■ 趙惠芳（河北省三河市第一中學(xué)）

最近幾年，高中語(yǔ)文教學(xué)將改革重點(diǎn)放在了單元整合方面。但從單元整合實(shí)施的效果來(lái)看，并不理想。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式為單篇教學(xué)，這種模式不僅整體性差，而且不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致“單篇”與“單元”教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)。由于高中生掌握的語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)零散，故高中語(yǔ)文教學(xué)效率低下，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)極為不利。通過(guò)單元整合教學(xué)，高中生可形成完整的知識(shí)體系，獨(dú)立解決各種語(yǔ)文難題。作為新時(shí)代的高中教師，應(yīng)認(rèn)真分析教材內(nèi)容，從整體角度開(kāi)展單元教學(xué)，將新《課標(biāo)》要求落實(shí)到位。

一、高中語(yǔ)文單元整合教學(xué)案例分析

（一）案例一

對(duì)于單元整合教學(xué)模式而言，它具有兩方面特征，一是整體性，二是系統(tǒng)化。該教學(xué)模式圍繞教學(xué)目標(biāo)及單元主題做出教學(xué)規(guī)劃，讓語(yǔ)文教學(xué)更高效。例如，人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)中的第一單元，主題為“青春價(jià)值”的作品主要有三篇，一是《紅燭》，二是《立在地球邊上放號(hào)》，三是《沁園春·長(zhǎng)沙》。在應(yīng)用單元整合教學(xué)法的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度對(duì)這些作品進(jìn)行欣賞，然后了解相應(yīng)的背景資料，同時(shí)對(duì)各篇文章的主題含義與創(chuàng)作背景進(jìn)行了解。通過(guò)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后，以分組合作形式共同探究“青春的價(jià)值”這一主題。

（二）案例二

高中語(yǔ)文單元整合需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生獲得更深層次的閱讀體驗(yàn)，讓自主學(xué)習(xí)更加有效。例如，在人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元中，屬于中華古典詩(shī)詞的課文有四篇：一是《夢(mèng)游天姥吟留別》，二是《念奴嬌·赤壁懷古》，三是《登高》，四是《短歌行》。這四篇古詩(shī)詞傳遞著詩(shī)人的思想情感，同時(shí)也承載著中華優(yōu)秀文化。在應(yīng)用單元整合教學(xué)法時(shí)，要從詩(shī)人的背景資料出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞大意有所了解，對(duì)詩(shī)人的創(chuàng)作心境認(rèn)真體會(huì)；然后，深入感受古詩(shī)詞的內(nèi)涵及詩(shī)人的人生觀，在單元整合閱讀中產(chǎn)生深刻認(rèn)知。

二、單元整合背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)單元整合教學(xué)缺乏深層次認(rèn)識(shí)

針對(duì)單元整合而言，它可將散碎的知識(shí)整合到一起，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)。通過(guò)此種方式，學(xué)生就可形成自身獨(dú)有的知識(shí)體系，從整體角度提高自身的綜合素質(zhì)。但從單元整合教學(xué)法實(shí)施的情況來(lái)看，高中語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中并未側(cè)重單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，足以看出教師的單元整合意識(shí)差，對(duì)單元整合教學(xué)缺乏深層次認(rèn)識(shí)。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師并不了解單元教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵，對(duì)單元整合教學(xué)理論的了解相對(duì)較少。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式主要為“單篇”教學(xué)，僅對(duì)單篇內(nèi)容做詳細(xì)講解。單元內(nèi)的各篇文章缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，如果僅依據(jù)傳統(tǒng)思維進(jìn)行知識(shí)講授，就很難按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，耗時(shí)耗力，教學(xué)效率低下，此種教學(xué)模式不僅整體性不足，而且系統(tǒng)性也較差。因此，教師要全面認(rèn)識(shí)單元整合教學(xué)的相關(guān)理論，重視教學(xué)水平的提升，認(rèn)真落實(shí)單元整合教學(xué)法，從整體角度提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）學(xué)生的單元整合教學(xué)參與度低

當(dāng)前，高中語(yǔ)文教師并未對(duì)單元整合教學(xué)的學(xué)情進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，甚至很少了解學(xué)生的個(gè)性化需求，致使學(xué)生很少參與到單元整合教學(xué)中去。結(jié)合高中語(yǔ)文單元教學(xué)的實(shí)踐可知，教師在單元整合教學(xué)中，很少進(jìn)行單元整合教學(xué)任務(wù)情境的設(shè)計(jì)。科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)情境，能夠讓任務(wù)類型更加豐富，更具趣味。然而，在實(shí)際教學(xué)中，少部分教師并未對(duì)單元整合教學(xué)任務(wù)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致單元整合任務(wù)停留在表面，相對(duì)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差，這也是學(xué)生單元整合教學(xué)參與度低的原因所在。為此，語(yǔ)文教師在對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的期間，就可讓單元整合教學(xué)任務(wù)情境化，可幫助學(xué)生們對(duì)教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生深層次理解。通過(guò)此種方式，提前讓學(xué)生了解單元整合教學(xué)任務(wù)，對(duì)任務(wù)情境產(chǎn)生充分認(rèn)識(shí)。這樣就可讓學(xué)生有大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)與思考?？墒?，語(yǔ)文教師在對(duì)單元整合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)期間，既未關(guān)注學(xué)情，也未幫助學(xué)生熟悉相應(yīng)的生活情境，因此，大多數(shù)學(xué)生均表示不愿參與到單元整合教學(xué)中。

（三）學(xué)生完成單元整合任務(wù)的效率低下

高中語(yǔ)文單元整合任務(wù)效率低下的首要原因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一定的激勵(lì)作用。然而，高中語(yǔ)文教師所制定的單元整合任務(wù)往往缺少學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即便有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可是評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠客觀；這里的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)完成結(jié)果較為看重，并不關(guān)注完成過(guò)程。高中語(yǔ)文單元整合教學(xué)任務(wù)執(zhí)行期間，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用不容小覷，可對(duì)相關(guān)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行有效監(jiān)督。由于單元整合任務(wù)中并未設(shè)置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，故學(xué)生很難對(duì)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際產(chǎn)生清晰認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生了解單元整合教學(xué)任務(wù)是極為不利的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣低下，單元整合教學(xué)任務(wù)的完成率低下。

三、單元整合背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的策略

（一）提高教師對(duì)單元整合教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1.從理論層面提升認(rèn)識(shí)

結(jié)合高中語(yǔ)文中單元整合教學(xué)法的應(yīng)用情況來(lái)看，很多語(yǔ)文教師僅對(duì)人教版的單元整合教學(xué)理念有簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有全面了解單元整合教學(xué)任務(wù)內(nèi)容。同時(shí)，語(yǔ)文教師并不能對(duì)單元整合教學(xué)任務(wù)的作用產(chǎn)生深層次認(rèn)識(shí)，一般僅停留在“表演”層面。因?yàn)槔碚撜J(rèn)識(shí)不足，所以單元整合教學(xué)的實(shí)施受到一定限制。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視自主學(xué)習(xí)，全面提升專業(yè)素養(yǎng)水平，這樣才可有效完成單元整合教學(xué)任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容。

為確保單元整合教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)，就要重視單元整合教學(xué)法對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)所起的輔助作用。教師要大量閱讀關(guān)于單元整合教學(xué)任務(wù)的文獻(xiàn)資料，例如，與單元整合教學(xué)相關(guān)的理論文獻(xiàn)資料有很多。首先是《單元整合教學(xué)模式的研究實(shí)踐》，作者為王希峰；其次是《換一種新語(yǔ)文教學(xué)法：?jiǎn)卧险n程的初探與實(shí)踐》，作者為姜風(fēng)平；最后是《聚焦高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的單元整合教學(xué)》，作者為蒲春燕。另外，知網(wǎng)、萬(wàn)方網(wǎng)及維普網(wǎng)等均可查閱到與高中單元整合教學(xué)相關(guān)的研究論文。在總結(jié)這些相關(guān)理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從深層次了解單元整合教學(xué)的內(nèi)涵及特征，能夠推動(dòng)單元整合教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

2.借助教研活動(dòng)提升認(rèn)識(shí)

對(duì)于教和研之間的關(guān)系，有這樣一種描述，即僅教學(xué)而不研究，將會(huì)愚鈍；僅研究而不教學(xué)，將會(huì)虛無(wú)。教學(xué)和研究是一種相互依存的關(guān)系。為此，教師日常生活中應(yīng)認(rèn)真了解高中語(yǔ)文單元整合等方面的文獻(xiàn)資料，同時(shí)，語(yǔ)文教師也要積極投入到教研活動(dòng)中，借助研討會(huì)、公開(kāi)課及示范講解等，會(huì)同專家意見(jiàn)了解與單元整合教學(xué)的理念。為進(jìn)一步對(duì)單元整合教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，也可應(yīng)用一種新的方式，即語(yǔ)文組集體備課。

首先，大部分語(yǔ)文教師一同收集關(guān)于單元整合教學(xué)的相關(guān)資料。而單元整合教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著核心位置，既要以課文知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，還應(yīng)將課外教學(xué)資料融入其中，以此展開(kāi)整體設(shè)計(jì)。因課文內(nèi)容較少，教師應(yīng)將一些圖片、鏈接資料、音視頻資源、戲曲及影視資源等融入其中。在對(duì)相關(guān)資源收集的基礎(chǔ)上，在單元整合教學(xué)任務(wù)中要進(jìn)行體現(xiàn)，以此幫助高中生深層次了解單元整合教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生形成自身獨(dú)有的語(yǔ)文知識(shí)體系。其次，高中語(yǔ)文教師可借助集體備課形式，一同研究單元整合教學(xué)任務(wù)如何設(shè)計(jì)與執(zhí)行，以此強(qiáng)化教學(xué)效果。比方說(shuō)，北京市海淀區(qū)建設(shè)了很多區(qū)教研室，其目的是為學(xué)生提供豐富多彩的單元整合教研活動(dòng)；并且，還建成了一定數(shù)量的名師工作室，幫助教師借助教研平臺(tái)了解單元整合教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行。上述教研活動(dòng)，能夠讓高中一線語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)得到提升，并平衡教研中教學(xué)與研究之間的聯(lián)系，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的語(yǔ)文單元整合教學(xué)。

（二）提高單元整合中學(xué)生的參與度

1.從學(xué)情角度提高參與度

在關(guān)注學(xué)情方面，高中語(yǔ)文單元整合教學(xué)可將學(xué)情分析作為任務(wù)設(shè)計(jì)依據(jù)，而學(xué)情分析則涵蓋兩個(gè)維度，首先是學(xué)生情況，其次是學(xué)習(xí)材料。為此，分析單元整合教學(xué)任務(wù)開(kāi)始之前，首要工作則是分析學(xué)習(xí)材料，并將單元作為基本單位，涉及三類分析：一是全冊(cè)單元分析，二是本單元材料分析，三是縱向同類材料的單元分析。并且，根據(jù)新《課標(biāo)》要求，對(duì)學(xué)段特點(diǎn)產(chǎn)生清晰認(rèn)識(shí)，并全面分析所有學(xué)生的學(xué)情，并對(duì)已知學(xué)情和未知學(xué)情產(chǎn)生深層次認(rèn)知。因此，只有做好單元整合教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，才可讓學(xué)生的個(gè)性化需求獲得滿足，以此激發(fā)學(xué)生完成單元整合教學(xué)任務(wù)的興趣。在設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文單元整合教學(xué)任務(wù)期間，首先是不可過(guò)于簡(jiǎn)單化，其次是不可偏復(fù)雜，否則學(xué)生的完成難度極大。同時(shí)，教師還應(yīng)從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，合理把握單元整合教學(xué)任務(wù)，對(duì)單元整合教學(xué)任務(wù)的難易程度做出合理調(diào)整，確保教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)。

比方說(shuō)，在教學(xué)人教版高中必修上冊(cè)的某個(gè)單元時(shí)，教師可將單元整合教學(xué)任務(wù)向?qū)W生們告知，其中包括一道前測(cè)題目：在閱讀此單元的幾篇散文后，你是否認(rèn)識(shí)到抒情散文應(yīng)用了哪幾種抒情方法？在前測(cè)的基礎(chǔ)上，可以看出，多數(shù)高中生能夠?qū)懗鰞煞N抒情方式，一種是敘事抒情，另一種是直接抒情，然而，針對(duì)作者怎樣借助借景抒情來(lái)表達(dá)情感則產(chǎn)生疑問(wèn)。此問(wèn)題則為未知問(wèn)題，這就要求教師將這些疑點(diǎn)處理掉。學(xué)生們可根據(jù)單元整合教學(xué)任務(wù)將未知問(wèn)題變?yōu)橐阎獑?wèn)題，方便學(xué)生結(jié)合學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定，將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧蝿?wù)，讓教學(xué)的目的性更強(qiáng)。

2.從情境設(shè)置方向提高參與度

新情境可以讓人的大腦神經(jīng)興奮，讓人對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿興趣與激情。故新《課標(biāo)》出臺(tái)后，在對(duì)單元整合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可合理融入生活情境，讓教學(xué)任務(wù)更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，逐步拉近學(xué)生同單元整合教學(xué)任務(wù)之間的距離。最后，通過(guò)情境設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)思考語(yǔ)文問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生參與單元整合教學(xué)的積極性。

（三）提高學(xué)生完成單元整合任務(wù)的效率

1.從教學(xué)評(píng)價(jià)角度提高效率

在教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展方面，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及結(jié)果，故教學(xué)評(píng)價(jià)屬于一種教學(xué)決策活動(dòng)。新《課標(biāo)》出臺(tái)后，師生之間的位置有所改變，需要對(duì)單元整合教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)主體做出合理調(diào)整。因?yàn)檫^(guò)往的教師評(píng)價(jià)屬于師生共同評(píng)價(jià)方式，可以理解為評(píng)價(jià)主體為高中生，學(xué)生對(duì)單元整合教學(xué)任務(wù)做出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在對(duì)評(píng)價(jià)方式調(diào)整的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可清晰了解自身的學(xué)習(xí)結(jié)果及相關(guān)表現(xiàn)。在單元整合教學(xué)任務(wù)中，由于其任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出自我評(píng)價(jià)，通過(guò)此種方式提高學(xué)生的教學(xué)任務(wù)自評(píng)及修正能力。倘若學(xué)習(xí)任務(wù)帶有一定難度，帶有一定的梯度，就可應(yīng)用小組合作形式對(duì)單元整合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中增加新的環(huán)節(jié)，即小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。該小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為三個(gè)部分，一部分為組員間的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，另一部分為組內(nèi)自我評(píng)價(jià)，還有一部分為組間的評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)主體有多個(gè)，故能夠據(jù)此建立一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)充滿激情，同時(shí)，學(xué)生也能對(duì)學(xué)習(xí)情況及合作情況有清晰了解。這樣就可結(jié)合反饋結(jié)果及時(shí)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。此類評(píng)價(jià)所表現(xiàn)的是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，可讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，高效完成單元整合教學(xué)任務(wù)。

2.從教學(xué)反思方向提高效率

語(yǔ)文教師要時(shí)常對(duì)單元整合教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行情況進(jìn)行反思，并借助教學(xué)案例的撰寫、教學(xué)日記及隨筆的記錄及教學(xué)傳記的書(shū)寫等展開(kāi)教學(xué)反思。教師不僅要對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，還要對(duì)成功之處進(jìn)行反思，并在反思過(guò)程中進(jìn)行記錄，為后續(xù)教學(xué)工作的有效開(kāi)展提供相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，語(yǔ)文教師還要對(duì)單元整合教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的缺陷及該任務(wù)執(zhí)行中存在的問(wèn)題展開(kāi)反思，比如選取單元整合點(diǎn)、確定單元核心任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)情、參與度及完成效率等，通過(guò)上述反思，能夠推動(dòng)單元整合教學(xué)任務(wù)順利實(shí)現(xiàn)。然后將上述問(wèn)題在反思筆記中進(jìn)行記錄，并要求經(jīng)驗(yàn)豐富的教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行處理。這樣，語(yǔ)文教師就可從教學(xué)反思方面得到相應(yīng)的啟發(fā)，不僅對(duì)單元整合教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行有一定幫助，還有助于增強(qiáng)教師執(zhí)行單元整合教學(xué)任務(wù)的能力，也有助于提高單元整合教學(xué)任務(wù)的效率。

總之，單元整合教學(xué)的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，這與新課改的總要求相符。這種教學(xué)模式不再受限于單篇講授，同時(shí)，也擺脫了碎片化教學(xué)模式的弊端。由此可見(jiàn)，單元整合教學(xué)模式實(shí)施后，學(xué)生們不僅可以自主學(xué)習(xí)，還可以小組合作方式對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究，形成屬于自己的知識(shí)體系，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文以單元整合教學(xué)法為研究對(duì)象，并對(duì)其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討，首先結(jié)合該教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)例來(lái)總結(jié)出語(yǔ)文單元整合教學(xué)中存在的問(wèn)題，其次針對(duì)這些問(wèn)題，提出具體的應(yīng)對(duì)策略，期待本次研究能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供理論支持。