■ 汪連風(fēng)（桐城市教育局/安徽省安慶市）

教師在學(xué)生健康成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展中扮演著重要的角色，尤其是在初級(jí)教育階段，學(xué)生的思維認(rèn)知和行為習(xí)慣容易受到教師的影響，因此，提高教師綜合素質(zhì)尤為重要。教師具有正確的“三觀”和良好的習(xí)慣，將在教育教學(xué)階段取得事半功倍的教育效果，而教師擁有不良的行為習(xí)慣，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。教師培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的必要手段，是引導(dǎo)教師思想、規(guī)范教師行為和提高教師業(yè)務(wù)能力的有效途徑。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)中存在的效果甚微的現(xiàn)象，如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)，提升培訓(xùn)工作的有效性，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展和教育進(jìn)步的焦點(diǎn)問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的重要性

根據(jù)新《課標(biāo)》的規(guī)定，小學(xué)階段的學(xué)校教育主要分為三個(gè)階段，一二年級(jí)為幼小銜接階段，與學(xué)生接受的幼兒園啟蒙工作相銜接，三四年級(jí)和五六年級(jí)為后續(xù)兩個(gè)階段。無(wú)論在哪一階段，教師都是學(xué)生行為的影響者和思維的引導(dǎo)者。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程，包括大量的傳統(tǒng)文化知識(shí)，是德育工作的良好素材。語(yǔ)文教師不僅肩負(fù)學(xué)科教學(xué)的重要職責(zé)，還肩負(fù)配合班主任開(kāi)展德育工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)的責(zé)任，是小學(xué)階段開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)工作的主體。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍，開(kāi)展整體推進(jìn)和分層培訓(xùn)工作，能夠?yàn)槠涮峁┰俳逃统砷L(zhǎng)的具體途徑，是對(duì)語(yǔ)文教師個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的具體要求。

有關(guān)單位應(yīng)加大小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)力度，獲取語(yǔ)文教師的教學(xué)需求和個(gè)人發(fā)展需求，在提高語(yǔ)文教師基本業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)語(yǔ)文教師將人生理想與教學(xué)工作結(jié)合在一起，促使語(yǔ)文教師在最大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校和對(duì)學(xué)生的承諾，伴隨著語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)，逐步提高語(yǔ)文教學(xué)水平和德育工作水平，給予學(xué)生以正向引導(dǎo)。

教師培訓(xùn)是學(xué)校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，無(wú)論是任何階段的學(xué)校都應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師培訓(xùn)工作，以提高教師的個(gè)人素質(zhì)和教育素養(yǎng)。小學(xué)處于我國(guó)教育體系的首要環(huán)節(jié)，是九年義務(wù)教育的起點(diǎn)，與幼兒園教育工作相銜接。語(yǔ)文教師作為小學(xué)階段學(xué)生最常接觸的學(xué)科教師，對(duì)學(xué)生的影響力較大，語(yǔ)文教師要挖掘語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的故事性，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿其中，為學(xué)生提供文化影響和教學(xué)引導(dǎo)。提高語(yǔ)文教師隊(duì)伍整體水平、規(guī)范語(yǔ)文教師的個(gè)人言行，是教師培訓(xùn)人員的重點(diǎn)工作，對(duì)學(xué)校教學(xué)建設(shè)、學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)都具有較高的價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的有效路徑

教師培訓(xùn)工作是學(xué)校教學(xué)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵工作，學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開(kāi)針對(duì)各學(xué)科教師開(kāi)展的教學(xué)培訓(xùn)工作。小學(xué)以語(yǔ)文教師為主要對(duì)象，以專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)人員為組織者，開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，建設(shè)語(yǔ)文教師梯隊(duì)，能夠發(fā)揮語(yǔ)文教師在學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展中的重要作用。學(xué)校要從培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)模式兩方面入手，將學(xué)校的語(yǔ)文教師劃分為不同層次，根據(jù)語(yǔ)文教研組教師的不同需求，對(duì)其進(jìn)行分組，選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式，引導(dǎo)語(yǔ)文教師主動(dòng)參與教師培訓(xùn)，提升培訓(xùn)針對(duì)性和有效性。

（一）建設(shè)教師梯隊(duì)，符合教師不同特征

隨著學(xué)校教師人數(shù)逐年增加，年輕教師在教師隊(duì)伍中的占比顯著提升。年輕教師與教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的教師在知識(shí)體系、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法方面存在明顯的差距，年輕教師普遍接受過(guò)高等教育，知識(shí)體系較為完善，教師的思維較為靈活，但是由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且在將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中面臨一定的困境；而擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，則在知識(shí)體系、教學(xué)理念和教學(xué)方法方面存在不同程度的滯后性，對(duì)新政策和新理念無(wú)法及時(shí)響應(yīng)，這是成熟教師在教學(xué)環(huán)節(jié)和個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。

針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)校在組織開(kāi)展語(yǔ)文教師培訓(xùn)工作時(shí)，要依據(jù)不同的教師對(duì)象，確定培訓(xùn)方法，提升教師培訓(xùn)的針對(duì)性，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展有效的教師培訓(xùn)工作，彌補(bǔ)不同培訓(xùn)對(duì)象在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足。

學(xué)校應(yīng)組織教師磨課練課工作，以獲悉不同教師的教學(xué)特色和教學(xué)薄弱點(diǎn)，有計(jì)劃地設(shè)置培訓(xùn)通道。以北師大版三級(jí)及上冊(cè)第八課《丑小鴨》為例，在語(yǔ)文教研組內(nèi)針對(duì)該課時(shí)開(kāi)展研討工作，要以教齡為主要依據(jù)，將教研組內(nèi)的教師分為不同的組別。新手區(qū)組別的教師在講授該課程時(shí)，能采用多種方式構(gòu)建多樣化的教學(xué)課堂，如讓學(xué)生以角色扮演的形式重現(xiàn)課文內(nèi)容，組織開(kāi)展課堂微型話劇活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和參與熱情，構(gòu)建活躍度較高的語(yǔ)文課堂；但是，這類(lèi)教師對(duì)課堂紀(jì)律的控制力較弱，很容易出現(xiàn)課堂失控的問(wèn)題，影響后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。成熟區(qū)組別的教師對(duì)課堂的掌控較強(qiáng)，在課堂中的威信較高，基本不會(huì)出現(xiàn)課堂失控的問(wèn)題；但是，由于教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中形成了固定的教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)方法，語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法較為落后，課堂的活躍度不高。針對(duì)新手型教師和成熟型教師，學(xué)校在組織語(yǔ)文教師培訓(xùn)工作時(shí)，要依據(jù)新手教師和成熟教師存在的教學(xué)問(wèn)題，設(shè)置不同的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)用校本研修模式，打通校內(nèi)和校外語(yǔ)文教師研修的通道。

針對(duì)新手型教師，創(chuàng)新“老帶新”培訓(xùn)模式，對(duì)新手型語(yǔ)文教師與成熟型語(yǔ)文教師進(jìn)行一對(duì)一捆綁，新手語(yǔ)文教師在上崗前期，應(yīng)該在老教師的帶領(lǐng)下，走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并定期組織新教師進(jìn)行教學(xué)交流。針對(duì)成熟型語(yǔ)文教師，則以政策解讀和新知識(shí)培訓(xùn)為主，豐富老教師的知識(shí)體系，引導(dǎo)老教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。在針對(duì)不同對(duì)象，選擇不同培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，還要定期組織新老語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)研討，二者相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。作為語(yǔ)文教師的培訓(xùn)人員，要在日常教學(xué)中區(qū)分不同類(lèi)型的語(yǔ)文教師，從教師工作能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)水平三個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，組織開(kāi)展校本研修培訓(xùn)工作。

培訓(xùn)人員以學(xué)校為主陣地，通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課的方式，組織語(yǔ)文教研組的教師走進(jìn)其他教師的語(yǔ)文課堂，在聽(tīng)課和感受課堂氛圍的過(guò)程中，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)方法，明確自己在課堂教學(xué)中存在的不足。校本研修以語(yǔ)文教師為主體，以滿足語(yǔ)文教師個(gè)人發(fā)展的需求、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)建設(shè)目標(biāo)為培訓(xùn)方向，促進(jìn)語(yǔ)文教師的個(gè)體發(fā)展和語(yǔ)文教研組的群體發(fā)展，提高語(yǔ)文教師的教學(xué)水平，是語(yǔ)文教師培訓(xùn)人員和教學(xué)管理人員的主要工作。此外，培訓(xùn)組織人員可以在校際開(kāi)展語(yǔ)文教師的聯(lián)合培訓(xùn)工作，為校內(nèi)語(yǔ)文教師提供走出學(xué)校、參與集訓(xùn)的機(jī)會(huì)。例如，培訓(xùn)人員可利用寒暑假的時(shí)間，選定一個(gè)學(xué)校為教培地點(diǎn)，語(yǔ)文教師可依據(jù)個(gè)人需求有選擇地參加教師集訓(xùn)，在集中的時(shí)間內(nèi)和場(chǎng)所中，學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，磨課練課，進(jìn)行教學(xué)研討。校際聯(lián)合培訓(xùn)的時(shí)間設(shè)置要適中，最佳時(shí)間為一周，在一周的時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)文教師同吃同住、共同學(xué)習(xí)，提高教研水平。在集訓(xùn)結(jié)束階段，以試卷形式檢驗(yàn)教師理論知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，以模擬講課的形式檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力，對(duì)于在培訓(xùn)中進(jìn)步大和成績(jī)突出的教師，培訓(xùn)組可為該教師頒發(fā)相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，給予語(yǔ)文教師以成果肯定和精神激勵(lì)。

（二）更新培訓(xùn)模式，提高教師培訓(xùn)水平

教師培訓(xùn)人員面向各學(xué)科教師開(kāi)展培訓(xùn)工作，為其提供學(xué)習(xí)理論知識(shí)、教育政策和提高教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，并在學(xué)校的大力支持下，以學(xué)校為陣地，在校內(nèi)組織常態(tài)化教師培訓(xùn)工作，同時(shí)為教師提供繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。由于受到傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的限制，語(yǔ)文教師培訓(xùn)效果甚微，阻礙語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。故而，培訓(xùn)組織人員要依據(jù)不同的教師情況和學(xué)校培訓(xùn)情況，更新培訓(xùn)模式，構(gòu)建線上線下、多主體參與的培訓(xùn)模式。

1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，推進(jìn)校內(nèi)培訓(xùn)常態(tài)化運(yùn)行

以教育部為首的政府部門(mén)大力推進(jìn)教師培訓(xùn)工作，設(shè)置線上線下多種形式的培訓(xùn)方式，并聯(lián)合高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的教師培訓(xùn)人才，針對(duì)各階段、各學(xué)科的教師開(kāi)展培訓(xùn)工作。作為小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)人員，要明確小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)發(fā)展的正確方向，輔助小學(xué)內(nèi)的教學(xué)管理人員，以學(xué)校為培訓(xùn)場(chǎng)所，定期開(kāi)展語(yǔ)文教師培訓(xùn)工作，推進(jìn)校內(nèi)培訓(xùn)常態(tài)化運(yùn)行，提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)水平和質(zhì)量。

例如，通過(guò)對(duì)學(xué)生和語(yǔ)文教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查工作，獲悉學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的困境，并關(guān)注語(yǔ)文教師在繼續(xù)教育環(huán)節(jié)的問(wèn)題和需求，解決問(wèn)題，滿足需求。雖然小學(xué)階段的課程內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是語(yǔ)文教師作為學(xué)科教學(xué)中的主力軍，在校期間的時(shí)間主要用于備課、上課以及課后評(píng)價(jià)，參與線下培訓(xùn)的時(shí)間較少，教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)間存在一定的沖突性。針對(duì)這一問(wèn)題，培訓(xùn)人員從時(shí)間上和空間上創(chuàng)新培訓(xùn)模式，改變以往的以線下培訓(xùn)為主的培訓(xùn)模式，構(gòu)建線上為主、線下為輔的培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)轉(zhuǎn)移至線上，從而解決教師參加培訓(xùn)中存在的時(shí)間限制和空間限制問(wèn)題。語(yǔ)文教研組內(nèi)教師的課程安排時(shí)間不同，在線上培訓(xùn)模式下，語(yǔ)文教師可合理安排在校時(shí)間，在備課的同時(shí)，借助中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)和國(guó)培網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)融入備課環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際。培訓(xùn)人員依據(jù)小學(xué)階段的語(yǔ)文課程設(shè)置情況、教師的教學(xué)水平，為語(yǔ)文教師設(shè)置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，語(yǔ)文教師完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)之后，培訓(xùn)人員可組織語(yǔ)文教師參與階段測(cè)驗(yàn)，以掌握教師的學(xué)習(xí)情況，為制定下一階段的培訓(xùn)任務(wù)獲取信息。

2.區(qū)分培訓(xùn)對(duì)象，選擇針對(duì)性教師培訓(xùn)模式

學(xué)校聘任專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)人員，參與學(xué)校的教學(xué)建設(shè)工作，推進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化，構(gòu)建“教學(xué)+培訓(xùn)”的教師隊(duì)伍建設(shè)模式。培訓(xùn)人員組織校內(nèi)研修和教師培訓(xùn)工作，首要工作是對(duì)語(yǔ)文教研組內(nèi)的教師進(jìn)行分類(lèi)，而后根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象，選擇相應(yīng)的培訓(xùn)模式，符合不同類(lèi)型教師的成長(zhǎng)需求和歷程。

（1）新手型語(yǔ)文教師

實(shí)踐培訓(xùn)模式是新手型語(yǔ)文教師培訓(xùn)的主要模式，以檢驗(yàn)新手教師的理論知識(shí)，豐富該類(lèi)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新手教師成長(zhǎng)為具備知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的成熟教師。“上課—評(píng)課—再上課”的培訓(xùn)模式主要指，教師在正式上課之前，在教研組內(nèi)先模擬上課情境，進(jìn)行課前練課，在教研組教師的配合之下，完成模擬教學(xué)。教研組的教師將語(yǔ)文教師講課中存在的問(wèn)題以及或出現(xiàn)的突發(fā)情況反饋給該教師，輔助該教師不斷完善教案；而后，語(yǔ)文教師在正式上課環(huán)節(jié)，為預(yù)防各類(lèi)突發(fā)情況，要制定應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的措施，提高教學(xué)組織能力和課堂控制能力。

（2）成熟型語(yǔ)文教師

對(duì)于成熟型語(yǔ)文教師，則通常采用推門(mén)聽(tīng)課的研修模式和組織研討的培訓(xùn)模式。此外，還可進(jìn)行校際培訓(xùn)，讓成熟型語(yǔ)文教師走出去，一方面，發(fā)揮該類(lèi)語(yǔ)文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在培訓(xùn)中的帶頭作用；另一方面，則為成熟型語(yǔ)文教師提供教學(xué)發(fā)展的新機(jī)會(huì)，不斷提高成熟型語(yǔ)文教師的教研水平。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容及課程的合理設(shè)計(jì)

針對(duì)教師形成針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容體系是提升教師培訓(xùn)工作實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)教育部門(mén)發(fā)布的有關(guān)教師培訓(xùn)的相關(guān)政策文件明確提出需要持續(xù)優(yōu)化與教師培訓(xùn)相關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容，并在加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研工作的前提下，遵循我國(guó)素質(zhì)教育工作提出的各項(xiàng)要求，遵循不同類(lèi)別層次和崗位教師的真實(shí)需求，針對(duì)培訓(xùn)課程和內(nèi)容不斷進(jìn)行優(yōu)化以及調(diào)整，借此提升教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。培訓(xùn)課程作為教師培訓(xùn)工作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，將會(huì)對(duì)培訓(xùn)工作質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。在開(kāi)展教師培訓(xùn)工作時(shí)，相關(guān)人員需要將參與培訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)需求作為出發(fā)點(diǎn)，改變之前查漏補(bǔ)缺的課程開(kāi)發(fā)理念，確保教師的真實(shí)需求能夠得到有效滿足。此外，教師培訓(xùn)工作的優(yōu)化要求校方和相關(guān)部門(mén)形成完善的培訓(xùn)內(nèi)容，一般而言，針對(duì)性的教師培訓(xùn)內(nèi)容不僅要反映課程教學(xué)改革以及“雙減”政策下的各種重點(diǎn)工作和人文問(wèn)題，并且需要將教學(xué)工作存在的問(wèn)題作為核心，保障各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容符合教師的實(shí)際需求，確保教師能夠在參與培訓(xùn)工作之后實(shí)現(xiàn)教育能力專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

（四）培訓(xùn)師資隊(duì)伍的持續(xù)建設(shè)

教師培訓(xùn)工作是否能夠取得預(yù)期的效果，與培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量和水平有著密切的聯(lián)系，從某種程度上看，負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的專(zhuān)家不僅需要擁有不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論基礎(chǔ)，同時(shí)需要在學(xué)科教學(xué)和科研工作中取得一定的成就，在各個(gè)地區(qū)的教育教學(xué)工作中具備一定的知名度。為了進(jìn)一步提升教師培訓(xùn)工作師資隊(duì)伍的質(zhì)量，相關(guān)部門(mén)需要結(jié)合教師培訓(xùn)的具體目標(biāo)和內(nèi)容科學(xué)選擇主講教師。召開(kāi)專(zhuān)題講座的專(zhuān)家和教師必須要對(duì)研究專(zhuān)題形成豐富的理論研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，并且可以在集體講座培訓(xùn)過(guò)程中，確保自身言行能夠成為教師學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。此外，負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，需要在專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等方面具備明顯的優(yōu)勢(shì)，要對(duì)教師發(fā)展給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，配合激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

教師培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的主要途徑，也是不斷提高教學(xué)水平的主要方式。學(xué)校在組織語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)工作前，要以問(wèn)卷調(diào)查的方式，從學(xué)生端和教師端兩個(gè)方面，獲取教學(xué)反饋和需求反饋，并對(duì)語(yǔ)文教研組內(nèi)的教師進(jìn)行分層，有針對(duì)性地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)模式，滿足教師成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。