群眾生活中去。在日新月異的新時代，每位教師都是大社會中的人，每位教師的社會資源就是大教育資源。全面提升教師個體視域的寬度、廣度和深度，能更好地落實新時代教育目標，提升教師的教育能力。具體措施如下：

一是走進名園，學以致用。為有不同需求的教師提供不同跟崗培訓機會，深入名園學習園所建設(shè)與保教管理經(jīng)驗，并結(jié)合所學所悟，做好園內(nèi)教學管理實踐，形成案例進行分享，深化教師的學與思，挖掘教育的深度。二是走出校園，多元發(fā)展。定期組織教師根據(jù)個體興趣走入美術(shù)館、科技館、博物館等場館，吸納多元文化，拓寬教育的廣度。三是與圈內(nèi)對話，學段銜接。與其他學齡段的教育人士進行溝通交流，了解中小學教育理念、教學方式，審視終身教育和未來教育的終極目標，增加教育的寬度。四是與圈外對話，社會共融。與教育界以外的社區(qū)、企事業(yè)等其他行業(yè)人士互動交流，了解不同行業(yè)的專業(yè)咨詢，分析、拓展可用的教育資源，豐富自身綜合素養(yǎng)，為教師建設(shè)與開發(fā)幼兒園課程、促進幼兒發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提升教育與社會的融合度。

4.扎實專業(yè)能力，全面更新教師教育觀教學觀，樹立堅定的育兒理念

扎實的專業(yè)學識，是教師個體專業(yè)發(fā)展的根本和基石。針對園內(nèi)青年教師占比高、專業(yè)技能和專業(yè)經(jīng)驗較為薄弱的問題，幼兒園管理者打開多元培訓通道，實施了個性化的專業(yè)培養(yǎng)。具體措施如下：

一是園內(nèi)自學自培為基，提升實戰(zhàn)能力。為不同專業(yè)能力的教師開展教學能力提升班、觀察能力提升班、家園溝通提升班、師幼互動提升班、論文寫作提升班等小班會活動，提升教師精細化專業(yè)素養(yǎng)。二是建立名家對話通道，扎實理論研究。聘請省內(nèi)外幼教專家導師，通過多種途徑，圍繞教師教育教學中迫切需要解決的問題或話題，開展深入有效的對話式交流，扎實研究，對有教學經(jīng)驗的骨干教師實行與名師師徒結(jié)對，全面提升個體的教育能力。三是汲取教育思想，厚實教育根基。深度解讀教育專家學者的教育思想和理念，開展專題學習和常態(tài)化的思想學習分享會，從不同視角、結(jié)合不同案例深入學習專家學者教育理論，鏈接教學實踐。

5.發(fā)揮教師個性，提供全員個體獨特發(fā)展機會，激發(fā)教師成長內(nèi)驅(qū)力

新時代新社會，教師的個性更加鮮明獨特，尤其是青年教師居多的幼兒園，教師培訓工作更加需要關(guān)注教師的獨特個體差異，包容和認同教師生活、情感、學習、實踐方式的多樣性，通過強調(diào)心與身、心與情的關(guān)聯(lián)，關(guān)注教師個體成長的感性成分，激發(fā)教師自我成長的內(nèi)驅(qū)力。具體措施如下：

一是了解教師個體成長情感需求，助力優(yōu)勢發(fā)揮，打造多樣人才。讓教師做自己喜歡的事，接納不同教師的獨特喜好，并提供發(fā)揮的空間，將其能力放大成為別人眼中的優(yōu)勢，增強工作中的自信心。幼兒園可提供必要的資金支持，讓教師們的專業(yè)能力服務(wù)園所建設(shè)和師幼生活。如，工會每年招募教職工才藝培訓班輔導教師，并為其提供多種多樣的培訓機會，提升教師專業(yè)技能，逐漸形成穩(wěn)定的技能特色，在成就自我的同時服務(wù)于幼兒園教育工作，兩全其美。二是推動教師個體情感的傳導和輻射。搭建互賞平臺，通過項目活動展現(xiàn)教師多維度的成就，形成互賞視角，讓每位教師獲得專業(yè)成長的滿足感，引發(fā)更多教師的組團學習，形成積極向上的團隊小組。如開辟展示墻和展演廳，記錄并展演教師的特長，通過同伴、領(lǐng)導、家長互學互賞互評（可留言相互提問、建議、鼓勵、表揚），提升教師專業(yè)自信。三是建立優(yōu)秀團隊服務(wù)機制。組建志愿服務(wù)、巾幗服務(wù)等團隊，引領(lǐng)教師擔負起作為教師的“全育人”職責，發(fā)揮自身的專業(yè)特長，完善自身教育觀、兒童觀、社會觀，服務(wù)社區(qū)，服務(wù)家長，做一個有社會擔當?shù)挠變簣@教師。

幼兒園教師培養(yǎng)工作是一項系統(tǒng)工程，更是一項復雜工程，從教師個體視域角度實施幼兒園教師培養(yǎng)，能打開管理者對教師團隊培養(yǎng)的視野，及時發(fā)現(xiàn)和解決幼兒園教師隊伍存在的具體問題，關(guān)注教師這一培訓主體的個體發(fā)展需求，實施真實有效的培養(yǎng)策略，真正推動幼兒園的教師培養(yǎng)工作有效開展，最終促進幼兒園質(zhì)量整體提升。